體驗(yàn)式教學(xué)下的小學(xué)高年級(jí)解決實(shí)際問(wèn)題策略的研究與實(shí)踐

摘要：在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)具有重要意義。在本次研究中，本文在了解體驗(yàn)式教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，從多個(gè)維度入手，闡述了體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題，最終達(dá)到了幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的目的，具有一定的應(yīng)用與推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)際問(wèn)題

一、 前言

體驗(yàn)來(lái)源于個(gè)體對(duì)生活的經(jīng)歷，是認(rèn)知方式的一種特殊表達(dá)，從體驗(yàn)的本質(zhì)來(lái)看，體驗(yàn)不僅是一種反思活動(dòng)，也能體現(xiàn)出活動(dòng)產(chǎn)生之后所出現(xiàn)的后果?；谶@一理念下，體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵得到了進(jìn)一步豐富，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知感官的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造不同的體驗(yàn)環(huán)境，促使學(xué)生能夠從多個(gè)方面來(lái)進(jìn)一步深化對(duì)其中知識(shí)點(diǎn)的理解，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、 體驗(yàn)式教學(xué)研究

數(shù)學(xué)具有一定的邏輯性，因此在體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師不僅要重視教學(xué)策略與教學(xué)方法的創(chuàng)新，還應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，為小學(xué)生提供多種個(gè)性化的體驗(yàn)式教學(xué)干預(yù)，這樣才能切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量。

在我國(guó)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出了要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的目的。在這個(gè)過(guò)程中，教師為了能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，能夠以當(dāng)前課堂教學(xué)為依托，將體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用到課堂中，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)來(lái)為學(xué)生營(yíng)造不同的教學(xué)體驗(yàn)，促使學(xué)生能夠從更廣闊的角度來(lái)了解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并逐漸形成自己的觀點(diǎn)。同時(shí)與其他課程相比，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的特殊性，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)與學(xué)生之間的生活存在著密不可分的關(guān)系，無(wú)論是學(xué)生生活中的購(gòu)物、計(jì)算物體的體積和面積等，其中都蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)思想。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，對(duì)于幫助學(xué)生解決日常生活中存在的實(shí)際問(wèn)題、加快學(xué)生成長(zhǎng)等都具有一定的意義，應(yīng)該得到教師的關(guān)注。

從生活實(shí)踐能力的角度來(lái)看，體驗(yàn)式教學(xué)能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是因?yàn)樵隗w驗(yàn)式教學(xué)模式下，學(xué)生是以“體驗(yàn)者”的身份參與到課堂學(xué)習(xí)中，所以對(duì)于課堂中的一些知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的認(rèn)識(shí)與了解，甚至一些學(xué)生能夠通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程，來(lái)快速評(píng)估數(shù)學(xué)問(wèn)題不同要素之間所存在的關(guān)系，最終靈活地利用各種知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決自己生活中遇到的問(wèn)題，這不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)，具有一定的價(jià)值。

三、 體驗(yàn)式教學(xué)下小學(xué)高年級(jí)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思路研究

在本次研究中，將結(jié)合蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的《長(zhǎng)方體與正方體》為研究對(duì)象，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)策略作進(jìn)一步研究。

（一） 課前準(zhǔn)備

在上課之前，教師利用課堂上的多媒體設(shè)備來(lái)播放與長(zhǎng)方體、正方體有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，包括正方體與長(zhǎng)方體的概念、學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的長(zhǎng)方體與正方體的物體等，讓學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)長(zhǎng)方體與正方體的結(jié)構(gòu)、計(jì)算方法、概念等有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二） 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，引發(fā)思考

教師利用課堂上的多媒體設(shè)備來(lái)展示一個(gè)圖片：在一艘大船上，一個(gè)長(zhǎng)方體的集裝箱上放著一個(gè)正方體的集裝箱（集裝箱的表面平滑、無(wú)凹凸），其中正方體集裝箱的長(zhǎng)度與長(zhǎng)方體集裝箱的寬相等，長(zhǎng)方體集裝箱的高度與寬相同，并且長(zhǎng)度是寬的3倍，其中已知長(zhǎng)方體的長(zhǎng)度為18 m。

在創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境之后，教師提出問(wèn)題：（1）大家知道這兩個(gè)集裝箱有什么特征嗎？（2）請(qǐng)問(wèn)這兩個(gè)巨大的集裝箱里面能承裝多少東西呢？同學(xué)們有思路嗎？請(qǐng)同學(xué)們圍繞這一問(wèn)題展開思考，并利用演算紙來(lái)計(jì)算這個(gè)問(wèn)題。

之后同學(xué)們?cè)诮處煹倪@一要求下展開思考，并在演算紙上逐漸梳理著自己的想法。教師在走下講臺(tái)時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了一側(cè)面積對(duì)長(zhǎng)方體、正方體體積的影響，但是對(duì)于如何正確地計(jì)算整個(gè)長(zhǎng)方體的體系卻不甚了解，因此很多學(xué)生表現(xiàn)得十分緊張、焦慮，擔(dān)心自己無(wú)法順利回答教師所提出的各種問(wèn)題。

此時(shí)學(xué)生的注意力已經(jīng)完全被情境的內(nèi)容所吸引，教師可以開展下一步教學(xué)。

（三） 體驗(yàn)情境深化，加深認(rèn)識(shí)

看到學(xué)生的注意力已經(jīng)完全被問(wèn)題所吸引之后，教師在講臺(tái)上拿出一個(gè)粉筆盒，并提出要求：“大家一起來(lái)觀察，看看老師手中的這個(gè)粉筆盒有什么特點(diǎn)，你能利用手中的直尺、剪刀來(lái)做一個(gè)和老師手中粉筆盒類似的‘粉筆盒嗎？”

在教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生立刻進(jìn)入到體驗(yàn)環(huán)節(jié)，按照教師的要求來(lái)制作“粉筆盒”。此時(shí)教師可以發(fā)現(xiàn)，在情境體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生能夠根據(jù)粉筆盒的彎管特點(diǎn)來(lái)勾勒自己想要做的“粉筆盒”。例如，用直尺制作出一個(gè)邊長(zhǎng)為5厘米的正方形，再用這一個(gè)正方形來(lái)制作出其他的五個(gè)，最后將五個(gè)正方形拼裝在一起，成為一個(gè)與教師手中粉筆盒類似的物體。也有一些同學(xué)會(huì)直接勾勒出正方體的形狀，并在紙上裁剪下來(lái)，拼裝之后制作成“粉筆盒”。

（四） 體驗(yàn)引導(dǎo)，完成課程知識(shí)點(diǎn)的滲透

在學(xué)生的手工制作完成之后，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性有了進(jìn)一步的提高，此時(shí)教師可以提出問(wèn)題：“大家在制作這個(gè)‘粉筆盒的時(shí)候，有什么發(fā)現(xiàn)呢？”在教師提出這一問(wèn)題之后，學(xué)生很快就能反應(yīng)過(guò)來(lái)：正方體在一定程度上和正方形是相同的，只不過(guò)正方形是要求四個(gè)邊相等，并且四個(gè)角的夾角均為90°，那么通過(guò)手工制作，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)正方體的六個(gè)面的邊長(zhǎng)都是相等的。根據(jù)自己體驗(yàn)的這一結(jié)果，學(xué)生可以得出結(jié)論：正方體的長(zhǎng)、寬、高三邊的長(zhǎng)度都是相同的。

很快，一些細(xì)心的學(xué)生會(huì)聯(lián)系自己在之前學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形的概念，總結(jié)了正方形與長(zhǎng)方形之間的差異，并開始嘗試通過(guò)變換正方體邊長(zhǎng)的方式來(lái)制作長(zhǎng)方體。

教師在觀察到學(xué)生的這一主動(dòng)探究的趨勢(shì)之后，立刻鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，利用紙板來(lái)制作長(zhǎng)方體。很快，學(xué)生會(huì)制作出各種形狀不一的長(zhǎng)方體，并根據(jù)正方體的概念來(lái)逐漸自我判斷長(zhǎng)方體的概念。教師趁熱打鐵，將全班分成若干個(gè)小組，鼓勵(lì)小組之間通過(guò)組間討論的方法，總結(jié)出與正方體、長(zhǎng)方體性質(zhì)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；在小組討論過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生參與討論的積極性高漲，能夠利用自己所制作的長(zhǎng)方體與正方體模型來(lái)進(jìn)行激烈的爭(zhēng)辯，整個(gè)小組討論的氛圍良好。

最后，教師邀請(qǐng)每個(gè)小組成員代表走上講臺(tái)，總結(jié)本小組成員的討論成果，在每個(gè)小組代表陳述結(jié)束之后，教師引入課本中的內(nèi)容，系統(tǒng)闡述長(zhǎng)方體與正方體之間的關(guān)系，并介紹了長(zhǎng)方體與正方體的體積計(jì)算公式，讓學(xué)生能夠順利解答問(wèn)題，達(dá)到了預(yù)期目的。

（五） 效果評(píng)價(jià)

采用體驗(yàn)式教學(xué)有助于進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，在本堂課中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“長(zhǎng)方體與正方體集裝箱”的環(huán)境，快速引導(dǎo)學(xué)生思維的變化；之后教師將體驗(yàn)式教學(xué)理念應(yīng)用到課堂教育中，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)長(zhǎng)方體與正方體的制作過(guò)程，進(jìn)而加深了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體與正方體的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步了解長(zhǎng)方體與正方體各邊所具有的數(shù)學(xué)關(guān)系，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果。

從另一角度來(lái)看，這種體驗(yàn)式教學(xué)方法對(duì)于幫助學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題也具有一定實(shí)踐意義。一方面，學(xué)生通過(guò)這種動(dòng)手實(shí)踐操作的方式，能夠通過(guò)自我實(shí)踐的方法來(lái)理清兩者之間所具有的數(shù)學(xué)關(guān)系情況，因此對(duì)于長(zhǎng)方體與正方體的數(shù)學(xué)特征能夠有一個(gè)更加深刻的理解，讓學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題時(shí)能夠做到有的放矢。例如，在計(jì)算一個(gè)箱子的體積時(shí)，學(xué)生就可以通過(guò)自己在課堂上的實(shí)踐體驗(yàn)結(jié)果，判斷箱子是長(zhǎng)方體還是正方體，進(jìn)而計(jì)算出相機(jī)的體積，判斷箱子是否能夠裝下自己的書本、玩具等，提高了學(xué)生生活實(shí)踐能力。另一方面，在通過(guò)課堂體驗(yàn)式教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方體與正方體的性能有了更加直觀的理解，所以在生活實(shí)踐中，也愿意主動(dòng)利用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決生活中的一些問(wèn)題。例如，計(jì)算微波爐內(nèi)部體積的大小，一些學(xué)生能夠主動(dòng)地到網(wǎng)上查閱一些與正方體、長(zhǎng)方體有關(guān)的案例；例如，在了解了“水立方”的長(zhǎng)、寬、高之后，就能快速判斷“水立方”是長(zhǎng)方體還是正方體，并計(jì)算“水立方”的體積情況，有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐積極性。

四、 結(jié)論

體驗(yàn)式教學(xué)在現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)小學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式。同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，在加快學(xué)生成長(zhǎng)中發(fā)揮著作用。正如本次研究結(jié)果顯示，在采用體驗(yàn)式教學(xué)模式之后，學(xué)生不僅能夠主動(dòng)參與到正方體與長(zhǎng)方體屬性的探索中，還能通過(guò)探索結(jié)果來(lái)幫助自己解答實(shí)際問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義，應(yīng)該得到教師的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

袁超，江蘇省昆山市，昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校。