如何通過(guò)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

摘要：小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)被各個(gè)學(xué)校普及并重視起來(lái)，但是其效果卻不甚理想，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣并未有效提升。在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格依照生活情境創(chuàng)設(shè)、求異情景創(chuàng)設(shè)、信息情景創(chuàng)設(shè)、懸念情景創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)，提升對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；小學(xué)；英語(yǔ)；興趣

一、 引言

大多數(shù)小學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始正式接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所教授的知識(shí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的知識(shí)，是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基石，為幫助小學(xué)生打好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的底子，響應(yīng)新課改的要求，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)融入情景教學(xué)，通過(guò)情景交融的方式幫助小學(xué)生提升對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯打下良好的地基。

二、 情境創(chuàng)設(shè)概念與目標(biāo)

（一） 情境創(chuàng)設(shè)概念

情境創(chuàng)設(shè)是將課本中的知識(shí)結(jié)合生活后讓知識(shí)活靈活現(xiàn)進(jìn)而增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)情境主要有四種：求異情境、生活情境、信息情境、懸念情境。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)符合層次性、和諧矛盾一致、合作性、接近性、真實(shí)性、誘發(fā)性原則。所有的情景都應(yīng)當(dāng)以生活為基石，注重其形象性，將學(xué)科的特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生的思考，并且融入感情。以真正意義上所創(chuàng)設(shè)的情景幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，提升對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（二） 情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)

情境創(chuàng)設(shè)是為了啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行思考，將知識(shí)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與意義，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)打開(kāi)學(xué)生的思維，培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效教學(xué)手段，其根本目的就是幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。

三、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

我國(guó)大多數(shù)小學(xué)在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)都已經(jīng)融入情景創(chuàng)設(shè)方法，但是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣并未明顯提升，由此可見(jiàn)，當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方法運(yùn)用地并不十分成熟，仍然存在著許多問(wèn)題，比如，教師所創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生年齡段不符，導(dǎo)致學(xué)生難以融入情景；教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)太過(guò)于刻意，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的情景帶入不進(jìn)情感，也就是說(shuō)英語(yǔ)知識(shí)與情景沒(méi)有融合好等問(wèn)題都是導(dǎo)致當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣效果不理想的原因。

四、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)策略

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有效地情景，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，但是令許多教師非常困擾的問(wèn)題是，我國(guó)是以漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，學(xué)生在課堂以外的地方很少接觸英語(yǔ)，導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)，很難尋找到適合小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也往往死記硬背，長(zhǎng)此以往便厭惡英語(yǔ)，那些對(duì)英語(yǔ)接觸機(jī)會(huì)多的學(xué)生，其本身英語(yǔ)底子就非常好，但是僅屬于特例，所以情景應(yīng)當(dāng)針對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行設(shè)定。

（一） 生活情景的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)生活情境，就是將生活與知識(shí)融合教學(xué)。盡管學(xué)生在生活中很少接觸英語(yǔ)，但是教師可以通過(guò)漢語(yǔ)環(huán)境轉(zhuǎn)換英語(yǔ)。比如，教師在教授各種顏色的詞匯時(shí)，可以拿出日常生活中具有不同顏色的物品，在教授“red”時(shí)，拿起紅色的物品，問(wèn)學(xué)生這是什么顏色，然后再詢問(wèn)學(xué)生英文怎么說(shuō)呢？通過(guò)這樣的方法，幫助學(xué)生將顏色與具體生活物品結(jié)合在一起，未來(lái)看到具體的顏色時(shí)，就會(huì)在腦海中直接反饋出具體的單詞，學(xué)生會(huì)在與教師的互動(dòng)中集中精神，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)提升，甚至?xí)釔?ài)英語(yǔ)。

（二） 求異情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)求異情境的目的在于打開(kāi)學(xué)生的思維，敢于提出不同的想法，學(xué)生對(duì)知識(shí)不斷地琢磨，與他人進(jìn)行討論，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用知識(shí)點(diǎn)幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，不由自主地投入到英語(yǔ)課堂中。比如，教師在教授了學(xué)生英語(yǔ)中顏色的詞匯后，可以詢問(wèn)學(xué)生“黃棕色”用英文怎么說(shuō)？對(duì)于小學(xué)生而言，這個(gè)問(wèn)題非常具有開(kāi)放性，學(xué)生的答案各異，教師應(yīng)當(dāng)積極地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，將自己的推測(cè)全部說(shuō)出來(lái)，不比只說(shuō)一種，學(xué)生在這種環(huán)境下，頭腦飛速的運(yùn)轉(zhuǎn)，通過(guò)與他人的討論，會(huì)帶給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)十分輕松的感覺(jué)，并且經(jīng)過(guò)思考后學(xué)生的思維被打開(kāi)，盡管許多學(xué)生并沒(méi)有說(shuō)出正確答案，教師仍然應(yīng)當(dāng)對(duì)他們表示鼓勵(lì)，告訴學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言也是由人創(chuàng)設(shè)的，大家的點(diǎn)子都很好，只是創(chuàng)設(shè)這個(gè)詞匯的人沒(méi)有想到而已，在肯定學(xué)生的同時(shí)，也幫助學(xué)生記住了正確的知識(shí)，學(xué)生不畏懼犯錯(cuò)誤，而是將其看成一種創(chuàng)新，而且可以通過(guò)錯(cuò)誤幫助學(xué)生加深對(duì)正確知識(shí)的記憶。

（三） 信息情景的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)信息情景就是教師在情境中融入信息，讓學(xué)生自行去探索。比如，教師可以將代表不同顏色的物品放在桌子上，用英語(yǔ)將這些物品的顏色描述寫(xiě)在黑板上，例如“This cup is red?！弊寣W(xué)生找出其中代表顏色的詞匯，并與物品匹配。在鞏固顏色詞匯的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于各個(gè)物品的英文也會(huì)有所認(rèn)知，教師在將課本知識(shí)講授的同時(shí)，也豐富了學(xué)生的其他知識(shí)。

（四） 懸念情景的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)懸念情景是通過(guò)一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)視頻片段等手段，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生疑問(wèn)的方法。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生可以在好奇心的驅(qū)使下，努力解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸掌握解決問(wèn)題的方法，并且學(xué)習(xí)到大量的知識(shí)點(diǎn)。比如，教師可以在講授了顏色的詞匯后，通過(guò)多媒體讓學(xué)生觀看一張蛋糕的圖片，吸引學(xué)生的注意力，再讓學(xué)生將蛋糕中的顏色全部找出，并說(shuō)出其英文。

五、 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)以生活為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合漢語(yǔ)進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在日常生活中也具備英語(yǔ)思維，通過(guò)學(xué)生感興趣的事物集中學(xué)生在課堂的注意力，在師生互動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姜瑞萍.情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：

楊引軍，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市禮縣白關(guān)鄉(xiāng)太塘九年制學(xué)校。