反思中班數(shù)學(xué)區(qū)排序操作材料的適宜性

摘 要：區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園教育的重要手段，有著自由自主的特點(diǎn)。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中通過(guò)自由交往、自主操作，獲得經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展，讓主動(dòng)性得到發(fā)揮，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)得以體現(xiàn)。文章以一線新手教師的視角，從中班區(qū)域排序材料入手，以案例分析的形式，通過(guò)觀察分析幼兒區(qū)域的活動(dòng)情況，從而判斷幼兒知識(shí)的掌握情況、發(fā)展的水平，同時(shí)反思探討如何及時(shí)有效地調(diào)整區(qū)域材料，從而更好地適應(yīng)幼兒的個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，具有一定的實(shí)際價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；數(shù)學(xué)區(qū)；區(qū)域活動(dòng)；排序；適宜性

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-04-15

作者簡(jiǎn)介：汪曉敏（1988—），女，福建泉州人，二級(jí)教師，本科。

對(duì)一線新手教師而言，對(duì)區(qū)域操作材料適宜性把握具有一定的難度，而中班數(shù)學(xué)排序?qū)W習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。幼兒園數(shù)學(xué)排序?qū)W習(xí)旨在合理有效地投放操作材料，從而增強(qiáng)幼兒對(duì)排序操作活動(dòng)的興趣，逐步發(fā)展幼兒邏輯思維能力和推理判斷能力就顯得尤為的重要。本文結(jié)合我在中班數(shù)學(xué)排序的一次教學(xué)實(shí)例，以分析如何有效地觀察分析幼兒區(qū)域的活動(dòng)情況，通過(guò)這次教學(xué)判斷幼兒知識(shí)的掌握情況、發(fā)展的水平以及如何及時(shí)有效地調(diào)整區(qū)域材料，從而更好地適應(yīng)幼兒個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

一、區(qū)域操作材料適宜性案例

在一次科學(xué)活動(dòng)課程“熊先生開(kāi)超市”結(jié)束后，我將課程中的排序操作材料投放到活動(dòng)區(qū)域中，以觀察該組材料設(shè)計(jì)的適宜性。該組材料為雨傘，雨傘有五個(gè)維度，分為傘的開(kāi)合、花紋、顏色、大小、傘柄直彎，我采用了影像記錄的方式對(duì)兩名幼兒的情況進(jìn)行了記錄，具體情況如下：

觀察實(shí)況一

A小朋友選擇了該份材料，并進(jìn)行了操作。觀察完材料，A小朋友開(kāi)始排序，她選擇了一個(gè)紅色、一個(gè)藍(lán)色進(jìn)行排序，先是傘的一個(gè)開(kāi)、一個(gè)合進(jìn)行排序，再是花紋的一個(gè)點(diǎn)點(diǎn)、一個(gè)條紋進(jìn)行排序，然后是傘柄的一個(gè)直、一個(gè)彎進(jìn)行排序，最后是一個(gè)大、一個(gè)小進(jìn)行排序，所有方法都進(jìn)行了嘗試；接下來(lái)A小朋友開(kāi)始加入了數(shù)字這一維度，一個(gè)紅色、兩個(gè)藍(lán)色進(jìn)行排序，再接兩個(gè)大的藍(lán)色、一個(gè)小的紅色，進(jìn)行排序，排了幾次A小朋友好像開(kāi)始不滿足這樣的排法。突然她停了下，想了一會(huì)，開(kāi)始排一個(gè)看似無(wú)規(guī)律的序，教師進(jìn)行了詢問(wèn)，原來(lái)她排的是兩個(gè)條紋、兩個(gè)點(diǎn)點(diǎn)，兩個(gè)彎傘柄三個(gè)維度同時(shí)進(jìn)行排序，在跟教師敘述出這個(gè)與眾不同的序時(shí)，明顯地看出她非常的驕傲，但是由于材料投放不夠，都以這個(gè)序沒(méi)辦法完成，A小朋友再觀察一下，覺(jué)得沒(méi)辦法進(jìn)行接下來(lái)的排序，想了想就換了操作材料。

觀察實(shí)況二

B小朋友選擇了該份材料，并進(jìn)行了操作。將材料拿出信封后，B小朋友觀察了一下材料，開(kāi)始選擇一個(gè)紅色、一個(gè)藍(lán)色兩個(gè)維度的規(guī)律排序，排完后，收起；開(kāi)始進(jìn)行第二次排序，選擇了兩個(gè)紅色、兩個(gè)藍(lán)色規(guī)律排序；然后是第三次，三個(gè)紅色、三個(gè)藍(lán)色的規(guī)律排序；第四次，四個(gè)紅色、四個(gè)藍(lán)色排序；第五次，他又進(jìn)行了五個(gè)紅色、五個(gè)藍(lán)色的排序，但是他發(fā)現(xiàn)材料不夠，序列沒(méi)辦法完整，想了想還是沒(méi)有停下來(lái)，繼續(xù)將剩下的材料進(jìn)行排序。于是就變成了五個(gè)紅色、五個(gè)藍(lán)色、三個(gè)紅色、三個(gè)藍(lán)色排列的情況，他又繼續(xù)排了六個(gè)紅色、六個(gè)藍(lán)色，一樣是沒(méi)辦法成序的。于是教師進(jìn)行了干預(yù)：“想一想還有沒(méi)有什么別的排序方法？”B小朋友停頓了一會(huì)，又選擇了一個(gè)紅色、一個(gè)藍(lán)色兩個(gè)維度的規(guī)律排序，排完后，收起，開(kāi)始進(jìn)行一個(gè)紅色、兩個(gè)藍(lán)色的規(guī)律排序，然后是一個(gè)紅色、三個(gè)藍(lán)色，收起后，又是一個(gè)紅色四個(gè)藍(lán)色的排序，又是一個(gè)紅色、五個(gè)藍(lán)色的排序。后面他發(fā)現(xiàn)藍(lán)色又不夠，他想了想又沒(méi)有停下來(lái)，繼續(xù)將剩下的材料進(jìn)行堆疊，然后區(qū)域活動(dòng)結(jié)束。

二、區(qū)域操作材料適宜性教學(xué)活動(dòng)反思

此次教師區(qū)域游戲材料觀察目的是要看小朋友能不能很好地利用這份排序材料進(jìn)行活動(dòng)，排序的掌握情況如何。很明顯的，如果按照筆者預(yù)設(shè)的幾種排序方法，兩個(gè)幼兒的完成情況是不夠完美的，尤其是第二個(gè)幼兒，但是能不能輕易地下結(jié)論說(shuō)該幼兒的排序能力比較弱，邏輯性比較差呢？我就有點(diǎn)茫然，于是請(qǐng)教了潘老師，潘老師直接否定了我的想法，她認(rèn)為首先這份材料本身就存在著一些問(wèn)題需要完善。例如材料數(shù)量的問(wèn)題、材料維度的問(wèn)題、排序條長(zhǎng)度的問(wèn)題；另外，教師在觀察過(guò)程中比較，無(wú)法全面地站在幼兒個(gè)體差異的角度進(jìn)行指導(dǎo)，不夠耐心觀察，比較注重最后的結(jié)果。為此，潘老師認(rèn)為第二個(gè)幼兒其實(shí)對(duì)數(shù)字是非常敏感的，而且從他的排序情況可以看出，他已經(jīng)能在排除干擾的情況下同時(shí)進(jìn)行顏色和數(shù)量?jī)蓚€(gè)維度的排序，他只是觀察能力比較弱，教師在今后的學(xué)習(xí)中可以有意識(shí)地對(duì)該幼兒進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)潘老師的點(diǎn)撥，我覺(jué)得靜心對(duì)幼兒觀察是很重要的，但是觀察后的分析是更重要的，不要因?yàn)橛變簺](méi)有按照教師的預(yù)設(shè)完成活動(dòng)，就輕易地對(duì)幼兒下結(jié)論，教師不妨改變觀念，認(rèn)同幼兒的獨(dú)特思維方式，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，擦亮自己的眼睛，抓住觀察的重點(diǎn)，全面地進(jìn)行分析與反思，多請(qǐng)教多學(xué)習(xí)，才不會(huì)讓觀察適得其反。

三、區(qū)域操作材料適宜性教學(xué)診斷分析及其改進(jìn)措施

通過(guò)對(duì)兩個(gè)幼兒區(qū)域活動(dòng)的觀察，教師們不難發(fā)現(xiàn)該組排序操作材料還是比較吸引幼兒的。幼兒在操作過(guò)程中都能堅(jiān)持比較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行操作，由于有五種預(yù)設(shè)的維度，外加數(shù)量這一維度，幼兒有了更多維的空間，能不斷地變換出不同的排序方式。然而其中還有一些地方值得改進(jìn)：首先，通過(guò)對(duì)幼兒操作的觀察，不難發(fā)現(xiàn)只投放16把雨傘是不夠的，如果加入了數(shù)量這一維度，幼兒就會(huì)需要比較多的操作材料。其次，在觀察時(shí)投放的材料與維度比較多，不利于那些觀察能力比較弱的幼兒操作，容易導(dǎo)致排序的花樣較少，同時(shí)顏色這一排序規(guī)律明顯較為簡(jiǎn)單，可以適當(dāng)?shù)馗淖?。最后，排序的條不夠長(zhǎng)，又沒(méi)有箭頭的指示，幼兒有時(shí)候會(huì)把序排到條的后面，繞來(lái)繞去，不利于幼兒自己觀察驗(yàn)證序列的完整性，也不利于幼兒排序順序的養(yǎng)成。

針對(duì)上面的診斷分析，教師可以對(duì)區(qū)域操作材料的適宜性給出如下四點(diǎn)改進(jìn)措施：第一，多投放一組雨傘操作材料，滿足幼兒更多數(shù)量的要求，又不至于讓操作材料過(guò)多，干涉幼兒的觀察。第二，投放材料應(yīng)考慮到個(gè)體差異，減少維度，滿足能力弱的幼兒的需求，提高幼兒觀察能力，比如減少顏色這一明顯的不同，引導(dǎo)幼兒從別的方面進(jìn)行觀察，從而進(jìn)行多樣的排序。而針對(duì)能力強(qiáng)的幼兒，教師還是投放了五個(gè)維度的操作材料，并標(biāo)上最難的五顆星。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，能力強(qiáng)的幼兒更愿意選擇五個(gè)維度的操作材料，并且能變換出更多的排序花樣。第三，改進(jìn)排序條的長(zhǎng)度，還設(shè)計(jì)了彎曲的排序條，讓排序更有意思，增加了箭頭的提醒，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)從左往右的排序順序，更加有條理性，而且沿著不同形狀排序條的排列，間接地訓(xùn)練幼兒的手眼協(xié)調(diào)，一舉多得。第四，加強(qiáng)幼兒排序的學(xué)習(xí)，如序列的完整性和多樣性。

在此次觀察活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)區(qū)域活動(dòng)的觀察以及觀察后與指導(dǎo)教師的討論，加上及時(shí)有效的反思與內(nèi)化，我對(duì)區(qū)域活動(dòng)中如何有效地觀察分析幼兒區(qū)域的活動(dòng)情況，從而判斷幼兒知識(shí)的掌握情況及發(fā)展的水平，并如何及時(shí)有效地調(diào)整區(qū)域材料，從而更好地適應(yīng)幼兒的個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有了比較明確清晰的一個(gè)方向。在幼兒觀察活動(dòng)中，不要讓幼兒跟著教師走，而是教師要跟著幼兒成長(zhǎng)的腳步走。

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