小學(xué)語文教學(xué)中的先學(xué)后教模式分析

摘要：在小學(xué)語文的課堂中，必須注重調(diào)動學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的閱讀興趣，將主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，怎樣做到將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，集中小學(xué)生的注意力，成為小學(xué)課堂的主要解決問題。文章針對“先學(xué)后教”的教學(xué)策略進(jìn)行了科學(xué)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；“先學(xué)后教”模式；教學(xué)思路

在小學(xué)語文課堂的教育中，應(yīng)該針對小學(xué)生的特性進(jìn)行教學(xué)。課堂是培養(yǎng)杰出人才的主要戰(zhàn)場，只有抓住寶貴的課堂時間，才能培養(yǎng)出具有正確價值觀和實(shí)踐動手能力的小學(xué)生。因此，教師的教學(xué)方法對于學(xué)生而言是非常重要的?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式針對小學(xué)生對新事物的好奇心理采取獨(dú)特的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠體會學(xué)習(xí)的趣味性，從而愛上學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極健康的成長。

一、 “先學(xué)后教”的概述以及實(shí)施方面

（一） “先學(xué)后教”教學(xué)模式概述

隨著科技的發(fā)展和教育水平的進(jìn)步，原本語文教育的弊端逐漸展現(xiàn)出來：教師死板地教授知識，學(xué)生無目的、一味地接受進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)不會甚至厭學(xué)心理。這個時候，隨著新課程改革的發(fā)展，“先學(xué)后教”的教育模式逐漸被教師和學(xué)生普遍廣泛認(rèn)可。

“先學(xué)后教”教學(xué)模式是先由學(xué)生自主對語文課本進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個輪廓性的認(rèn)識之后，再讓教師加以講解，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)模式相較于傳統(tǒng)的教授知識的教學(xué)模式來說，“先學(xué)后教”教學(xué)模式緊扣新課標(biāo)的要求，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二） “先學(xué)后教”和傳統(tǒng)教育相比具備的優(yōu)勢

從學(xué)生角度出發(fā)，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生的積極性。小學(xué)生普遍擁有好動的特征，因此傳統(tǒng)的教學(xué)效率很難達(dá)到預(yù)期效果。“先學(xué)后教”的教學(xué)模式就解決了這一問題，學(xué)生要對語文課本將要講到的東西先進(jìn)行閱讀，有一個輪廓性的認(rèn)識，學(xué)生閱讀在前，教師講解在后，不存在學(xué)生對課本沒有記憶、沒有認(rèn)識的現(xiàn)象。

二、 小學(xué)語文課中“先學(xué)后教”的具體實(shí)施方面

（一） 教師做好課前安排，計(jì)劃課堂內(nèi)容

“先學(xué)后教”雖然把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，但是并不代表教師失去了教授的意義。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識較為薄弱，其思維方式還沒有從具象到邏輯完全轉(zhuǎn)變過來，這個時候就需要教師在課前進(jìn)行備課，有針對性地給小學(xué)生列出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓小學(xué)生在喜歡上學(xué)習(xí)的同時學(xué)到有用的知識。例如，在學(xué)習(xí)《神筆馬良》這一課的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出有趣的問題：為什么神筆馬良要畫一頭牛給老農(nóng)？如果是你，你想給老農(nóng)畫一個什么東西？為什么要畫這個東西給老農(nóng)等等，這樣鍛煉小學(xué)生思考問題的能力。這樣的問題有利于幫助注意力分散的小學(xué)生快速地進(jìn)入課堂狀態(tài)，提高課堂效率。在課后教師可以給學(xué)生提供一個鍛煉動手能力的課后作業(yè)，讓大家根據(jù)自己心里所想的，畫出自己喜歡的東西，既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又激發(fā)了小學(xué)生的想象力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二） 讓學(xué)生分組討論，互相交流學(xué)習(xí)成果

在傳統(tǒng)教育中，小學(xué)生習(xí)慣于依賴教師，又不懂的就等著教師去解答，自己不作任何思考，全部的知識都由教師強(qiáng)硬性地講給學(xué)生，學(xué)生只是被動性的接受，這樣對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是沒有任何作用的?！跋葘W(xué)后教”則提倡小學(xué)生分組分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，敢于提出自己的質(zhì)疑，你不懂的地方可能也是他們不理解的地方，小組成員之間相互交流，互相溝通，共同克服困難，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也加強(qiáng)了小學(xué)生之間的交流合作和團(tuán)隊(duì)意識。

（三） 積極營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式要求語文課堂必須是開放的、和諧的。只有輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境才能幫助小學(xué)生這種年齡小的受教育群體更好地放松自己，集中注意力。而開放的課堂環(huán)境可以鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的質(zhì)疑，表達(dá)自己內(nèi)心真正的想法，而不是一味地應(yīng)付教師，欺騙自己。

教師在“先學(xué)后教”中的“教”的過程中，必須注意聯(lián)系之前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行著重講解，注意與學(xué)生直接的互動，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生自己，根據(jù)文章特點(diǎn)，設(shè)立相關(guān)的文章情景，激發(fā)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講到《木蘭從軍》的課文時，可以借助多媒體設(shè)備，播放相對照的動畫，讓學(xué)生對木蘭的人物形象有一個更深層次的認(rèn)識，同時激起學(xué)生們對于我國古代的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的閱讀興趣。

三、 結(jié)束語

總而言之，教育一直在改革，構(gòu)建學(xué)生們喜聞樂見的課堂教學(xué)模式，是每一個教師夢寐以求的。教學(xué)貴在方法，“先學(xué)后教”在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用得到了廣大師生的一致好評。讓學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)，主動去學(xué)習(xí)課本里的知識，使其在閱讀的同時養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，樹立正確的人生觀和價值觀，健康快樂地成長。

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作者簡介：

史小雨，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏銀川市永寧縣閩寧鎮(zhèn)第二小學(xué)。