淺析初中生物學生的自主學習

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷改革，傳統(tǒng)的教育方法也需要變化。面對教育的新挑戰(zhàn)，學生的自主學習能力與探究能力，也成為了一種新的現(xiàn)代化學習方式。這不僅對貫徹新課程標準理念、推進素質(zhì)教育有著重要意義，也是讓學生們乏味的知識與枯燥的課堂上能夠更有效地學習。本文針對的是現(xiàn)階段初中生物課堂教師對學生自主學習的方法指導來開展一些分析。

關(guān)鍵詞：初中；生物教學；自主學習

新課程的改革大力倡導探究性學習，培養(yǎng)學生自主學習能力就成為了現(xiàn)階段教師們的一大重點。把主動權(quán)還給學生，把探索時間還給學生，把學習空間還給學生，把學習快樂還給學生。在以往傳統(tǒng)的教育課堂里，教師講得多，節(jié)奏快，內(nèi)容大的教學模式，往往使學生們被動地接受知識。而改革就需要教師們引導學生自主學習，對新的學習具有探究性，從生活中汲取，從實踐中親歷，讓學生在學習中化被動為主動。在課堂上最大限度地去激發(fā)學生們的潛能，形成自主學習的能力，調(diào)動學生學習的熱情。

一、 自主學習，教學中的優(yōu)勢

在教學過程中學生是占主體，而教師則是起到引領(lǐng)的作用。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師大多以知識灌輸為主，無法讓學生參與進去，不能調(diào)動學生學習的積極性，使得學生在學習過程中很難養(yǎng)成自主學習的習慣。而自主學習則有利于營造出一個良好的學習習慣與學習氛圍，在自主學習的過程中，教師不再是嚴厲的鞭策著，是學生的引導者或是領(lǐng)路人，在這個環(huán)境下，師生之間能夠共同的參與進去，進行和諧的交流。

在課堂教學過程中，自主學習可以使學生成為學習的主人。學生自主地、自發(fā)地、自覺地投入到學習中去，在學習過程中，找到一個屬于自己的學習方法，提高學生自己的學習效率，這比傳統(tǒng)教育中的教師強迫學生學習要收益的多。良好的學習習慣既保障了學生們的自主學習，又能保證學生的學習效率。在學生們自主學習的過程中，教師適當?shù)靥岢鲎约旱慕ㄗh，最大程度地調(diào)動學生的積極性與探究性，來達到學習的目的。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生自主學習

自主學習首先要讓學生們提起興趣。為了讓教學更鮮活起來，教師們課在教學過程中給學生們設(shè)定一些情景一些問題，來激發(fā)學生的探索性與求知欲。在教學過程中引用可以引用一些與生活息息相關(guān)的，符合學生生活經(jīng)驗的，更符合學生的學習興趣，才能收到自主探索學習的效果。

可以在學生們的生活經(jīng)驗中尋找問題，開發(fā)學生們的主動性。如：遺傳與進化的課堂上，課讓學生們找一些與父母家人相似的某些遺傳特征，提出一些問題，①家庭成員的血型？②家庭成員的身高？③家庭成員是否具有酒窩？④家庭成員是否是雙眼皮？⑤家庭成員的臉型？⑥家庭成員是否具有美人尖？日常生活中的現(xiàn)象往往是學生最熟悉的，同時也是最容易引起套就興趣的。將課堂上的知識與學生的日常生活聯(lián)系到一起，不但可以使學生們體會到生物知識的無處不在，更可以培養(yǎng)學生學以致用的意識，還能滿足學生們自信的心理，來達到自主學習的目的。

或是教師課事先擬好預(yù)習提綱，讓學生帶著問題去預(yù)習課本，在讀完后做出解答并找出疑難。例如：①什么是光合作用？②光合作用的條件是什么？③光合作用的原料是什么？④光合作用的產(chǎn)物是什么？⑤光合作用場所在哪里？⑥那些物質(zhì)可以進行光合作用？⑦舉出生活中有哪些光合作用？在解決這些問題中學生去主動探尋，或?qū)W生之間互相交流、互換意見。在探究問題與解決問題的過程中，久而久之就會養(yǎng)成自主學習意識，培養(yǎng)良好的學習習慣。

再者教師講完一個知識點或一個單元后，讓學生進行系統(tǒng)的總結(jié)。加強學生們對所學知識的融會貫通、加深學生印象。要求學生對不用章節(jié)出現(xiàn)的同類知識進行整理、歸納、總結(jié)，讓零散的知識點聚合成完整。如：①血液的組成和功能；②動脈、靜脈和毛細血管的區(qū)別；③心臟的結(jié)構(gòu)和功能；④體循環(huán)和肺循環(huán)及血液循環(huán)的過程；⑤呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能；⑥呼吸運動及氣體交換的過程；⑦人體內(nèi)能量的供給。讓學生們把所學到的知識點串聯(lián)起來，使學生更便于記憶。

初中生物教學是通過引導學生不斷地探索、解決一個個問題，來達到對知識的掌握。創(chuàng)建一些問題，讓學生們在抽象的生物學學習中，能夠更具象的學習。這不僅能夠激發(fā)學生對生物學學習的積極性，還能使學生對知識進行靈活掌握，學以致用。

三、 因材施教，正視個體差異

在課堂教學中，教師應(yīng)當正視學生與學生之間存在的個體差異，有些學生對生物學有著極大的學習興趣，而有些學生則認為生物學十分枯燥；有些學生對生物學的理解與接受力強，而有些學生則不太理想；有些學生傾向于理論課程的講述，有些學生則更喜歡實驗課程的學習。這邊需要教師對不同程度的學生，給予不用的學習指導。對于那些對生物學有著極大興趣并且接受力強的學生，教師可要卻學生在課下自主學習重點、難點，在課堂上進行回答，如遇沒有透徹的知識，教師則需要適當?shù)狞c撥及指導。在教師面對基礎(chǔ)相對較差的學生時，應(yīng)盡可能地多給予耐心指導，設(shè)置一些較為容易實現(xiàn)的目標，來增強學生的自信與興趣。

四、 豐富教學，多方面利用資源

教師在課堂教學過程中，可進行多媒體教學。在生物課程學習中，涉及很多大自然、動物與人體機能等相關(guān)的知識。教師可針對學生思維活躍的特性，將于教學相關(guān)的動植物結(jié)構(gòu)一特批的形式展現(xiàn)給學生，提升學生的學習興趣，讓學生能更直觀的進行課程的學習。

生物科學的內(nèi)容與人們的生活和大自然中有著相對緊密的聯(lián)系，教師可在周末組織學生到戶外尋找與生物課程相關(guān)的動植物，在探尋的過程中教師課給予學生適當?shù)囊龑?，讓學生更直觀地了解生物學的魅力。結(jié)束后，教師可利用實驗室進行教學，讓學生自己去觀察他們的成果，在這個過程中，讓學生發(fā)現(xiàn)興趣，來增強學生們的自主學習習慣。

總之，自主學習是在現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展下摸索出來的新的教育方法。是對素質(zhì)教育的不斷深化，是一個能夠充分發(fā)揮學生主觀能動性和其在教學中的主體地位，能夠使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并在一定程度上激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力。教師需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，豐富自己的教學手段，只有學生對生物產(chǎn)生了興趣，才能積極地配合教師完成教學。

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作者簡介：

胡曼，江蘇省南通市，江蘇南通市如東縣先民初級中學。