“論從史出”在歷史教學中的重要性及應用

摘要：黨代會報告再次指出了教育的重要性，提出要加強素質(zhì)教育，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。初中歷史課程，對于學生歷史觀的建立，豐富學生的歷史學科素養(yǎng)具有重要作用?！罢搹氖烦觥弊鳛闅v史研究的基本方法，也是提高中學歷史教學質(zhì)量所要求遵循的基本原則。引導學生通過分析史料理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，有利于提高歷史課程教育質(zhì)量。

關鍵詞：論從史出；盤活教材；學生主動性；歷史思維

習主席所作的黨代會報告圍繞“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”作出新的全面部署，明確提出建設教育強國。歷史作為一門重要的基礎學科，不僅可以幫助指引學生認識生活，還能幫助學生提高文化認同感。如何在有限的時間中提高歷史課堂教學質(zhì)量？著名史學家傅斯年有“史學便是史料學”之論，實行“論從史出”的教學方法是一個重要的策略。對教學中的重點和難點內(nèi)容，教學時可恰當補充史料，體現(xiàn)出歷史的趣味性與嚴肅性，培養(yǎng)學生史論結合的正確思維邏輯，提高學生對歷史文化的認同感，這是中學歷史課堂教學的重要內(nèi)容，也是中學歷史教學發(fā)展素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量所要求遵循的基本原則。

一、 選取有效史料，盤活教材

縱觀當前的初中歷史課堂，基本結構都是“老師授，學生受”，違背了《初中歷史新課程標準》中學生作為課堂主體的重要地位，教師要大力激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，引導學生認識到歷史學習的重要目的在于分辨歷史的真?zhèn)?、善惡、進步與倒退，以及公平、正義與否，從而形成正確的歷史價值觀。

馬克思說過“研究必須充分占有史料，分析它的各種發(fā)展形式，探尋這些形式的內(nèi)在聯(lián)系”。選取史料才可以幫助學生更好地認識到歷史，縮小學生與歷史的隔膜，從被動的接受到主動的探索，要提高歷史課程的教學質(zhì)量，就要充分利用反映歷史事實原貌的史料。例如對于百日維新的評價，學生的觀點就是“論”，有人認為是進步，有人認為是退步，其理由應該有“史”的材料來印證。

二、 運用多種形式，加深理解

教師不僅是傳道、授業(yè)、解惑者，還在于創(chuàng)造。歷史教師要不斷更新教育的理念，以先進教育思想作為引導，積極運用多種形式，以新的理念指導教學設計，優(yōu)化歷史課堂，培養(yǎng)學生的歷史價值觀。

歷史教育可以通過有效利用文字記載、歷史圖片、實物遺跡等多元化的歷史信息重構歷史場景。

第一、引用原典閱讀教學。閱讀原典主要是選擇合適的史料來支持核心目標的達成，盡可能用原典。例如指導學生閱讀陳獨秀《孔子之道與現(xiàn)代生活》來了解新文化運動的內(nèi)容。

第二、運用圖像證史。21世紀正如海德爾說的“我們進入世界圖景時代”，世界對于大多數(shù)人來說已經(jīng)變成了一系列圖景”。形象的圖片相對于文字而言，更具有客觀性和易解讀性。教師可以通過以圖證史、引導邏輯推論和歷史想象來幫助學生豐富學習歷史的途徑和方法。例如導入電影《活著》還原“土地改革”“中共八大”等時期的政治和經(jīng)濟生活。

第三、角色扮演，情景復現(xiàn)。創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生感知歷史、獲取有效信息的能力。尤其，要用“論從史出”的歷史方法觀來指導，從特定的歷史環(huán)境中評析歷史事件和人物。例如體會“百日維新”的過程，把學生分成幾組，一組是傳統(tǒng)的保守派，一組是光緒皇帝，一組是改革派，當各方利益相爭時，正是教學目標的達成。

第四、適當延伸補充史料，激發(fā)學生興趣。史料的補充除了能夠較好地化解教學重難點之外，還能夠補充歷史細節(jié)，重建歷史場景，從而激發(fā)學生探究的興趣，達到提高教學效率的目的。例如講述母系氏族社會時，補充介紹摩梭人的生活情境。設置討論：“當今的類人猿黑猩猩的基因組成有99%與人類形似，那么未來黑猩猩也會變成人嗎？”啟發(fā)學生思考人類進化必備的條件。

第五、學科滲透，古今結合。地理位置講解與科技史內(nèi)容較難，但歷來是教師講課的難點，蜻蜓點水式的一掠而過，又難以引起學生的學習興趣，教師結合自身和學生的知識結構，引入閱讀相關論著，對教材內(nèi)容進行再加工和拓展，在提高學生學習興趣和效果方面，將會有所改進和突破。例如，在講解中國原始居民居住地時，需要學生知曉基本的地理知識，指出黃河、長江及重要省市的大概位置。

三、 滲透德育理念，育人為本

黨代會報告提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！苯處熢诮虒W中要時刻將提升學生核心素養(yǎng)為中心，深刻領會歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結合課程內(nèi)容來選取材料，挖掘情感滲透因素，培養(yǎng)學生愛國情懷，適當與現(xiàn)實社會相結合，讓學生能夠直觀地感受歷史，通過觀看相關圖片資料、視頻影像等，加深學生的情緒感染，在感知、思考與體驗的過程中，加強對歷史事件的認識與判斷，進而形成鮮明的歷史價值觀。

歷史教學在傳授歷史基礎知識的基礎上，應該達到培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)和歷史思維的目的，形成滲透著情感態(tài)度和價值觀的人文關懷素養(yǎng)，形成樹立現(xiàn)實主義的關懷意識。例如指導學生閱讀《撒切爾夫人回憶錄》，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對祖國統(tǒng)一的熱烈情感，在學生喜悅之情中加強愛黨愛國的教育，體會到統(tǒng)一是歷史必然，中國亦會更加繁榮昌盛。

歷史是一門重要的基礎學科，“論從史出，史論結合”是中國史學的學術傳統(tǒng)，也是歷史教學中不可缺少的史政意識。貫徹黨代會精神，體現(xiàn)《初中歷史新課程標準》理念，要突出學生的課堂主體地位，注重“實事求是”，指導學生在史料的分析理解中培養(yǎng)重視論證的思維和提升探討問題的能力，同時優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高歷史教育教學的有效性，培養(yǎng)學生歷史論證的思維能力，大大提高歷史課堂學習的有效性，激發(fā)學生對歷史產(chǎn)生強烈的求知欲，通過熏陶感染，促進自身的全面發(fā)展。

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作者簡介：

徐亞娟，江蘇省揚州市，高郵市城北中學。