利用微課構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，我國(guó)的教學(xué)手段也開始向信息化發(fā)展，隨著智能手機(jī)、電腦等終端的興起，學(xué)生成為主要的使用群體，因此，教學(xué)改革需要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)和愛好來選擇合理的教學(xué)方式，制定新的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，其中，初中數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生自主進(jìn)行有關(guān)問題的探索。文章主要談?wù)摿宋⒄n教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的重要性，希望能夠幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，這也是初中數(shù)學(xué)開展的主要方向。

關(guān)鍵詞：微課；初中數(shù)學(xué)；高效課堂

微課教學(xué)手段作為信息化發(fā)展的產(chǎn)物，在教學(xué)開展的過程中得到了廣泛的應(yīng)用，“微課”的開展形式主要是通過教學(xué)視頻的播放來實(shí)現(xiàn)，播放的內(nèi)容大多是教學(xué)課例，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中，教師要做好教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)案例的挑選，都需要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和版本教材來進(jìn)行。同時(shí)教學(xué)開展還要遵守教學(xué)內(nèi)容的多樣性原則和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展方向，通過網(wǎng)絡(luò)來收集教學(xué)素材，在微課教學(xué)的開展過程中，學(xué)生還會(huì)有更多的自主性，教師要做好教學(xué)引導(dǎo)。

一、 巧用微課創(chuàng)建教學(xué)情境

隨著新課改的實(shí)施，教學(xué)課堂發(fā)生了改變，目前教學(xué)開展的基礎(chǔ)是學(xué)生的生活環(huán)境，一般情況下，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和思維形式，首先，數(shù)學(xué)源于生活，很多數(shù)學(xué)問題都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的運(yùn)用。數(shù)學(xué)教學(xué)方案的制定需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，總結(jié)教材內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，開展教學(xué)，根據(jù)學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，教師在微課的制作過程中創(chuàng)設(shè)出良好生活相關(guān)的問題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探索。

例如《一元二次方程》教學(xué)開展：首先教師通過信息技術(shù)的應(yīng)用，收集教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景，微課課件設(shè)計(jì)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行場(chǎng)景重構(gòu)，在小區(qū)樓下修建綠化帶，已知現(xiàn)有的場(chǎng)地是一塊長(zhǎng)為32 m，寬為20 m的長(zhǎng)方形場(chǎng)地，在這一場(chǎng)地上進(jìn)行道路的修筑，道路的要求與實(shí)際場(chǎng)地的寬度是一樣的，剩下的部分制作成草坪，草坪的面積為540 m2，要怎樣設(shè)計(jì)？從學(xué)生的角度來進(jìn)行教學(xué)問題的布置，整個(gè)微課都可以圍繞這一問題來展開，例如：在解題的過程中需要得知草坪的面積，課件設(shè)置不能直接進(jìn)行問題的講解，要給學(xué)生思考的空間，通過簡(jiǎn)單的提示學(xué)生不難回答出：草坪面積=場(chǎng)地面積-道路面積，這時(shí)引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律：我們可以探究不同道路所處的位置，只要將已經(jīng)分割完成的草坪合為一體，就能夠得到道路整體的形狀，更好地探究問題，通過網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)能夠在講解過程中隨意地移動(dòng)道路的位置，以此來向?qū)W生滲透劃歸思想。

教學(xué)預(yù)設(shè)：解題的流程并不是一成不變的，站在不同的角度看待問題，運(yùn)用不同的解題手段，能夠得出不同的解題思路，因此，教學(xué)的開展過程中，教師要給學(xué)生討論的空間，讓學(xué)生自主地總結(jié)方案的合理性，通過不同解題思路的運(yùn)用來找尋新的解題方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)然，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容還是比較單一的，很容易在解決問題過程中遇到困難，教師要做好教學(xué)引導(dǎo)，告訴學(xué)生之所以有些解題方案不能夠運(yùn)用，是因?yàn)槟壳八鶎W(xué)到的知識(shí)還不足，需要通過長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)積累和新知識(shí)的汲取，才能夠真正地在解題過程中游刃有余。同時(shí)課程結(jié)束后，教師需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生利用課下時(shí)間完成，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一些觀點(diǎn)和看法，解決問題。

小結(jié)：微課的小結(jié)環(huán)節(jié)可以完全由學(xué)生來完成，教師布置好任務(wù)：用一元二次方程來解決實(shí)際生活中的一些問題，解題可以借助圖片和文字進(jìn)行分析，弄清題中的已知條件和未知條件，并明確兩者之間的關(guān)系。

二、 巧用微課提高學(xué)生的創(chuàng)新精神

初中生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，這一年齡段的學(xué)生無論是心理還是對(duì)事物的認(rèn)知都不夠成熟，想要做好問題的設(shè)定，需要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，用層層推進(jìn)的提問方式來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問題的思考和探究，主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容的過程中還要結(jié)合所有相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，盡可能地減少學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，充分地發(fā)揮出學(xué)習(xí)的自主性，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的研究和探索。微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就在于能夠通過線上演示、觀察來幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的吸收和練習(xí)，并且能夠等啟發(fā)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生直覺思維，初二學(xué)生在學(xué)習(xí)雙曲線這種特殊函數(shù)圖像時(shí)，很容易出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤，教師要做好教學(xué)引導(dǎo)：

《函數(shù)圖象》問題一直是數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)問題，也是歷年來各大國(guó)內(nèi)考試的熱點(diǎn)數(shù)學(xué)問題，初中生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常對(duì)一些不完整、不對(duì)稱等圖像產(chǎn)生困惑，在進(jìn)行微課課件的制作過程中要指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行列表問題的解答時(shí)，需要選擇自變量x的值，在選擇過程中可以選取符號(hào)相反、絕對(duì)值相等的數(shù)，得出對(duì)應(yīng)的函數(shù)值，這樣就可以簡(jiǎn)化計(jì)算的流程，很容易在坐標(biāo)的平面中找到重要的點(diǎn)。

函數(shù)問題會(huì)涉及“連線”，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中點(diǎn)和點(diǎn)之間進(jìn)行連線會(huì)存在端點(diǎn)，連接的線條不屬于光滑線條。通過微課中信息技術(shù)的運(yùn)用可以有效解決這一問題，讓學(xué)生明確連線所采用的是“光滑曲線”，從而為今后二次函數(shù)的圖像學(xué)習(xí)和繪制打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)微課中所提供的函數(shù)圖像更加的清晰，在繪制曲線時(shí)，通過不同的自變量x和函數(shù)值y的選取，來讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探討和分析，在坐標(biāo)的平面內(nèi)努力地得到更多的“點(diǎn)”。

三、 總結(jié)

綜上所述，微課是信息時(shí)代下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)手段，微課是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，通過教學(xué)資料的拓展來為學(xué)生提供更加廣闊的知識(shí)獲取平臺(tái)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)還能夠加深學(xué)生和教師之間的溝通，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展過程中合理地利用微課，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可以有效促進(jìn)教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，牢牢把握學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，相信微課必將以其更加簡(jiǎn)潔、精煉的展現(xiàn)形式發(fā)揮其在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要作用。

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作者簡(jiǎn)介：

賴瑞德，福建省泉州市，福建省德化第八中學(xué)。