談教師介入幼兒游戲的指導(dǎo)策略

摘要：區(qū)域游戲是目前幼兒園一種重要的教育活動(dòng)形式，不僅為孩子們提供了更多的自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中其潛在的教育價(jià)值也不斷被挖掘出來，更是孩子們向往并樂意參與的樂園。老師們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，更要重視在游戲過程中的引導(dǎo)。皮亞杰常說：“當(dāng)我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí)，我們正妨礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮”。所以，并不是教師每一次指導(dǎo)和介入都是有效、可行的，研究表明：教師的指導(dǎo)行為與幼兒的游戲發(fā)展、與幼兒的游戲體驗(yàn)并不一定成正比，即并不是說，教師在幼兒游戲過程中指導(dǎo)的頻率越高，幼兒的游戲熱情就越高，教師參與幼兒游戲越積極，幼兒游戲發(fā)展得就越快。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；教學(xué)方法；老師介入

那么教師如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入？我認(rèn)為有以下幾種方法適時(shí)地介入幼兒游戲。

一、 觀察是適時(shí)介入游戲的前提

“開展教育，首先觀察。教育孩子必須了解孩子，觀察是了解孩子的主要途徑?！泵膳_(tái)梭利說。教師要有強(qiáng)烈的觀察意圖和科學(xué)的觀察態(tài)度，學(xué)習(xí)的方式和行為要虛心地理解孩子，教師只有在游戲中全面觀察，才能正確判斷孩子的游戲，有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，才能將游戲延伸，發(fā)展兒童。只有通過觀察，教師才能理解游戲材料是否合適，是否需要更多的時(shí)間玩耍、經(jīng)驗(yàn)等，然后考慮是否參加兒童游戲，以及如何幫助兒童提高游戲技能。只有通過觀察，教師才能了解兒童游戲內(nèi)容，幫助他們了解兒童游戲的興趣和需要，以避免干擾兒童游戲的成人需求和觀點(diǎn)。

教師的觀察可以更好地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，了解什么是幼兒喜愛玩的，什么是他們不喜歡玩的，從而掌握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。然后根據(jù)觀察所得，考慮教師在哪些方面可以給予幫助，從而采取相應(yīng)的措施，也可以向幼兒提出有效的建議。

如在大班的美工區(qū)“編辮子”活動(dòng)中，一些能力強(qiáng)的孩子編了幾次就掌握了，覺得太簡單，孩子不感興趣了。如何讓游戲繼續(xù)進(jìn)行下去，老師于是建議幼兒在編好的辮子上操作創(chuàng)新，有的孩子把辮子做成活動(dòng)室掛飾，有的孩子就用編好的辮子粘貼成杯墊，有的幼兒把辮子盤貼成花朵、太陽等各種不同的圖案，操作的難度增加了，幼兒的興趣也濃了。游戲中幼兒模仿、討論、學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了主動(dòng)性，提高了積極性。這個(gè)案例告訴我們：幼兒是可以通過自己的發(fā)現(xiàn)、探索、討論、總結(jié)，從而掌握基本的方法，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的。如果我們老師只讓他們編辮子，限制他們固定用一種方法，那么，幼兒的思維就不會(huì)活躍，活動(dòng)的效果就不會(huì)這么豐富多彩，可見通過教師細(xì)致觀察并適時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略，給幼兒一些自主和權(quán)利，對(duì)孩子的發(fā)展是多么的重要。

二、 教師介入游戲的幾種策略

在區(qū)域游戲中，教師的介入具有臨時(shí)性與現(xiàn)場性的特點(diǎn)，可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境靈活掌握介入的幾種策略。

（一） 角色扮演策略

幼兒在玩角色游戲娃娃餐廳時(shí)，大家熱火朝天地忙著，有的切菜，有的燒飯，有的做包子，有的包餃子。為了豐富游戲的內(nèi)容，教師進(jìn)入游戲區(qū)，對(duì)餐廳經(jīng)理說：“要訂外賣，那邊建筑區(qū)的工人肚子餓了，要你們送外賣，可以嗎？”經(jīng)理看了一下，所有的幼兒都在忙忙碌碌的，就說：“不行呀，我們這里的服務(wù)員不夠呀?！苯處熅驼f：“我來幫幫忙可以嗎？”“好的好的，你來幫我們送外賣吧”。于是，教師披上了服務(wù)員的服裝，把孩子們做的盒飯裝上了小推車，推著給建構(gòu)區(qū)里的工人送外賣去了。

在游戲中，老師以給建構(gòu)區(qū)的工地上送外賣為由，當(dāng)扮演“經(jīng)理”的幼兒說缺少服務(wù)員時(shí)，老師主動(dòng)的以角色扮演的身份加入游戲中，給餐廳增加了“送外賣”這一業(yè)務(wù)，豐富了游戲內(nèi)容，教師也在游戲情景中發(fā)現(xiàn)、了解、判斷著幼兒的游戲情況與心理，與幼兒成為平等的對(duì)話者。教師與幼兒間這樣的角色互動(dòng)，不僅游戲內(nèi)容豐富了，而且幼兒的游戲技巧得到提升。

（二） 暗示指導(dǎo)策略

“時(shí)裝表演區(qū)”由于無人光顧，幾個(gè)幼兒無所事事地玩弄著材料。一位幼兒在鏡子里反復(fù)地轉(zhuǎn)動(dòng)著自己的裙子，另一位用漂亮的發(fā)夾夾在自己頭上，還有一位則在墻鏡跟前梳著自己的頭發(fā)。教師發(fā)現(xiàn)了這樣的狀況，走進(jìn)了時(shí)裝表演區(qū)，“服務(wù)員，我要表演，給我化化妝吧?！比齻€(gè)幼兒一起忙開了，盧睿涵拿起時(shí)尚雜志問：“你想穿什么衣服？化什么妝？”教師在雜志上選了一套衣服，三個(gè)幼兒立即忙開了，有的給拿衣服，有的給弄頭發(fā)，還有的給老師涂指甲油。這一切忙完后，教師說：“你們給我打扮得這么漂亮，可是大家都很忙，沒空來看表演，怎么辦呢？”徐姚艷眼睛眨了眨，很神氣地說：“我們到大街上去表演吧！”“好啊！”說著大家就一起出發(fā)了。

在這個(gè)游戲中老師采用的是語言暗示指導(dǎo)。通過觀察注意到由于沒人觀看表演，表演區(qū)的孩子無所事事，獨(dú)自擺弄，沒有進(jìn)入角色，教師以時(shí)裝模特的身份與幼兒進(jìn)行角色互動(dòng)，用語言暗示幼兒開展游戲。通過暗示，教師還注意協(xié)調(diào)區(qū)域間角色之間的關(guān)系。教師的機(jī)智在于，通過語言暗示，注意把新的要求轉(zhuǎn)化為幼兒游戲的內(nèi)在需要，使之成為幼兒主動(dòng)的行為。在后來的游戲中，時(shí)裝表演區(qū)經(jīng)常到各個(gè)區(qū)域進(jìn)行表演，給大家?guī)砹藲g樂。

（三）直接干預(yù)策略

游戲中教師以現(xiàn)實(shí)中教師的身份介入游戲，就是直接干預(yù)策略。比如，小班孩子在玩娃娃家游戲，媽媽喂幼兒扮演的寶寶吃飯，媽媽說：“我給你做好吃的東西，你在這里等著?！睂殞毠怨缘卣f：“我等著，媽媽！”一會(huì)兒，媽媽拿來了魚、蝦、蛋、米飯等好多的食物（自制的布藝玩具）。媽媽就開始喂了“嘴巴張大點(diǎn)”寶寶就真的張大了嘴巴：“啊——”媽媽就真的夾起一只蝦要送到他嘴里。老師見狀急忙說：“不行不行，這是不能吃的，不能放嘴里?！薄拔覀兪窃谕嬗螒颍@些東西不是真的吃的，只能假裝吃哦?！眱蓚€(gè)幼兒你看看我，我看看你，開始假裝地吃起來。

小班孩子年齡小，往往會(huì)將假想與現(xiàn)實(shí)混淆，特別是在沉溺于游戲的情景時(shí)。當(dāng)游戲情節(jié)中出現(xiàn)孩子們喜歡的食物時(shí)，會(huì)真的想把它放入口中品嘗一下，這樣做不安全又不衛(wèi)生。這時(shí)候，就需要教師直接介入游戲，及時(shí)采取直接干預(yù)策略，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)，這一策略用于非常狀態(tài)下，一般不經(jīng)常使用。

總之，對(duì)幼兒游戲的觀察和介入是教師富有創(chuàng)造性的工作，教師要深刻領(lǐng)會(huì)《指南》精神，樹立正確的教育理念，在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)造性地運(yùn)用正確的方式指導(dǎo)，不斷的努力使自己具備敏銳的觀察力、反思能力及隨機(jī)應(yīng)變的能力，不斷開拓活動(dòng)空間，解放幼兒，滿足幼兒需求，充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒不斷發(fā)展。

作者簡介：

楊影梅，江蘇省啟東市，啟東市慕卿幼兒園。