基于實(shí)踐視角的STS應(yīng)用于城市管理專業(yè)教學(xué)研究

【摘 要】 本文在介紹STS教學(xué)技術(shù)策略概念與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討了將STS教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于陜西省省屬財(cái)經(jīng)類大學(xué)城市管理專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐與效果，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 STS；財(cái)經(jīng)類大學(xué)；城市管理專業(yè)；教學(xué)應(yīng)用

一、STS教學(xué)技術(shù)的概念與內(nèi)涵

科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)（Science-Technology-Society，簡(jiǎn)稱STS）科學(xué)教學(xué)技術(shù)策略源于英國(guó)，自上世紀(jì)60年代開(kāi)始在歐美萌芽，目前已成為科學(xué)教育領(lǐng)域的主流議題之一。STS中的科學(xué)（Science）表示學(xué)習(xí)內(nèi)容為科學(xué)課程，技術(shù)（Technology）表示解決問(wèn)題時(shí)需要使用相關(guān)技術(shù)與心的運(yùn)作能力；社會(huì)（Society）表示探討的主題是與學(xué)生生活或社會(huì)相關(guān)的議題。STS教學(xué)技術(shù)所體現(xiàn)的教育理念是：一個(gè)人的學(xué)習(xí)，尤其是科學(xué)素養(yǎng)的建立與培養(yǎng)，不應(yīng)只局限于狹隘的科學(xué)技能，而應(yīng)是培養(yǎng)并建立起學(xué)生的社會(huì)觀基礎(chǔ)上對(duì)科學(xué)技能加以應(yīng)用的能力。

STS教育技術(shù)策略強(qiáng)調(diào)科學(xué)、科技與社會(huì)發(fā)展之間的交互作用，注重以科學(xué)理論、科學(xué)技術(shù)、人文素養(yǎng)多學(xué)科互動(dòng)方式關(guān)注于同一議題，了解其相互關(guān)系。STS教學(xué)策略旨在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化分析社會(huì)議題的能力，以同一議題為依托，納入多學(xué)科知識(shí)背景，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)與人文兩方面的知識(shí)系統(tǒng)并著眼于分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。由于STS教學(xué)策略訓(xùn)練學(xué)生多以面向觀點(diǎn)探討事務(wù)、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，使其近年成為科學(xué)教育改革的主流之一，在國(guó)際教育領(lǐng)域發(fā)展迅速。

需要指出的是，STS教學(xué)技術(shù)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的重大改革，具有深厚的實(shí)踐建構(gòu)主義哲學(xué)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多是采取記憶、背誦的方式，導(dǎo)致學(xué)生不擅于進(jìn)行對(duì)立思考，也沒(méi)法學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，教師僅僅是授之以魚(yú)而非授之以漁，這種填鴨式教學(xué)是以經(jīng)驗(yàn)主義或?qū)嵶C主義為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。而STS教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問(wèn)題情境中，從與他人的討論互動(dòng)以及個(gè)人認(rèn)知架構(gòu)的平衡過(guò)程中，建構(gòu)出科學(xué)概念與知識(shí)，這一過(guò)程是科學(xué)素養(yǎng)與人文情懷的增進(jìn)過(guò)程。STS教學(xué)技術(shù)上述功能的實(shí)現(xiàn)是基于實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)的落實(shí)與拓展。STS教學(xué)技術(shù)注重在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中培育學(xué)生的科學(xué)概念與人文素養(yǎng)，探究學(xué)生感興趣或有沖擊力的當(dāng)?shù)厣鐣?huì)議題，通過(guò)觀察某些現(xiàn)象與活動(dòng)，進(jìn)而找出可能的原因，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)生自主搜尋及運(yùn)用資源，科學(xué)知識(shí)成為處理問(wèn)題時(shí)的必備工具也因此潛移默化的培植于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)之中。顯然STS教學(xué)方法是基于實(shí)踐基礎(chǔ)上的主動(dòng)式教學(xué)法。

二、STS教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用于城市管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐

1、STS教學(xué)技術(shù)適用的課程特征

基于上文對(duì)STS教學(xué)技術(shù)概念及內(nèi)涵的分析，可以發(fā)現(xiàn)STS教學(xué)技術(shù)適用于具備以下典型特征的課程：第一、理論性與實(shí)踐性緊密結(jié)合的課程。STS教學(xué)技術(shù)中的S是科學(xué)理論的簡(jiǎn)稱，而T則是科學(xué)技術(shù)的簡(jiǎn)稱。顯然S與T的結(jié)合反映了科學(xué)理論必須在現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)為科學(xué)技術(shù)用以指導(dǎo)實(shí)踐。反過(guò)來(lái)，實(shí)踐也是催生新的科學(xué)技術(shù)，完善科學(xué)理論的過(guò)程。STS教學(xué)技術(shù)首先強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。同時(shí)，也說(shuō)明了具備理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程成為STS教學(xué)技術(shù)首先適用的對(duì)象。第二、科學(xué)理論與人文素養(yǎng)緊密結(jié)合的課程。如前文所述，STS教學(xué)法中的第三個(gè)S指的是社會(huì)。STS教學(xué)法的第一個(gè)和第三個(gè)S是通過(guò)T連接在一起的。事實(shí)上如上文所述，STS教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問(wèn)題情境中，從與他人的討論互動(dòng)以及個(gè)人認(rèn)知架構(gòu)的平衡過(guò)程中，建構(gòu)出科學(xué)概念與知識(shí)，這一過(guò)程是科學(xué)素養(yǎng)與人文情懷的增進(jìn)過(guò)程。在文本意義上正是通過(guò)科學(xué)技術(shù)將科學(xué)理論與社會(huì)素養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)。而具備高度科學(xué)性與人文性特征的課程成為STS優(yōu)先適用的對(duì)象。

2、城市管理專業(yè)課程適用于STS教學(xué)技術(shù)的原因分析

城市管理專業(yè)，是為了適應(yīng)城市化和城市管理現(xiàn)代化的迫切需要而設(shè)立的專業(yè)。城市管理專業(yè)融經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)于一體，要求所培養(yǎng)的學(xué)生掌握管理科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、決策科學(xué)等方面的基本理論和知識(shí)。具有辦公自動(dòng)化、管理科學(xué)化所必須的定量分析和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。具有城市規(guī)劃和市政管理、城市環(huán)境衛(wèi)生管理、城市科技文化事務(wù)管理、城市人口與社會(huì)治安管理等綜合的城市管理的基本知識(shí)和技巧。熟悉我國(guó)有關(guān)城市管理的各項(xiàng)法規(guī)、政策及制度和現(xiàn)代城市管理的基本理論與管理實(shí)務(wù)。具有較強(qiáng)的社會(huì)調(diào)查和寫(xiě)作能力，掌握資料搜集與處理的現(xiàn)代方法。城市管理專業(yè)的主干課程包括：城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市管理學(xué)、城市社會(huì)學(xué)、城市人口管理，城市環(huán)境、城市歷史文化保護(hù)、城市發(fā)展史、城市土地資源管理、城市社區(qū)管理、城市管理法規(guī)等方面課程。從專業(yè)設(shè)置目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置方案等方面可以看出城市管理專業(yè)具備典型的理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的特征、具備典型的科學(xué)性與人文性相結(jié)合的特征，正是中國(guó)城市化的發(fā)展大潮催生了城市管理專業(yè)在我國(guó)的興起，而我國(guó)的城市化本身又是人的城市化，作為社會(huì)關(guān)系產(chǎn)物的人自身具備了典型科學(xué)特征與社會(huì)特征，本質(zhì)上決定了城市管理專業(yè)設(shè)置目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置方案具備了上述特征，也決定了城市管理專業(yè)教學(xué)適用于STS教學(xué)方法。

三、STS教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用于城市管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐效果分析

基于以上論述，可以發(fā)現(xiàn)城市管理專業(yè)課程教學(xué)具備STS教學(xué)技術(shù)適用的條件。本研究團(tuán)隊(duì)特別選取陜西省省屬財(cái)經(jīng)類高校城市管理專業(yè)典型課程作為STS教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的對(duì)象并進(jìn)行比較分析，研究對(duì)象為陜西省省屬XX財(cái)經(jīng)學(xué)院2014級(jí)城市管理專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，選取《資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》與《城市化比較研究》兩門課進(jìn)行比較。其中《資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》采取常規(guī)的考試方法進(jìn)行?！冻鞘谢容^研究》從開(kāi)課始即告知學(xué)生采取STS教學(xué)技術(shù)，在考試時(shí)要求學(xué)生從西安城市化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，依據(jù)科學(xué)理論—科學(xué)技術(shù)—社會(huì)的邏輯鏈條對(duì)西安城市化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行題目自選，對(duì)問(wèn)題自行進(jìn)行文本與調(diào)研分析，進(jìn)行報(bào)告撰寫(xiě)、提供基于自身理性分析的論文報(bào)告?？荚囶}目來(lái)源于西安市委書(shū)記王永康對(duì)西安發(fā)展所提出的十個(gè)疑問(wèn)。[1]要求學(xué)生在十個(gè)為什么中根據(jù)自己興趣與掌握資料情況自行選取一個(gè)撰寫(xiě)論文報(bào)告。論文報(bào)告從以下方面對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平進(jìn)行了規(guī)范：概念與內(nèi)涵界定、理論與文獻(xiàn)綜述、模型介紹、資料分析、結(jié)論與建議等方面。學(xué)生可以依據(jù)所選問(wèn)題，主動(dòng)采取專家意見(jiàn)征集、文本資料搜索、網(wǎng)上資源搜索、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研搜集資料等方式，結(jié)合適用的理論模型對(duì)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)歷層次的研究探討，最后撰寫(xiě)成熟的論文報(bào)告。由于考試方式的改變，在課堂上講授也依據(jù)STS教學(xué)技術(shù)進(jìn)行。具體表現(xiàn)在以下方面：一是將《比較城市化》課程內(nèi)容具體劃分為經(jīng)典理論導(dǎo)讀、前沿文獻(xiàn)領(lǐng)讀、現(xiàn)實(shí)案例模范分析、優(yōu)秀論文解剖分析四個(gè)維度面向?qū)W生展開(kāi)講授；二是經(jīng)典理論導(dǎo)讀方面，以“四個(gè)代表”學(xué)習(xí)法進(jìn)行，以城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市管理學(xué)、與城市史為方面的經(jīng)典書(shū)籍為依據(jù)，對(duì)經(jīng)典理論展開(kāi)講授，要求學(xué)生理解并熟記理論內(nèi)容“代表時(shí)間、代表人物、代表觀點(diǎn)、代表實(shí)踐案例”；三是在前沿文獻(xiàn)領(lǐng)讀方面，同樣要求學(xué)生從“四個(gè)代表”方面對(duì)相關(guān)前沿文獻(xiàn)熟識(shí)；四是在現(xiàn)實(shí)案例方面，通過(guò)課題案例詳細(xì)剖析與課后大量案例信息補(bǔ)充相結(jié)合的方式展開(kāi)。課堂案例由于是直接面向?qū)W生授課，具備心理距離近的優(yōu)點(diǎn)，但受制于時(shí)間限制，故而優(yōu)先選取學(xué)生耳熟能詳能夠身歷其境體會(huì)的西安或陜西省省內(nèi)案例依據(jù)相關(guān)經(jīng)典理論從不同角度進(jìn)行詳細(xì)解剖，在課后案例補(bǔ)充方面，通過(guò)選取 “市政廳”、“城市設(shè)計(jì)”、“復(fù)旦大學(xué)城市管理”等專業(yè)公眾微信號(hào)推薦的多元化的案例素材，讓學(xué)生在課后充分感受到城市化發(fā)展方面各國(guó)各地區(qū)多元豐富的案例素材，同時(shí)與潛移默化培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的理念與人文關(guān)懷。四、在優(yōu)秀論文解剖方面，選擇優(yōu)秀的碩博論文，從論文體例、文本格式、調(diào)研方法、數(shù)據(jù)收集與整理、統(tǒng)計(jì)軟件介紹、建模與驗(yàn)證、結(jié)論與建議寫(xiě)作方法等方面進(jìn)行講授。在講授過(guò)程中學(xué)生引導(dǎo)科學(xué)的思維方式與人文意識(shí)。

通過(guò)以上具體反映STS教學(xué)技術(shù)的方法，通過(guò)學(xué)生期末專業(yè)論文寫(xiě)作取得了明顯的成效。具體表現(xiàn)為，第一，學(xué)生的獨(dú)立科學(xué)分析能力大大提高。由于XX財(cái)經(jīng)學(xué)院一貫有學(xué)年論文寫(xiě)作與假期實(shí)習(xí)報(bào)告寫(xiě)作的傳統(tǒng)，往年的學(xué)年論文寫(xiě)作規(guī)范性差，問(wèn)題導(dǎo)向不明顯，學(xué)生大多未擺脫高中以來(lái)的“作文式”風(fēng)格，學(xué)年論文中所體現(xiàn)的科學(xué)思維與寫(xiě)作能力不強(qiáng)，深層次則反映為對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的分析能力較差。自從通過(guò)STS教學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)《城市化比較研究》后，學(xué)年論文與實(shí)踐報(bào)告寫(xiě)作水平大為提升。具體表現(xiàn)在寫(xiě)作范式規(guī)范、學(xué)生報(bào)告的規(guī)范性提高，分析范式科學(xué)性提高，問(wèn)題導(dǎo)向意識(shí)明顯提高。第二，從期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，《城市化比較研究》的80分以上的優(yōu)良率高達(dá)33.3%，《資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》優(yōu)良率則為23%。更為重要的不僅僅是分?jǐn)?shù)差距。從后效性來(lái)看，采取STS教學(xué)技術(shù)的《城市化比較研究》課程上學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握熟悉程度遠(yuǎn)高于《資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》，具體表現(xiàn)在在后面的學(xué)期，授課教師課堂隨機(jī)抽查《資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》與《城市化比較研究》所學(xué)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生對(duì)《城市化比較研究》課堂所學(xué)知識(shí)熟悉程度遠(yuǎn)高于《資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》。第三，從學(xué)生自身的反映來(lái)看，通過(guò)STS教學(xué)技術(shù)后，學(xué)生的科學(xué)思維與人文素養(yǎng)明顯提高。通過(guò)觀察學(xué)生的微信與QQ空間發(fā)現(xiàn)，此前學(xué)生的微信圈與QQ空間所撰寫(xiě)文字大多不具備科學(xué)分析的嚴(yán)謹(jǐn)性與規(guī)范性，對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的分析或失之于偏頗或情緒化明顯。自從采取STS教學(xué)技術(shù)后，微信朋友圈或微博空間原創(chuàng)科學(xué)分析的論文式明顯增多，可以一窺學(xué)生思維的變化，即努力面向?qū)?wèn)題的全面分析與科學(xué)判斷方向發(fā)展。在課堂上的表現(xiàn)也大為良好。作為教師課堂隨機(jī)提問(wèn)是常用的啟發(fā)式教學(xué)法，在師生一問(wèn)一答間實(shí)現(xiàn)知識(shí)的啟發(fā)式教授。在實(shí)施STS教學(xué)技術(shù)之前，學(xué)生每每遇到學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生總是積極性不強(qiáng)，被強(qiáng)行要求站起回答，結(jié)果也不理想。自從STS教學(xué)技術(shù)實(shí)施后，由于學(xué)生自我科學(xué)分析問(wèn)題能力大為增強(qiáng)，出現(xiàn)了不同學(xué)生在不同方面甄別思考的現(xiàn)象，反映在課堂上學(xué)生在不同角度積極發(fā)言，互相啟發(fā)，最終形成了教師所提問(wèn)題多層次全方位的答案，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。

四、結(jié)論與建議

隨著信息智能技術(shù)的到來(lái)，時(shí)代發(fā)展突飛猛進(jìn)。對(duì)每一個(gè)人獨(dú)立分析問(wèn)題的能力要求大大提高。能否科學(xué)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，具備人文關(guān)懷的改造社會(huì)是自己與社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵。也催生了翻轉(zhuǎn)課堂等不同的旨在推進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維方式的教學(xué)策略。而STS教學(xué)技術(shù)正是推進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維方式的具體教學(xué)架構(gòu)。不僅如此，STS教學(xué)技術(shù)將科學(xué)理論、科學(xué)技術(shù)、人文社會(huì)融為一個(gè)有機(jī)的整體，不僅僅推進(jìn)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題能力的提升，而且在這一過(guò)程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)所需要的科學(xué)精神、科學(xué)能力與人文情懷，這才是更為難能可貴的。從XX財(cái)經(jīng)學(xué)院城市管理專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，取得了較好的效果。限于課時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研實(shí)驗(yàn)法、統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)、利益博弈實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法等手段尚未較好展開(kāi)?？上驳氖?，XX財(cái)經(jīng)學(xué)院由于將開(kāi)始夏季小學(xué)期，夏季小學(xué)期強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)將充分利用夏季小學(xué)期，教授學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)的能力，利用現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研手段、利益博弈實(shí)驗(yàn)室手段等進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力與人文素養(yǎng)。

【注 釋】

[1] 西安發(fā)展存在明顯差距和不足 十個(gè)問(wèn)題需要認(rèn)真思考[N/OL]三秦網(wǎng).

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【作者簡(jiǎn)介】

慶東瑞（1983-）男，陜西涇陽(yáng)人，西安財(cái)經(jīng)學(xué)院公共管理學(xué)院講師，研究方向：教學(xué)方法論，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué).