農村中學體育隱性課程的開發(fā)思路分析

韋光慶

摘 要 在我國農村中學體育教學，實現(xiàn)的隱性課程還存在一些問題，需要基于一定思路對其開發(fā)。受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，我國的農村中學體育教學沒有將隱性課程作為重點，在很大程度上影響學生的全面進步和發(fā)展。所以，在文章中，基于對農村中學體育隱性課程特點的分析，研究隱性課程資源開發(fā)中存在的問題，并為其提出合理的執(zhí)行思路。

關鍵詞 農村 中學體育 隱性課程

在近幾年不斷進步和發(fā)展下，我國更重視學生的全面進步和發(fā)展，也為其提出了素質教育發(fā)展的主要發(fā)展方向和執(zhí)行目標。同時，對當前教學中的思路、方法、內容等做出更新。但是，受一些客觀因素的影響，還在根據(jù)學生的考試成績進行評價。尤其是在農村中學體育隱性課程中，其表現(xiàn)的方面比較多，所以，需要提出合理方法實現(xiàn)隱性課程的開發(fā)和利用。

1 農村中學體育隱性課程的特點

隱性課程的含義包括多個方面，具體表現(xiàn)為：隱性課程是學校教學中的一種非學術結果，這些結果具備系統(tǒng)性特征，但在一些公立學校中還未產生。隱性課程是在學校外部環(huán)境中產生的，是其中的結果和附屬品，是一些已經學習到知識但沒有意識到的一種學習狀態(tài)。隱性課程也是一種未預期的學習結果，無論其實現(xiàn)的結果是否存在意義。并且，隱性課程也會在課程內外隱藏，學生在學習環(huán)境下，在沒有預期計劃的環(huán)境下掌握知識、形成價值觀念等。隱性課程也是一種校園文化，學生在學校情境下，會有意識和無意識的獲取經驗。在內外課程連接下，會間接地傳遞給學生，也能使學生在非特定心理狀態(tài)下接受教育。隱性課程在學校中、社會關系結構中，能基于意識和無意識地將思想價值、態(tài)度等一些非學術的知識進行傳遞，也能在教育環(huán)境中，實現(xiàn)物質、文化以及社會關系結構的傳遞，能給予學生一種非公開性的教育經驗。[1]

所以說，隱性課程在學校范圍內，是教育目的具體實施，也是對學校文化要素的規(guī)范設計。對體育隱性課程進行充分開發(fā)和利用具備十分重要的作用。在整體上，基于各個因素的組成，使學生滲透到學校環(huán)境中，能規(guī)范學生、約束學生，也能鍛煉學生各個方面的意志。并且，基于學校多個方面的文化，能對社會管理制度、社會關系、風俗習慣等充分展現(xiàn)，當學生參與到體育文化中，促進自身的規(guī)范性，獲得對運動的認知，對社會和生活形成一種感性認識，也能在生活中積累經驗，能夠在最大程度上提高學生的社會適應能力。因此，基于對隱性課程的理解和分析，對其進行開發(fā)，能展現(xiàn)現(xiàn)代社會發(fā)展的新思路。

1.1 形象性

在農村中學體育隱性課程中，其與顯性學習行為完全不同。在實際教學中，是教師讓學生在無意識下接受相關知識和技能。所以說，在這種課程教學中，一定要為學生選擇出有趣、形象的顯示物，保證學生在潛移默化中能掌握知識，使學生在聽覺、視覺等各個方面都能對知識留下深刻的印象，保證能達到良好的教學目的。其中，在對顯性物進行選擇期間，一定要保證其具備層次化，保證給受教育者心靈不同感受。但是，在對其設計期間，不僅局限在自然環(huán)境中，還可以利用各種活動，鍛煉學生和教師的行為和思想，保證能基于直接的方式刺激學生，促使教學目的的充分完成。[2]

1.2 靈活性

在農村中學體育隱性課程資源開發(fā)中，需要根據(jù)不同學校、不同地區(qū)對其合理設置，保證顯示物的設置具備非形式化、非結構化特點。在對顯示物選擇期間，要注意到各個方面。如：保證其大小合適，保證顯示物與周邊環(huán)境更適宜、互相協(xié)調，也能與周邊事物相互結合起來。同時，也可以根據(jù)當前的社會發(fā)展情況，隨其變化保證設置的目標和主題都能滿足一定要求，也能體現(xiàn)出明顯的彈性化特征。[3]

2 農村中學體育隱性課程資源的開發(fā)問題

2.1 體育設施的缺乏

在農村中學體育隱性課程中，體育器材和場地存在明顯的缺乏現(xiàn)象，因為體育設施是課程教學中的主要部分，對這些場地和器材充分利用，能激發(fā)學生的學習興趣。在近幾年不斷進步和發(fā)展中，我國已經為體育設施增加更多投入，但是，農村中學體育設施還未得到更新，在整體上，與城鄉(xiāng)學校還存在較大差距，特別是一些偏遠山區(qū)，還不符合我國的建設標準。同時，農村中學體育設施也未得到充分利用，其問題存在各個方面。如：發(fā)現(xiàn)一些籃球場地已經作為停車場，甚至一些地區(qū)的體育場地堆積雜物。對足球場和相關器材缺乏保養(yǎng)，導致學生在發(fā)展過程中，基礎活動受到限制。并且，一些攀爬器材損壞，無法對其及時修理，在體育場地上，設施嚴重缺失，從而影響了學生的體育鍛煉，無法保證學生學習興趣的提升，也無法鍛煉學生的體育意識。[4]

2.2 學校非制度體育文化的缺乏

體育的非制度化是一個學校體育風氣的展現(xiàn)，也能在學校中為學生和教師營造合適環(huán)境，并在集體中為心理定勢，也是影響學生行為的主要形式。同時，在這種模式下，學生也能以積極的態(tài)度體驗，并對體育產生良好認知。但是，在農村中學體育隱性課程中，并沒有得到更多重視，學校中對體育的宣傳和課程設置都很少，也缺乏對體育活動的組織，甚至一些地區(qū)對課程計劃隨意更改，不僅降低了體育教學課時，也無法保證體育教學的有效實施，在整體上也存在明顯的占用現(xiàn)象，在整體上，學生的鍛煉時間不僅無法得到保證，也無法為學生營造合適的體育學習氛圍。

2.3 體育教師能力還需提升

在農村中學體育隱性課程中，教師各個方面的能力為其中的主要部分，能在較大程度上影響學生的思想意識和價值觀念，在其中將產生較大影響。但是，在農村中學體育隱性課程中，一些體育教師的思想不夠，能力不高，還在利用單一的教學方式，上課期間都比較隨意。[5]

3 農村中學體育隱性課程資源開發(fā)思路分析

3.1 加強校園體育文化建設

在農村中學體育隱性課程中，加大力度創(chuàng)建校園文化，可以在三個方面對其有效實現(xiàn)。第一，要基于多種形式，促進校園體育活動的豐富性，保證能為學生營造出良好的學習環(huán)境。第二，加大力度對體育活動進行宣傳。期間，可以在體育場上懸掛一些體育名人的照片，也可以張貼一些體育標語或者為學生提供一些體育課外書籍等。第三，保證學校內體育規(guī)章制度的規(guī)范性，在對體育課以及相關活動進行開展過程中，需要隨意占用體育課或者調停等，需要遵循嚴格制度，促進學校體育文化的良好創(chuàng)造，以維護課程資源的有效利用。[6]

3.2 完善現(xiàn)有的器材設施

對現(xiàn)使用的體育器材、體育設施進行優(yōu)化，挖掘一些具備民族特色的體育資源。在農村中學體育隱性課程教學中，缺乏場地和完善的體育設施長期存在，不僅需要政府的大力投入，還需要基于學校的現(xiàn)有條件，為其創(chuàng)造合適的器材。實際上，體育教師要在工作中對其全方位分析，基于創(chuàng)新性和當?shù)氐膶嶋H發(fā)展情況，選擇當?shù)刭Y源，并在整體上對其合理規(guī)劃、科學設計，保證學校內的現(xiàn)有器材能充分發(fā)揮其作用，促使其各項功能的有效完善。比如：實現(xiàn)一物多用，基于器材的實際特點，對器材的各個功能和各個用途進行開發(fā)。如：欄桿的使用，可以將其用作跨欄運動，也可以將其作為投射門。同時，也可以發(fā)揮障礙物、標志物的作用。還需要對體育場地充分應用，保證在各個方面對其多樣思考和靈活應用。在有限的空間內，對存在的場地進行改造，使其成為學生活動和娛樂的區(qū)域。由于各個地區(qū)存在的民俗體育不同，所以，要對其科學應用，并將其作為隱性課程的主要資源，促使其應用的有效性。[7]

3.3 構建和諧的師生關系

在我國當前教育中，受傳統(tǒng)思想觀念的影響，教師在學生中的地位往往是高高在上的，學生在學習中還比較被動。在這種學習方式下，學生和教師之間的關系存在明顯的不平衡，學生的個性發(fā)展也無法展現(xiàn)出來，不利于學生的全面進步。所以，要促進學生和教師之間的關系，要在多個方面對其完善。第一，教師和學生都要將對方作為主體，充分學生的主體地位，保證學生的個性化得以發(fā)揮。第二，因為學生在學習中的地位十分重要，但也需要教師對其指導，所以，教師的指導地位也是十分重要的。第三，在體育教學中，教師要基于“人文關懷”理念，對學生表現(xiàn)出一種親和力，遵循學生、了解學生，提升學生在教學中的地位。

3.4 提升教師的獨有魅力

為了使教師展現(xiàn)出不一樣的魅力，需要提升教師的道德素養(yǎng)和文化水平。在整體上，需要在幾方面對其完善和執(zhí)行。首先，要保證教師的體育技能、體育教學水平的提升。在過程中，教師每年都要定期參與到業(yè)務培訓中，并實施一定考核，其中，主要對教師的教學能力、業(yè)務素養(yǎng)等進行考核，保證教師各個方面的提升。然后，學校為教師定期舉辦一些教學比賽活動等，針對一些在大賽中表現(xiàn)更好的學生，要給予表揚。最后，促進體育教學課堂的規(guī)范性，對傳統(tǒng)的教學方式、教學手段進行優(yōu)化，促進學生主體地位的發(fā)揮，保證選擇出適合學生發(fā)展的內容進行教學。[8]

4 總結

基于分析發(fā)現(xiàn)，由于社會大眾對農村中學體育隱性課程都不夠重視，導致在各個方面受到較大影響。所以，隱性課程的開展，能全面促進素質教育的積極發(fā)展，也能在良好氛圍下，激發(fā)學生的優(yōu)良品質。因此，對農村中學體育隱性課程資源進行開發(fā)十分重要，能實現(xiàn)學生的全面進步。

參考文獻

[1] 孫明貴.農村中學體育隱性課程的開發(fā)與利用路徑初探[J].速讀（上旬），2015（11）：133.

[2] 周卓.論農村中學體育隱性課程的開發(fā)與利用[J].新西部：理論版，2011（8）：248-248.

[3] 司宇.中學體育隱性分層教學模式探討[J].教學與管理（理論版），2014（4）：137-139.

[4] 郁華.中學體育隱性分層教學的新思考[J].青少年體育，2015（9）：78-79.

[5] 徐麗.對中學體育隱性課程資源開發(fā)現(xiàn)狀的反思[J].搏擊，2013.5（9）：24-25.

[6] 李海峰.關于中學體育隱性分層教學模式探究[J].新課程學習·中旬，2014（10）：37-37.

[7] 陳光福.淺析中學體育隱性分層教學模式[J].速讀（下旬），2017（7）：153-154.

[8] 楊琪瓊.新課程標準下的中學體育隱性課程內容構建研究[J].時代教育（教育教學版），2011（2）：257，265.