大學外語角創(chuàng)新模式研究

王照萌 曾文華

摘要：通過情景模擬實踐模式和文化體驗等方式，以日語角為例對大學外語角模式進行了創(chuàng)新探索。選取日本社會生活場景或文化體驗為主題，由每個班負責承辦一個，在每次情景實踐日語角中提供相應情景的常用詞匯，并進行過程評分監(jiān)督。提高了學生們參與的積極性和日語角的效果。

關鍵詞：外語角；日語角；情景模擬；文化體驗；過程評分

一、 引言

外語角是指外語學習者們?yōu)樘岣咄庹Z口語能力而進行的一種外語口語練習活動，是以外語為主要交流工具，在傳統(tǒng)的課堂之外提升外語能力相互學習相互溝通的平臺。傳統(tǒng)的課堂外語教學只是外語學習的方式之一，外語學習者們單純地學習理論而實際應用較少，學習到的外語知識將難以達到全面性學習外語的目的。為了提高外語學習者的聽說能力，外語角應運而生。我們以桂林理工大學日語角為例，對大學外語角的創(chuàng)新進行了嘗試。

二、 桂林理工大學日語角現(xiàn)狀及存在問題

（一） 現(xiàn)狀

我校日語角自2008年起舉辦，至今已有10年。其舉辦形式是每間隔一周舉辦一期日語角，每一期日語角規(guī)定一個話題，幾位日本人嘉賓分別以一對多的座談會形式，與日語學習者們圍繞當期話題進行語言溝通交流。實踐過程中發(fā)現(xiàn)設立日語角效果有限，不能真正滿足設立日語角的初衷。

問題主要表現(xiàn)：學生們在日語角上主觀能動性低，不愿意主動溝通。參加人數(shù)極少，時常出現(xiàn)因為話題單一而冷場，有時甚至出現(xiàn)“沉默角”“漢語角”的現(xiàn)象。

我們對日語專業(yè)的學生是否有參加日語角的意向、參加日語角后的體驗評價以及是否愿意再次參加日語角等情況進行了調查。在調查的140人中，有110位學生參加過日語角，但僅有15.45%的同學對日語角體驗表示滿意，表示愿意再次參加日語角的同學僅有19人。

（二） 問題分析

1. 話題不足，水平參差，資源不足

在對日語角多次考察后，我們發(fā)現(xiàn)參與日語角的同學日語水平參差不齊。在分組對話的形勢下，一方面，日語對話能力較低的學生在日語角中很少發(fā)言，不敢發(fā)言，即便發(fā)言也會溝通困難、答非所問。另一方面，水平高的同學為了照顧到日語角平均水平而時常說不到自己想說的話題。過高水平和過低水平的同學在同一組進行會話無論遷就任一方都將影響日語角質量，如此便達不到創(chuàng)造日語環(huán)境的目的；另外日本嘉賓較少，資源有限，時間有限。經(jīng)常出現(xiàn)日本嘉賓與學生們剛剛適應進入日語聊天狀態(tài)，時間就已經(jīng)快要結束。

2. 設備場地單一，不具有話題引導性

活動在固定教室開展，日本嘉賓們分別以一對多的方式與同學們進行對話，但場地單一，設備道具簡陋，日語角不具有話題引導性。在日語角中多次出現(xiàn)參加的同學與日本嘉賓面面相覷，卻無話題可說的情況。

3. 活動的內容單一和枯燥，不具吸引力

雖然每一期日語角都在開始前規(guī)定了溝通話題。但是在日語角的實踐過程中，忽略之前布置的話題，或者話題結束太快的情況經(jīng)常出現(xiàn)，但是卻沒有新的話題選接下去。日本嘉賓為了拯救氛圍而勉強找話題聊天，現(xiàn)場氣氛尷尬。

4. 參與者存在心理障礙

心理障礙也是很多外語學習者在使用外語進行交流時面臨的一個難題。外語學習不單單要求專業(yè)知識，還需要技巧和正確的心態(tài)。首先，大學生外語學習者存在懼怕心理，其原因是對自己外語能力的不自信。想交流但是怕說錯不敢說這一表現(xiàn)是存在這類心理障礙的學生的主要特征。其次，大學生外語學習者存在依賴心理，過度依賴老師以及課本上的內容。一旦脫離了這些內容，大學生外語學習者便變得不會溝通。

三、 日語角活動創(chuàng)新的實施辦法

（一） 理論基礎

在日語角的創(chuàng)新設計中，筆者主要使用的是沉浸式學習法。它是指通融入一個接近真實的學習環(huán)境，學習者高度參與，高度互動從而提升技能。在日語角的設計上，我們制定了將日本社會生活場景、日本文化浸入到日語角活動的方案。力求在生活中學日語，在樂趣中學日語，為同學們創(chuàng)造學以致用的機會，打造有趣有料的日語角。

新模式的日語角是以日語專業(yè)班級來承辦活動，其余班級的各班出席一定人數(shù)作為評委進行評分。日語角的主題是半開放的形式，嘗試情景模擬實踐模式以及文化體驗的方式，每一次日語角都選取一個模擬主題或文化體驗主題。例如書店、超市、咖啡店等。在每次情景實踐日語角中提供相應情景的常用詞匯，最大程度避免日語能力參差不齊、無話可說、當場使用手機等不禮貌情況。每次情景實踐都有真實的場景，便具有話題引導性，并且可以讓學生們了解到不易在課堂上學習到的日本人生活細節(jié)。

（二） 通過實境模擬進行文化體驗

外語不是光靠背就能會的，外語學習需要實踐交流。需要通過外語來學習人際交往、溝通、表達等各方面的能力。單純的通過外語談話過于枯燥且很難持續(xù)進行，語言環(huán)境十分重要。因此我們設置了實境模擬環(huán)節(jié)，通過設置主題情節(jié)，如超市購物、居酒屋就餐等。還嘗試將文化體驗與日語角結合，在日語角的創(chuàng)新的實踐過程中設置了日本料理文化體驗、和服歌舞伎文化體驗、茶道體驗等。實際舉辦日語角是場地放在校園內的超市、咖啡廳和日本文化體驗室等與實地接近的場所，為參加者創(chuàng)造一個接近現(xiàn)實情況的模擬環(huán)境。利用沉浸式學習理論原理，讓同學們嘗試著融入到語言環(huán)境之中，基本解決了說什么的問題。

（三） 班級承辦制度

日語角的舉辦嘗試了以專業(yè)班級為單位，各自按照主題籌辦的形式。將主導權放到班級中，讓日語班級的學生按著自己喜歡的形式與內容舉辦日語角，更積極的為自己制定活動內容。承辦班級須在本班負責的主題活動開始前一周，完成當期日語角的主題策劃并且交給老師審核。策劃內容包括活動地點、流程、日語文字資料等。同時保留承辦班級自主權，如果承辦班級有更有創(chuàng)意的形式，可以在符合要求的情況下進行提案并通過審核后即可實施。同時為了解決參加日語角的學生水平不同，想說說不出，想說不敢說的問題。

我們要求所有的活動承辦班級須向現(xiàn)場參與者發(fā)放本場活動主題的常用詞匯和所需的句型等紙質文字資料。文字資料不得少于50詞，10個句型，為日語水平一般的同學提供了大量的參考，基本能解決怎么說的問題。

（四） 評選制度

在建立班級承辦制度的基礎上，我們采用了最佳承辦班級評選制度。通過參與日語角的學生們對每一期日語角的評分來選拔最優(yōu)秀承辦班級并且給予適當獎勵，提高學生對日語角的積極性。具體采用評委評分的方式，將嘉賓分為兩組，一組為日本嘉賓與教師，另一組為參加日語角的學生。主要從活動內容是否有趣、文字資料是否充分、現(xiàn)場氣氛是否活躍無冷場、是否使用手機等方面考查活動組織的效果。在評出最佳班級后通過頒發(fā)獎狀和一定物質獎勵的形式來對班級進行獎勵。

四、 應用成效

（一） 學生參與度大幅提高，日語角收效明顯

與以往相比，進行創(chuàng)新改進的日語角有了更多的學生愿意主動參與其中。幾乎少見冷場現(xiàn)象，日本嘉賓與日語專業(yè)的學生在日語角上有了更多的互動。有主題、有道具、有流程的交流環(huán)境中交流起來更順暢。根據(jù)調查統(tǒng)計，日本料理文化體驗主題日語角評分最高，日本超市購物實境模擬主題日語角與日本生活實境模擬主題活動評分其次。每一場活動都有半數(shù)以上學生們表示想要再次參加日語角活動。其中學生們表示愿意再次參加的主題活動中，人數(shù)最多的是日本超市購物實境模擬以及日本料理文化體驗。日本嘉賓對創(chuàng)新后的日語角評價中肯，認為日語角活動的創(chuàng)新使日本嘉賓與日語專業(yè)學生們在交流的時候氣氛更融洽，大家都很享受溝通的快樂。

在整期活動結束后，我們與學生、老師們溝通了解創(chuàng)新后的日語角整體活動效果，并且進行統(tǒng)計。老師們均認為創(chuàng)新日語角更能吸引學生們的注意力，并且可以看到學生們在參與積極性上與日語角創(chuàng)新之前發(fā)生大變化。學生們均表示創(chuàng)新后的日語角不僅可以提升口語能力，還可以了解到平時課堂上不會講到的日本人生活細節(jié)。有80%的學生表示創(chuàng)新后的日語角氣氛歡快，希望下學期繼續(xù)采用這種新形式。

（二） 存在問題

雖然創(chuàng)新后的日語角收效明顯，但是試行過程中還是發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先是承辦班級積極性不穩(wěn)定，個別班級敷衍了事，出現(xiàn)大半時間用來單方面展示介紹文化而削弱了日語角的溝通功能。下一步需要對日語角流程的時間比例進行規(guī)定控制，設定日語聊天交流實踐不可以少于三分之二等方案來提高日語角的有效性。

五、 結語

外語角的開展活躍了校園外語學習的氛圍，對外語能力的提升提供了便利的平臺。日語角作為外語角的一種，也在不斷地進行著創(chuàng)新與改進，最終目的在于加強學生對外語產(chǎn)生興趣、外語口語水平與社交能力。

參考文獻：

[1]李惠.論日語角在日語學習中的重要性——以華北理工大學輕工學院櫻花社為例[J].高等教育，2015，（8）.

[2]王琦.外語角在課外專業(yè)實踐中的作用研究[J].科教導刊（電子版），2015，（5）.

作者簡介：

王照萌，曾文華，廣西壯族自治區(qū)桂林市，桂林理工大學。