提高初中歷史課堂提問(wèn)有效性的策略

劉曾軍

[摘 要]課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。本文針對(duì)歷史課堂提問(wèn)常出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)課堂提問(wèn)需把握好的五個(gè)原則。

[關(guān)鍵詞]課堂提問(wèn) 歷史思維 有效性

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）190092

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)展千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！庇行У恼n堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的關(guān)鍵。怎樣才能達(dá)到有效提問(wèn)呢？這就要求教師提出的問(wèn)題不僅要科學(xué)精當(dāng)，而且提問(wèn)要適時(shí)、適度、適量，充分把握提問(wèn)的針對(duì)性、層次性、趣味性、啟發(fā)性、開放性。

一、提問(wèn)應(yīng)有針對(duì)性

提問(wèn)要注意在問(wèn)題的數(shù)量和難度上做到深淺有度。題貴精不在多，既不能滿堂灌，也不能滿堂問(wèn)。問(wèn)題難易程度設(shè)計(jì)恰當(dāng)，可以啟發(fā)學(xué)生思考、想象，引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。如果提問(wèn)簡(jiǎn)單膚淺，看似熱鬧，學(xué)生卻是空手而歸。而提問(wèn)過(guò)于深?yuàn)W，就是在浪費(fèi)時(shí)間，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生恐懼感。因此教師提問(wèn)要緊緊圍繞教學(xué)目的，針對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和主要問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。如在 “我評(píng)秦皇漢武”活動(dòng)課時(shí)，筆者提問(wèn)：“秦始皇建立統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家有哪些措施及作用？秦的暴政及后果怎樣？你是怎樣認(rèn)識(shí)這個(gè)歷史人物的？”第一、第二層問(wèn)的是秦始皇的功與過(guò)，第三層是從理論上全面評(píng)價(jià)秦始皇。因?yàn)閱?wèn)題針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)，能逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而把學(xué)生思維逐步引向深化。

二、提問(wèn)應(yīng)有層次性

提問(wèn)的層次性是指在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)遵循由易漸難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的過(guò)程。尤其是對(duì)于某些難度較大的問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有一定的梯度。比如為了讓學(xué)生更深刻地理解抗戰(zhàn)勝利的重大歷史意義，筆者架設(shè)了三個(gè)階梯。首先啟發(fā)學(xué)生回憶前面所學(xué)知識(shí)，列舉自1840年到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間的幾次重要的反抗外來(lái)侵略的戰(zhàn)爭(zhēng)，并思考這些戰(zhàn)爭(zhēng)有什么樣的共同結(jié)局。然后讓學(xué)生對(duì)比這些結(jié)局與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局有什么不同，最后幫助學(xué)生分析是什么原因?qū)е铝藘煞N截然不同的結(jié)局。這樣不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到抗戰(zhàn)勝利的重大歷史意義，也讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的正確方針和全民族抗戰(zhàn)是抗戰(zhàn)勝利最重要的原因。

教師提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題，可以有效引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。

三、提問(wèn)應(yīng)有趣味性

興趣是最好的老師。給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題情境，將若干有聯(lián)系的概念寓于一個(gè)輕松活潑的問(wèn)題之中，往往能收到印象深刻的效果。也可以通過(guò)漫畫、影視作品，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引起學(xué)生的注意與興趣。例如：教學(xué)七年級(jí)歷史《諸子百家》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生欣賞以《中國(guó)山東，孔子故鄉(xiāng)》短片引出孔子與禮的主題，并詢問(wèn)學(xué)生從中獲得的信息。通過(guò)歷史短片設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入新課，在直觀形象的情境中提出問(wèn)題，迅速抓住了學(xué)生的心理興奮點(diǎn)，激發(fā)出學(xué)生極大的興趣。

四、提問(wèn)應(yīng)有啟發(fā)性

問(wèn)題有啟發(fā)性，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。如七年級(jí)《統(tǒng)一國(guó)家的重建》一課，對(duì)于“大運(yùn)河開通作用”這一難點(diǎn)突破，如果教師只是提出“大運(yùn)河的開通有什么作用”這一問(wèn)題，學(xué)生很容易在教材上找出答案，那就不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。如果換成這樣的問(wèn)題：“大運(yùn)河的開鑿對(duì)隋唐之后的中國(guó)歷史產(chǎn)生了較大的影響，但歷史上對(duì)大運(yùn)河的開鑿褒貶不一。有詩(shī)云 ‘千里長(zhǎng)河一旦開，亡隋波浪九天來(lái)，錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回；也有詩(shī)曰‘盡道隋亡為此河，至今千里賴通波，若無(wú)水殿龍舟事，共禹論功不較多。上述兩種態(tài)度有何依據(jù)？你贊同哪位詩(shī)人的態(tài)度？說(shuō)說(shuō)你的理由?！边@樣的問(wèn)題就緊緊圍繞教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)具有啟發(fā)性。在積極的思考和探究爭(zhēng)鳴的過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)散思維得到了有效的訓(xùn)練，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生從特定歷史條件觀察歷史事件和全面分析評(píng)價(jià)歷史事件的能力。

五、提問(wèn)應(yīng)有開放性

歷史學(xué)習(xí)的最大意義在于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題、汲取歷史營(yíng)養(yǎng)、服務(wù)現(xiàn)實(shí)生活的能力。因此，教師提出的問(wèn)題切忌平、淡、淺、直，要具有啟發(fā)性、多樣性、開放性，要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探究與爭(zhēng)鳴的興趣，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思辨、遷移、整合，從而提高學(xué)習(xí)的效率。如關(guān)于辛亥革命的評(píng)價(jià)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的思辨性問(wèn)題：在對(duì)辛亥革命的學(xué)習(xí)中，小明和小李發(fā)生激烈爭(zhēng)辯。小明說(shuō)“袁世凱竊取了辛亥革命的果實(shí)，因此說(shuō)辛亥革命是失敗的”。小李則認(rèn)為辛亥革命對(duì)中國(guó)近代化進(jìn)程有推動(dòng)作用，因此說(shuō)是成功的。你的看法呢？請(qǐng)說(shuō)出理由。這樣具有爭(zhēng)辯性的問(wèn)題緊扣學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，具有很大的開放性，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。歷史教師在課堂教學(xué)中注重提問(wèn)的實(shí)效性，不僅能收到傳授知識(shí)、鞏固知識(shí)、啟發(fā)思維的效果，還能揭示教材的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的遷移升華，提高歷史課堂教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）