團體心理輔導在大學生就業(yè)心理資本優(yōu)化中的應用

【摘 要】 本文闡述了心理資本優(yōu)化對大學生就業(yè)素質(zhì)提升的積極意義及團體心理輔導應用于就業(yè)心理資本優(yōu)化研究中的積極意義，指出了心理資本優(yōu)化中團體心理輔導實證研究需要把握的幾個問題。一是要把握樣本的代表性問題；二是要合理安排研究進度；三是應系統(tǒng)提升研究的生態(tài)效度。

【關(guān)鍵詞】 大學生；團體心理輔導；就業(yè)心理資本；優(yōu)化

當前，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻，已成為社會大眾最關(guān)注的熱點問題之一。大學生自身的心理素質(zhì)和就業(yè)能力是保障其順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，調(diào)查分析大學生的就業(yè)心理特點，研究大學生積極心理品質(zhì)培育和就業(yè)能力培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義，對于創(chuàng)新高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐，破解高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)難等問題具有積極作用。

一、心理資本優(yōu)化對大學生就業(yè)素質(zhì)提升的積極意義

1909年，英國經(jīng)濟學家Beveridge最早提出就業(yè)力的概念。他認為就業(yè)力是個體獲得和保持工作的能力。2005年，美國教育與就業(yè)委員會再次明確就業(yè)力概念，認為就業(yè)力不僅包括找到工作的能力，還包括持續(xù)完成工作、實現(xiàn)良好職業(yè)生涯發(fā)展的能力。我國學者鄭曉明于2002年首次提出大學生就業(yè)能力概念，他認為就業(yè)能力是一種與職業(yè)密切相關(guān)、滿足社會需求、實現(xiàn)就業(yè)理想、實現(xiàn)自身價值的多種能力的綜合，包括知識、技能、態(tài)度、個性、心理承受能力、創(chuàng)新思維和適應能力等。

積極心理學是心理學的一股重要思潮和研究領域，主要研究個體的主觀積極體驗、積極人格特質(zhì)和積極社會環(huán)境，研究的關(guān)注點在于培育個體的積極力量和心理品質(zhì)。心理資本優(yōu)化干預理論是在積極心理學理論基礎上形成的。2004年，Luthans將心理資本定義為個體成長中正向積極的心理發(fā)展狀態(tài)，包括自信或自我效能感、希望、樂觀和堅韌性四個方面的積極特征。他認為，心理資本優(yōu)化就是應用心理資本測量和開發(fā)工具對組織成員的心理資本進行開發(fā)的過程，其目的就是通過影響心理資本中的狀態(tài)變量以及整體的心理資本水平，并最終影響績效。[1]

20世紀初，職業(yè)心理輔導在美國興起。職業(yè)選擇與職業(yè)指導最早、最經(jīng)典的理論，是美國波士頓大學的帕森斯教授提出的特質(zhì)因素理論。他認為：評估個人特質(zhì)與特定行業(yè)的要求是否相配是職業(yè)選擇的前提基礎；其次是對工作進行分析和職業(yè)調(diào)查；第三要以人職匹配作為職業(yè)指導的最終目標。只有這樣，才能使個人和社會同時得益。美國約翰·霍普金斯大學的約翰·霍蘭德教授提出了職業(yè)興趣理論。他認為人的人格類型、興趣與職業(yè)密切相關(guān)，凡是具有職業(yè)興趣的職業(yè)都可以提高人們的積極性。

20 世紀 80 年代，我國的就業(yè)心理教育才被社會和教育界重視。就業(yè)心理是一個廣義的概念，是一個系統(tǒng)的整體，包含就業(yè)認知、就業(yè)動機、原因歸因、壓力感知、就業(yè)情緒和各種意志行為等諸多內(nèi)容。就業(yè)心理是大學生在整個大學期間進行學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，為順利就業(yè)做準備及在求職過程中產(chǎn)生的所有心理現(xiàn)象的綜合。當前的相關(guān)研究和職業(yè)心理教育主要集中于大學生對就業(yè)形勢、對職業(yè)的認知、對就業(yè)壓力感知和就業(yè)影響因素認識等方面。對大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)也大多從工作需要出發(fā)來設計而未曾考慮大學生自身的就業(yè)動機、期待和需求。因此，將心理資本優(yōu)化理論與大學生就業(yè)素質(zhì)提升相結(jié)合，將團體心理輔導與就業(yè)教育工作相結(jié)合，采用問卷調(diào)查法、行動研究法、定性研究與定量研究等多種研究范式，從理論和實證層面分析構(gòu)建大學生就業(yè)能力、興趣價值及對職業(yè)認知之間的關(guān)系模型，可以培養(yǎng)大學生自信樂觀、堅韌頑強的意志品質(zhì)，有效提升大學生的自我效能感和就業(yè)競爭力，幫助大學生順利就業(yè)。

二、團體心理輔導應用于就業(yè)心理資本優(yōu)化研究中的積極意義

心理資本是個體復雜心理要素中最積極的核心要素，具有可開發(fā)、可測量和可管理的特征，是個體在逆境中依然能保持心理健康的重要因素。[2]心理資本與大學生學業(yè)成就、主觀幸福感、職業(yè)決策效能感、職業(yè)傾向及就業(yè)能力之間呈顯著的正相關(guān)。[3]團體心理輔導是在團體的情境下，通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體認識自我，學習新的態(tài)度與行為方式，以促進良好的適應與發(fā)展的助人過程。開展就業(yè)心理資本優(yōu)化團體心理輔導具有以下積極作用：

一是促進大學生深入地探索自我，強化自我效能感。準確的自我認識、合理的自我評價和積極的自我調(diào)控是大學生學業(yè)順利、事業(yè)成功的前提。團體心理輔導能給團體成員營造一種安全信賴的氛圍，為團體成員提供群體參照和人際互動的機會，促進團體成員分享經(jīng)驗、交換意見，觀察與模仿他人，探索、反思和表達自我，并在指導老師和其他成員幫助下，重新調(diào)整自我在群體中的位置，在利他行為中感受自我價值，獲得心理成就感，不斷提升迎接挑戰(zhàn)和完成任務的相信程度，增進職業(yè)效能感。

二是讓大學生獲得社會支持，培養(yǎng)積極樂觀的心理品質(zhì)。團隊成員因為有著共同的心理關(guān)切和思想基礎，在團隊中可以自由傾訴心聲，緩解消極情緒，獲得團隊成員的相互理解和支持。同時，在面對共同的學業(yè)就業(yè)等問題時，團隊成員之間的信息分享、團隊歸屬，會使成員較容易獲得各類可利用的資源，學會積極利用資源主動求職，從而強化解決問題的積極心理歸因，養(yǎng)成積極樂觀的心理品質(zhì)。

三是增強大學生抗壓解壓的韌性，增強堅忍不拔的意志品質(zhì)。通過職業(yè)心理測評，在了解大學生的職業(yè)興趣、職業(yè)傾向的基礎之上，圍繞自我效能感、樂觀、希望、韌性四個維度，設計遞進式的心理資本優(yōu)化團體輔導活動，可以幫助團體成員獲得積極的就業(yè)態(tài)度，學會管理和建構(gòu)良好的個人職業(yè)形象，健全優(yōu)良的意志品質(zhì)，提高主動改善挫折環(huán)境、解脫挫折狀態(tài)的耐受力和排解力，培養(yǎng)務實進取的求職行為，學會獨立探究、敏感預見、準確分析和自主決斷的系列能力，從而提高團體成員的就業(yè)競爭力。

三、心理資本優(yōu)化中團體心理輔導實證研究需要把握的幾個問題

團體心理輔導具有操作性強、適用面廣、靈活性強的特點，但也具有受眾面窄、主題單一、耗時多等弱點。要提高心理資本優(yōu)化團體心理輔導實證研究的價值，要控制好以下幾個方面：

一是把握樣本的代表性問題。為保證實證研究的信效度，在設計研究思路時，就要考慮樣本的代表性、連續(xù)性和可獲得性，確保前期調(diào)查研究、中期團體心理輔導和后期效果追蹤樣本的一致性，否則將會出現(xiàn)樣本代表性較低、樣本結(jié)構(gòu)不合理、中后期樣本大量流失、研究中斷等情況，研究價值也將大幅下減。

二是合理安排研究進度。大學階段是大學生個性、能力定性的關(guān)鍵階段。能力培養(yǎng)是一個長期、多種因素共同作用的結(jié)果。再加上團體心理輔導參與人數(shù)限制及團體心理輔導周期長、顯效慢等原因，短程研究得到的研究成果較少，研究結(jié)論外推效度不高。如果能開展系列研究，延長研究時效，改進研究范式，增加團體心理輔導學生數(shù)量，對心理資本優(yōu)化實效進行橫向和縱向比較，深入研究學生心理資本優(yōu)化諸影響因素之間的相互作用，并建立關(guān)系模型，研究結(jié)果將具有更高的推廣價值和指導意義。

三是系統(tǒng)提升研究的生態(tài)效度。要彌補團體心理輔導本身的局限和被試樣本的流失率高、波動性大等缺陷，提升研究的生態(tài)效度，在實際研究中，要強化頂層設計，擴大研究的著力點，積極建構(gòu)就業(yè)心理健康教育課程體系，將學生就業(yè)心理資本優(yōu)化方案系統(tǒng)化，并納入就業(yè)教育課程體系之中，積極擴大學生受眾面，研究實效將會大大增強。

【參考文獻】

[1] 張燕花.積極心理學在大學生就業(yè)能力培養(yǎng)中的應用研究[J].新西部，2016（14）120.

[2] 都麗萍.高校學生心理資本研究述評[J].中國特殊教育，2013（7）75-79.

[3] 郝麗風，朱力.大學生心理資本開發(fā)的必要性及策略[J].教育探索，2014.3.146-147.

【作者簡介】

張燕花（1979-）女，碩士，西安郵電大學講師，研究方向：大學生心理健康教育.