兒童創(chuàng)意寫作教學(xué)平臺(tái)Authorfy：教育與出版的融合

徐麗芳 章萌 王一鎏

摘 要：寫作是訓(xùn)練兒童高階思維的重要方法。創(chuàng)意寫作（creative writing）既可以鼓勵(lì)學(xué)生自行嘗試小說、詩歌等多種題材的寫作活動(dòng)，又可以通過具體情境的創(chuàng)設(shè)，轉(zhuǎn)化為任務(wù)寫作，有助于培養(yǎng)孩子的想象力和寫作自信心。Authorfy根據(jù)英國(guó)教育部制定的KS2階段課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的個(gè)性化需求，為兒童打造互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力。它作為英國(guó)的一家創(chuàng)意寫作教學(xué)平臺(tái)，旨在將專業(yè)作者和課堂對(duì)話相結(jié)合，同時(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的融合。它還通過社交媒體，向用戶推薦相關(guān)作者和圖書等，助力教學(xué)資源傳播，從而擴(kuò)大用戶群體。其整合教育和出版相關(guān)的多方資源、促進(jìn)閱讀和寫作融合以及借助社交媒體推廣教學(xué)資源等方面的實(shí)踐，對(duì)我國(guó)的教育出版工作不無啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：Authorfy 創(chuàng)意寫作 融合發(fā)展

2013年9月英國(guó)推出新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的讀寫能力提出了更高的要求：在原有基礎(chǔ)上拓展寫作范圍和語法體系，擴(kuò)充閱讀量，掌握敘事、說明、描述、比較、總結(jié)等多種寫作手法，提高閱讀理解能力。這種“工具”取向的課程標(biāo)準(zhǔn)降低了學(xué)校中習(xí)作教學(xué)的趣味性，學(xué)生課堂參與度下降，甚至害怕寫作，老師也面臨前所未有的壓力。

在此背景下，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性和啟發(fā)性的兒童創(chuàng)意寫作教育理念應(yīng)運(yùn)而生。課外創(chuàng)意寫作教育如火如荼。2012年，梅爾·泰勒-貝森特（Mel Taylor-Bessent）成立創(chuàng)意寫作公司“小星星寫作”（Little Star Writing，LSW），主要提供線下寫作課程培訓(xùn)。通過多年的資源累積，公司于2017年1月與50所學(xué)校合作推出創(chuàng)意寫作在線教學(xué)平臺(tái)奧瑟法依（Authorfy，見圖1）。目前，Authorfy定位于為KS2階段（Key Stage 2，7-11歲）的兒童定制大師視頻課（masterclass）和教學(xué)活動(dòng)包（activity pack），分學(xué)期邀請(qǐng)不同作家為孩子講授寫作課程，并通過一系列教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作熱情。同時(shí)，Authorfy與諸多童書出版商合作，借助社群工具擴(kuò)大公司品牌的影響力。在2017年的法蘭克福書展上，英國(guó)《書商周刊》（The Bookseller）公布Authorfy在“未來圖書獎(jiǎng)”（The Futurebook Awards）評(píng)選活動(dòng)中榮獲“年度圖書技術(shù)公司”（The BookTech Company of the Year）稱號(hào)。無論在推動(dòng)教育體制改革還是促進(jìn)出版創(chuàng)新上，Authorfy都做出了卓越貢獻(xiàn)。

圖1 Authorfy介紹主頁面

一、多位一體，打通教育、出版產(chǎn)業(yè)鏈

Authorfy以付費(fèi)訂閱方式提供與課程體系相適應(yīng)的教育資源，因而可廣泛應(yīng)用于課堂、學(xué)校、家庭等教育場(chǎng)景中，老師、學(xué)校、家長(zhǎng)成為訂閱主體。其在線課程的教案來自原LSW教育團(tuán)隊(duì);一些大型出版商如西蒙&舒斯特（Simon & Schuster）、哈珀·柯林斯（HaperCollins）和阿歇特（Hachette）等則提供作為教學(xué)資料的圖書版權(quán)內(nèi)容。平臺(tái)創(chuàng)建者Taylor-Bessent的目標(biāo)是激勵(lì)學(xué)生愛上寫作，幫助老師有效教學(xué)，同時(shí)給出版商和作者等以支持。作為一個(gè)融合性的中間平臺(tái)，Authorfy將教育和出版產(chǎn)業(yè)鏈中多個(gè)環(huán)節(jié)的參與者組織起來，形成了多位一體、多方受益的閉環(huán)（如圖2）。

圖2 Authorfy與各環(huán)節(jié)參與者關(guān)系圖

將在線教育平臺(tái)與傳統(tǒng)出版商無縫銜接是Authorfy最大的特色。當(dāng)然，與出版商的穩(wěn)固聯(lián)系建立在LSW公司多年經(jīng)營(yíng)的基礎(chǔ)之上。在Authorfy平臺(tái)上線之前，LSW公司就與諸多出版商開展形式多樣的合作，如與英國(guó)兒童書籍出版商奧斯本（Usborne）合作，為部分學(xué)生提供體驗(yàn)出版社工作的機(jī)會(huì)，受到家長(zhǎng)、老師及其他教育界人士的廣泛認(rèn)可。在2016年的“年輕作者作品展示競(jìng)賽”（Screen Your Story Competition）中，LSW公司的2名小將在數(shù)百名選手中殺出重圍，得到最高獎(jiǎng)勵(lì)——參賽作品由專業(yè)電影制作人改編為電影放映（只有5位選手獲此殊榮）。薩里皇家綠色預(yù)備學(xué)校（Kew Green Preparatory School，預(yù)備學(xué)校指英國(guó)為準(zhǔn)備升入公學(xué)者而設(shè)的私立小學(xué)）的讀寫部門領(lǐng)導(dǎo)（Literacy Coordinator）吉利斯夫人（Mrs Gillis）贊嘆：“你們所做的事情非常有魔力。感謝你們的愛心與熱情，幫助孩子們提高了寫作能力?！?/p>

借助在兒童中積累了一定影響力的Authorfy平臺(tái)，出版商可以更方便地向“油管一代”（Tubing generation）推廣圖書。Authorfy把童書與其受眾捆綁在一起，實(shí)現(xiàn)了高效率的精準(zhǔn)營(yíng)銷。眾多兒童通過作者視頻的吸引和基于作者作品的習(xí)作訓(xùn)練，順勢(shì)被“俘虜”為作家及其著作的忠實(shí)讀者。童書在它的受眾中得到了推廣，出版商可以直接得利，Authorfy也多了收入來源，即向出版商出售廣告位和與電商的引流分成。在這個(gè)過程中，零售商也樂見其成。Authorfy在網(wǎng)站首頁提供課程相關(guān)圖書的購(gòu)買鏈接，用戶通過點(diǎn)擊操作，即可在亞馬遜或英國(guó)連鎖書店瓦特斯通（Waterstones）的電商平臺(tái)上進(jìn)行購(gòu)買。Authorfy十分注重用戶反饋，鼓勵(lì)用戶投票評(píng)選年度最佳作家、最佳圖書和最佳大師課視頻。投票結(jié)果可以在一定程度上反映出大多數(shù)用戶的偏好和需求，方便平臺(tái)對(duì)自己提供的服務(wù)及時(shí)作出調(diào)整。對(duì)出版商和零售商來說，這也是可供參考的消費(fèi)者市場(chǎng)數(shù)據(jù)。

另外，Authorfy還通過出版商與兒童作家建立聯(lián)系，合作開發(fā)原創(chuàng)視頻：由作家本人授課，打造出有吸引力、大眾化、互動(dòng)式的創(chuàng)意寫作大師課。Authorfy工作團(tuán)隊(duì)每學(xué)期精選5位作者作為授課人，負(fù)責(zé)上傳課程視頻并安排教學(xué)活動(dòng)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，作者不會(huì)受固定教學(xué)規(guī)劃的束縛，而可以根據(jù)課堂情況和學(xué)生反饋，靈活調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生用戶每學(xué)期需要向平臺(tái)支付19.75美元以參與這項(xiàng)獨(dú)特的線上課程，并獲得與大師零距離溝通的機(jī)會(huì)。作者在課程講授中以聊天口吻講述寫作魅力或引導(dǎo)學(xué)生采用正確的寫作思路與方法;孩子們通過視頻能了解到作者寫作時(shí)的狀態(tài)和心理，更容易產(chǎn)生對(duì)作者和寫作本身的熱愛。作者還會(huì)規(guī)定寫作訓(xùn)練任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)造性思維寫文章，體裁不限。學(xué)生每學(xué)期可上傳倆部個(gè)人作品，并有機(jī)會(huì)得到作者的點(diǎn)評(píng)和建議。

類似這種憑借作家的名人效應(yīng)吸引學(xué)生閱讀或?qū)懽鞯幕顒?dòng)，在國(guó)內(nèi)也屢見不鮮。例如作為出版人和教育作家的三川玲，她組織的童書媽媽讀書會(huì)聚集了諸多作者和教育界專家，除了邀請(qǐng)他們?cè)诰€下進(jìn)行主題演講外，還在直播平臺(tái)進(jìn)行讀書會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)演示。另外，國(guó)內(nèi)一些網(wǎng)絡(luò)音頻平臺(tái)也邀請(qǐng)知名作家或教育工作者以聊天式授課或脫口秀等方式向孩子們傳授寫作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)設(shè)置了答疑互動(dòng)區(qū)。不過，在我國(guó)缺乏像Authorfy這樣將作者、出版商和學(xué)校等有機(jī)整合的平臺(tái)，自覺地打破出版與教育的邊界，實(shí)現(xiàn)融合創(chuàng)新發(fā)展。

二、獨(dú)特的教育理念與教學(xué)方式

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！遍喿x和寫作是一個(gè)互動(dòng)過程;它們彼此依賴，相互促進(jìn)。Authorfy的一大教育理念在于巧妙地將閱讀納入作文教學(xué)中，讓學(xué)生從作家的作品中學(xué)習(xí)寫作，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗(yàn)有目的地閱讀。Authorfy從作家作品中選取一定篇幅的文本作為課程學(xué)習(xí)素材，并依照作品類型設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練項(xiàng)目，提供相關(guān)寫作指導(dǎo)。以兒童作家艾比·愛芬斯通（Abi Elphinstone）的大師課為例，該課程選取她的著名作品《掠夢(mèng)者》（The Dreamsnatcher）作教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行探險(xiǎn)類寫作訓(xùn)練，并條分縷析地列出探險(xiǎn)文學(xué)的寫作要領(lǐng)。學(xué)生在閱讀中吸收語言表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)安排等方面的技法，而后進(jìn)行有限制的主題寫作。經(jīng)過寫作實(shí)踐，再去閱讀同類型或類似內(nèi)容，學(xué)生可以收獲更多知識(shí)與技能。Authorfy在首頁附上每期課程所有配套作品的購(gòu)買鏈接，為學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀提供便利（見圖3）。

視覺學(xué)習(xí)通常被認(rèn)為是一種從文本、圖片、圖表、電影、電視、計(jì)算機(jī)屏幕等視覺信息載體中獲取新知識(shí)的方式。它借助視覺感官經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，提升他們認(rèn)知和讀寫方面的能力。著名兒童教育家斯圖爾特·墨菲（Stuart J.Murphy）是視覺學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者之一，他認(rèn)為視覺學(xué)習(xí)策略對(duì)于兒童的發(fā)展有著舉足輕重的作用。長(zhǎng)久以來，文本學(xué)習(xí)作為視覺學(xué)習(xí)的一種形式幾乎成了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的全部，因而顯得單調(diào)乏味，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了改變這種狀況，Authorfy采用視頻為主、圖文結(jié)合為輔的教學(xué)方式。視頻的有效應(yīng)用不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有助于提升他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解以及對(duì)跨媒介表達(dá)手段的了解。作家艾比的課程要求學(xué)生進(jìn)行探險(xiǎn)主題寫作，其中一項(xiàng)活動(dòng)是讓學(xué)生列出探險(xiǎn)計(jì)劃、畫出探險(xiǎn)路徑圖。這種圖文結(jié)合的方式可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的情節(jié)構(gòu)思，幫助其形成清晰的寫作思路。語言活動(dòng)和視覺活動(dòng)的結(jié)合能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)其創(chuàng)造性，也是創(chuàng)意寫作教育的必然要求。

激勵(lì)策略的實(shí)施是Authorfy平臺(tái)的另一突出特色。Authorfy會(huì)從訂閱者上傳的練習(xí)作品中挑選一部分發(fā)到作家手中，作家在閱讀后擇優(yōu)給出反饋。想做幸運(yùn)兒的小學(xué)生要盡最大的努力寫出好作品，以爭(zhēng)取這個(gè)寶貴的機(jī)會(huì)。根據(jù)調(diào)查，91.4%的老師都認(rèn)為這種做法可以帶給小學(xué)生極大的鼓舞。擁有龐大的作家資源，Authorfy還專門在網(wǎng)站上開辟了一個(gè)名為“作家建議”（Author Advice）的板塊，這里匯聚了眾多深受兒童喜愛的作家和插畫師，他們以視頻方式和孩子們交流自己的想法，提供閱讀寫作建議?？紤]到兒童有限的注意力集中時(shí)間，視頻時(shí)間基本控制在3分鐘以內(nèi)，以避免他們喪失觀看興趣，起到更好的激勵(lì)效果。

更為吸引人的是Authorfy上多種多樣的競(jìng)賽活動(dòng)。其中有常規(guī)的贈(zèng)書活動(dòng)，比如單個(gè)作家的系列圖書、作家簽名書和萬圣節(jié)圖書禮包，用戶可以直接在平臺(tái)上報(bào)名參與。此外，學(xué)生還有機(jī)會(huì)去劇場(chǎng)觀看表演，甚至和喜歡的作家零距離接觸。這類活動(dòng)對(duì)于參與者的要求比較高，需要其完成特別的任務(wù)。舉例來說，如果想贏得和作家羅斯·蒙哥馬利（Ross Montgomery）單獨(dú)見面的機(jī)會(huì)，就得寫一篇100字以內(nèi)的恐怖小說出來，并在報(bào)名時(shí)上傳。這些激勵(lì)舉措對(duì)增強(qiáng)文學(xué)作品的吸引力、提高兒童的讀寫水平是有幫助的，同時(shí)滿足了老師、家長(zhǎng)和學(xué)生的需求。

三、利用社群工具擴(kuò)大平臺(tái)影響力

根據(jù)英國(guó)通信管理局（OFCOM）2017年11月發(fā)表的報(bào)告《兒童與家長(zhǎng)：媒體使用與態(tài)度》（Children and Parents： Media Use and Attitudes）：“8-11歲的兒童每周在網(wǎng)上花費(fèi)約13.5個(gè)小時(shí)?！贝送猓瑩?jù)家庭區(qū)（Family Zone）發(fā)布的報(bào)告《2016互聯(lián)兒童：社交媒體快照》（2016 Connected Kids： Social Media Snapshot）：“8歲以下的孩子上網(wǎng)時(shí)花費(fèi)了65%的時(shí)間在YouTube上?！倍S著教師課程計(jì)劃和教學(xué)的壓力增大，將創(chuàng)意融入寫作課程的時(shí)間漸少，通過社群工具分享互動(dòng)式預(yù)備課程似乎是更好的選擇?！拔覀儸F(xiàn)在可以分享學(xué)習(xí)資源，并為孩子們介紹比以往更多的書籍和作者。這樣可以吸引學(xué)生，同時(shí)支持出版業(yè)發(fā)展?！盩aylor-Bessent說。她還認(rèn)為，孩子們閱讀的童書范圍太窄。2017年6月，Authorfy工作團(tuán)隊(duì)對(duì)600個(gè)7-11歲的兒童進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在過去一年里59%的孩子鐘愛類似大衛(wèi)·威廉姆斯（David Walliams）和杰奎琳·威爾森（Jacqueline Wilson）等作者的暢銷書，19%的孩子閱讀父母推薦的經(jīng)典作品，18%的孩子閱讀Authorfy平臺(tái)在俱樂部研討會(huì)板塊推薦的圖書，只有4%的孩子閱讀過其他書籍。在社交媒體盛行的當(dāng)下，Authorfy著力運(yùn)用社群工具來向兒童推薦新的作者、體裁和圖書以及分享課程視頻。與同樣在2017年“未來圖書獎(jiǎng)”（The Futurebook Awards）評(píng)選活動(dòng)中榮獲“年度圖書技術(shù)公司”稱號(hào)的三大閱讀和寫作教學(xué)平臺(tái)相比，Authorfy的人氣最高（見表1）。

Taylor-Bessent堅(jiān)信，借助社群工具有助于將受眾擴(kuò)大到全球，未來的孩子喜愛Authorfy大師課就像喜愛社交平臺(tái)上其他有趣的視頻一樣。盡管Authorfy在社群營(yíng)銷方面領(lǐng)先于其他同類平臺(tái)，但調(diào)查顯示僅有38%的孩子會(huì)選擇在YouTube上觀看作者講授的寫作教學(xué)視頻。如何通過社群工具激發(fā)孩子對(duì)作者及其教學(xué)視頻的興趣，仍是難點(diǎn)。即便如此，Authorfy未來的目標(biāo)群體還會(huì)擴(kuò)展到KS1和KS3階段的學(xué)生，并籌備成立圖書獎(jiǎng)項(xiàng)Authorfy Book Awards，以推動(dòng)教育和出版業(yè)的創(chuàng)新與變革。

四、小結(jié)

我國(guó)目前的兒童寫作培訓(xùn)多采用線下授課形式，堅(jiān)持兒童本位思想，以情境教學(xué)和趣味教學(xué)等寓教于樂的方法提高學(xué)生的想象力和寫作自信。例如，2005年中國(guó)寫作學(xué)會(huì)小學(xué)作文教學(xué)研究會(huì)與《快樂作文》雜志社共同發(fā)起成立的石家莊快樂作文培訓(xùn)學(xué)校，秉承快樂教學(xué)理念，通過夏令營(yíng)、活動(dòng)課和作文大賽等鼓勵(lì)學(xué)生寫作。在兒童閱讀方面，諸多中文閱讀產(chǎn)品層出不窮，如考拉閱讀通過細(xì)化內(nèi)容顆粒度，用分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)衡量文本難度，從而為學(xué)生提供難度適宜的圖書。截至2017年11月，考拉閱讀已采集全國(guó)30余萬K12學(xué)生的閱讀能力信息。

然而，與Authorfy不同的是，我國(guó)的寫作教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏與大型出版商和作者的穩(wěn)定合作，且沒有建立成熟的課外讀物推薦機(jī)制，沒有將閱讀與寫作緊密融合。其對(duì)于社群工具的應(yīng)用也尚未挖掘充分。教育部2017年11月印發(fā)的《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語文學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)）》對(duì)寫作教學(xué)的目標(biāo)中要求，在閱讀教學(xué)中適時(shí)介入多種寫作活動(dòng)，以寫促讀，以讀帶寫。因此，我國(guó)的出版機(jī)構(gòu)、學(xué)校和在線教育平臺(tái)可借鑒Authorfy，在整合多方資源、促進(jìn)閱讀和寫作融合以及借助社交媒體推廣教學(xué)資源等方面加大實(shí)施力度，力求讓兒童寫作與精神豐盈、生命成長(zhǎng)的過程緊密聯(lián)結(jié)。

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（作者：徐麗芳，武漢大學(xué)數(shù)字出版研究所所長(zhǎng);章萌，武漢大學(xué)2016級(jí)出版發(fā)行學(xué)碩士生;王一鎏，武漢大學(xué)2017級(jí)出版發(fā)行學(xué)碩士生）