如何在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

摘 要：創(chuàng)新是推動人類社會發(fā)展進步的不竭動力，我們在教育教學中要注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。文章從創(chuàng)新意識、個性自由、好奇心、質疑習慣、發(fā)散性思維、教學模式六個方面闡述了在物理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：物理教學；創(chuàng)新能力；教學模式

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-08

作者簡介：陳本文（1974—），男，福建尤溪人，福建省尤溪縣坂面中學教師，一級教師。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

要想有創(chuàng)新的行動，必先有創(chuàng)新的思想意識。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？一方面，教師要讓學生充分認識到創(chuàng)新的意義和重要性，從而產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新欲望。教學中，教師可以經(jīng)常列舉一些現(xiàn)代企業(yè)的生存競爭離不開創(chuàng)新的實例，以強化學生對創(chuàng)新意義的認識。例如，美國的蘋果公司通過創(chuàng)新推出了智能手機iPhone和平板電腦iPad，在激烈的市場競爭中取得了巨大成功，為公司帶來了豐厚的利潤，使企業(yè)獲得了長足的發(fā)展；而曾經(jīng)的某手機業(yè)巨頭因缺乏創(chuàng)新導致其手機的市場份額日益萎縮，企業(yè)的發(fā)展受到了嚴重的影響。這樣的鮮明對比可以讓學生充分意識到創(chuàng)新的重要性。教師還可以結合教學內(nèi)容給學生講述一些物理學家的創(chuàng)新發(fā)明故事，以及這些偉大的創(chuàng)新發(fā)明為人類社會的文明進步帶來的巨大的促進作用，通過這些故事啟發(fā)、感化學生，也可使其認識到創(chuàng)新的重要意義。一方面，教師自身要有強烈的創(chuàng)新意識，并能在教學實踐中體現(xiàn)創(chuàng)新行動，營造創(chuàng)新氛圍，這樣必能潛移默化地感染學生，使其逐漸地形成創(chuàng)新意識。

二、促進學生個性的自由發(fā)展

個性的自由發(fā)展是創(chuàng)新能力形成與發(fā)展的前提。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力， 首先就必須使他們成為一個思想開放、個性獨立自主的人，而不是成為模式化的、被套以種種條條框框的人。因此，我們的課堂必須實現(xiàn)民主、實現(xiàn)自由。教師努力創(chuàng)造民主、和諧、自由的課堂氛圍，讓學生成為課堂的主人，讓學生能真正感覺到在心理上的師生平等關系，對學生課堂活動的評價要盡量遵循“肯定、鼓勵、寬容”的原則。只有這樣，在自由和諧的心理環(huán)境下，學生才能大膽地質疑、獨立地思考、自由地發(fā)問，實現(xiàn)個性的自由發(fā)展。教師還要充分尊重學生的個性，把學生的個性差異視為寶貴的教育資源和教育目標，不要以自己的喜惡來簡單地評判學生個性的優(yōu)劣，對學生的個性要盡量做到因勢利導。只有個性自由了，思維才會自由；只有思維自由了，創(chuàng)新才有土壤。

三、激發(fā)學生的好奇心

好奇心是創(chuàng)新的重要原動力，是創(chuàng)新人才不可缺少的最重要的素質。很多科學上的重大創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)都是源于好奇心的推動。那么，如何激發(fā)學生的好奇心呢？第一，要特別重視物理實驗，讓學生能夠近距離地接觸到各種奇妙的物理現(xiàn)象。教師不僅要認真做好演示實驗，還要多讓學生動手進行分組實驗，鼓勵學生多做課外小實驗，教師還要善于根據(jù)教學內(nèi)容自行設計一些新奇有趣的實驗。在實驗中奇妙的物理現(xiàn)象對學生的感官形成沖擊，就可能激發(fā)學生的好奇心。第二，教師在課堂教學中，要善于通過多種手段創(chuàng)設生動形象的教學情景，以引發(fā)學生的好奇心。量子論的創(chuàng)始人普朗克對物理規(guī)律產(chǎn)生的強烈的好奇心就是源于其老師在課堂上為解釋能量守恒定理而描述的一個生動形象且十分有趣的物理情景。第三，教師可以引導學生多閱讀科普讀物、積極參加科普活動，在閱讀中、在活動中，都可能引發(fā)學生對某一科學現(xiàn)象的好奇心。

四、培養(yǎng)學生質疑的習慣

科學的發(fā)展往往是從大膽的質疑開始的。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！鄙朴谫|疑是創(chuàng)新人才必備的素質。所以，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就應該培養(yǎng)學生善于質疑的習慣。首先，教師要鼓勵學生敢于質疑，不迷信權威，敢于向傳統(tǒng)的經(jīng)典理論挑戰(zhàn)。教師可以通過一些科學家的事例來啟發(fā)學生，如伽利略敢于對古希臘偉大的思想家亞里士多德的“力是維持物體運動的原因”的論斷提出質疑，最終導致了牛頓運動定律的產(chǎn)生；愛因斯坦在馬赫的《發(fā)展中的力學》的啟示下，敢于對牛頓的經(jīng)典力學的理論基礎——絕對時空觀提出質疑，最終才有狹義相對論和廣義相對論這一現(xiàn)代物理學的重要理論的誕生。其次，教師要重視培養(yǎng)學生的問題意識。滬科版的初中物理教材中有一個“請?zhí)釂枴钡臋谀吭O計，其設計就是為了培養(yǎng)學生的質疑能力，讓學生學會提出問題。但是，教學中很多教師忽視了這一欄目。我認為教師應該充分重視這一教學環(huán)節(jié)，讓學生圍繞所學內(nèi)容多提問題，培養(yǎng)學生的問題意識。不管學生提出的問題質量如何，教師都應加以鼓勵，以增強學生質疑的信心。教學中，教師還可以通過創(chuàng)設情景讓學生提出問題，進而培養(yǎng)他們的問題意識。最后，教師還要引導學生認真觀察生活，對生活中觀察到的各種物理現(xiàn)象認真思考、大膽質疑并提出問題。這樣，久而久之，學生才會養(yǎng)成善于質疑的習慣。

五、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維，它是一種充分發(fā)揮人的想象力，從不同的角度去思考、去設想，以尋求更多更新的解決問題的方案的思維模式，它是實現(xiàn)創(chuàng)新的重要思維途徑，是創(chuàng)新人才不可或缺的一種思維素質。教學中，教師可以用多種方法來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

（1）一題多解的習題訓練。通過一題多解的訓練，學生圍繞一個問題從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，不僅使學生對所學的知識能夠融會貫通、靈活運用，更重要的是開拓了學生的思路，培養(yǎng)了學生發(fā)散性思維的能力。

（2）多種實驗方案的設計。很多測量性的物理實驗都有多種方法，教師要鼓勵和引導學生認真思考，努力設計出多種測量方案，以此來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。如電阻的測量、液體密度的測量等都可以根據(jù)不同的原理設計出多種測量方案。

（3）多角度猜想。很多物理問題都是受多因素影響的，教師要充分利用這一特點，在教學中引導和鼓勵學生對某一物理現(xiàn)象或某一物理量的影響因素從多個角度進行有根據(jù)的猜想，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維?？傊?，教師要根據(jù)物理學科的特點，充分利用各種教學素材對學生進行發(fā)散性思維的訓練。

六、改變教學模式

自主探究式學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。探究式學習的基本環(huán)節(jié)有提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評價、交流與合作。這些活動環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了對形成創(chuàng)新能力的各能力要素的培養(yǎng)。所以，教師要努力改變教學模式，促進學生進行自主探究式學習。美國的艾倫·柯林斯也曾對探究式學習作出這樣的評價：“這是一種費時的教學，但如果我們的目標是培養(yǎng)學生能創(chuàng)造性解決問題和發(fā)現(xiàn)理論，那么這是我們所擁有的唯一方法。”可見其重要性。要想有效地促進學生探究式學習，教師必須處理好兩個關系：一是要處理好探究式學習與傳統(tǒng)教學的關系。并不是所有的教學內(nèi)容都適宜進行自主探究式學習，也不是每堂課必探究，教師要精心選擇，選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容讓學生進行自主探究式學習。二是要處理好探究式學習與教學時間的關系。探究式學習往往比較費時，而教學時間又是有限的，教師要精心安排、合理調(diào)度。具體操作時，各探究環(huán)節(jié)不一定能面面俱到，教師可根據(jù)教學內(nèi)容的特點有針對性地對某些環(huán)節(jié)進行重點訓練，有些探究環(huán)節(jié)也可以安排到課外時間進行，有些探究環(huán)節(jié)難度較大，還要給予學生適當?shù)奶崾竞蛶椭?/p>

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育教學的靈魂，每一位教師都應該努力踐行，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)、為社會的進步貢獻自己的力量。

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