在小學課外閱讀中滲透生命教育

謝莉斯

摘 要 當前，小學生被學校生活與學習生活所壓抑，身心發(fā)展處于巨大的壓力之下。同時，由于他們?nèi)鄙賹ι恼_認識，體驗不到生命的意義與價值，往往會導致他們在某種程度上漠視自己與他人生命。本文從課外閱讀角度向小學生滲透生命教育，旨在為小學有效開展生命教育提供一定的參考和啟示。

關鍵詞 小學 課外閱讀 生命教育 《狼王夢》

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

隨著社會的發(fā)展，物質不斷豐富，觀念日益開放，學生這一群體在受益的同時，也遭遇越來越多的難題?！暗诙弥忻谰癫W術會議的一份資料顯示，近年來青少年自殺現(xiàn)象一直呈上升趨勢，已成為我國青少年死亡的第一位原因，而且低齡化嚴重。有24.39%的孩子曾有一閃而過的‘活著不如死了好的想法；15.23%的人曾認真考慮過自殺；5.85%的孩子曾有過自殺計劃，其中實施自殺而未遂者達1.71%?！泵鎸@份數(shù)據(jù)，我們的心情非常沉重，正值青春年少，如花一般的年齡，卻面臨著枯萎的境遇。作為和孩子長期相處的老師，我們應該幫助孩子解決難題，讓他們輕松應對成長的煩惱。

生命問題是一個關乎人類自身的重要話題，如何在學生本已沉重的學業(yè)負擔中滲透生命教育？這是我一直都在思考的問題。如果僅僅依靠課堂的教學來對學生進行生命教育是遠遠不夠的，大量的課外閱讀能讓學生領悟生命的意義，樹立正確的生命觀，從自然生物旺盛頑強的生命力中獲取生命力量，認識生命的意義，激發(fā)學生的生命活力，豐富學生情感。本文以《狼王夢》導讀課為例，談談如何引導小學生在課外閱讀中感悟生命教育理念。

在教學中，我主要通過以下幾個方面展開教學。

1巧妙借用教學，喚醒學生的生命意識

首先，讓學生感知生命的存在。我讓學生找到描寫紫嵐外貌的文字，并且想象紫嵐的樣子。“這匹母狼名叫紫嵐。之所以它叫紫嵐，是因為它身上的狼毛黑得發(fā)紫，是那種罕見的深紫色，腹部卻毛色純白；它體態(tài)輕盈，奔跑起來就像一片飄飛的紫色的霧嵐。用狼的審美標準來衡量，紫嵐是很美的?！睂W生得出了紫嵐外形很美的結論?！皭勖乐娜私杂兄?，外形美是人人都追求的，正是因為外形美，學生才更能體會到生命之美。

其次，培養(yǎng)學生珍惜生命的意識。要讓學生明白：生命對人來說只有一次，因此，要真愛生命、保護生命，努力豐富自己有限的生命。為了引導學生從實際出發(fā)，從細微處熱愛生命，在課程最后我向學生提問：“你覺得紫嵐是一位怎樣的母親？”學生的回答是：偉大、堅強、有毅力。

再次，引導學生尊重個性。每一個生命都獨一無二，都是平等的。引導學生認識到個性差異，學會欣賞差異，養(yǎng)成悲天憫人的情懷，以博大的胸懷接納他人，悅納萬物。紫嵐的悲劇就在于她按“狼王”的標準培養(yǎng)所有孩子，她沒有尊重孩子。

2引導學生發(fā)現(xiàn)生命之真，感受人性之善，欣賞人生之美

喚醒學生生命意識后，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)生命存在之趣，讓他們感受、欣賞生命的美好，發(fā)現(xiàn)生命之美。為此，我介紹了黑桑。 “黑桑明白無誤地告訴過它自己想當狼王。為了使野心得逞，整整兩年時間，黑桑經(jīng)常悄悄地半夜起來在堅硬的花崗巖上磨礪狼爪，發(fā)瘋般地啃咬樹皮，力求把狼爪鑄煉得更鋒利些?！鄙怯袑哟涡缘?，在其自然性之上，更重要的是精神層面。外表的美是膚淺的，人性之美需要挖掘。擁有理想的生命是美麗的，而且能經(jīng)受風雨的摧殘而屹立不倒。所以，我?guī)ьI學生挖掘黑桑的性格，更重要的是讓學生發(fā)掘生命之美。

3領悟生命之艱辛，正確認識、面對生命中的挫折與困境

挫折和苦難是人成長不可或缺的因素，要直面各種挫折與苦難。所以，我引導學生一步步感受紫嵐的艱難。好不容易培養(yǎng)起來的黑仔死了，紫嵐為了實現(xiàn)理想，把夢想寄托在藍魂兒的身上。就在紫嵐以為自己要實現(xiàn)夢想時，不幸的事情再次發(fā)生。紫嵐最后只能眼睜睜看著藍魂兒死去。她又把期望寄托在雙毛身上，結果希望再一次落空?？墒牵щy沒有把她壓垮，她再次振作起來，幫助媚媚順利產(chǎn)下狼崽。全書中給人留下印象最深刻的應該就是紫嵐這種頑強拼搏、永不言敗的精神。

說到生命教育就不得不提及死亡教育。在進行閱讀指導時，我注意到每一次講到狼崽的死，學生都長長地嘆口氣，發(fā)出遺憾的“唉”或者“好可憐”的嘆息。可見，學生已經(jīng)能體會到生命消亡的沉重了?！吧逃陨鼉r值教育為目標：如果生命意識教育主要是認識生命，把握人的自然生命，那么生命價值教育就是要教育學生思考生命，把握人的精神生命。生命價值教育要引導學生對時間的思考，對生命意義的思考，對科學價值的思考，以及對現(xiàn)實生活中那些虛擲光陰、沉醉于玩樂或長期沉迷于網(wǎng)絡的人生態(tài)度的思考，從而明確自己該做什么，不該做什么，把提升生命質量，度過充實人生作為自身的理想追求?！痹趯W生感慨生命易逝的基礎上我加以點撥，引發(fā)學生思考：他們的死值得嗎？通過對終極問題的追問，學生對生命的認識更加全面、深刻。

作為語文老師，我們必須認識生命教育是時代賦予語文教育的新主題，可以豐富語文教育內(nèi)涵，但是也必須認清語文課程在生命教育體系中屬于隱性課程，這門課程在實施生命教育的過程中應該是隨機的、無痕的、柔性的。其實，生命教育是語文教育的人文教育的重要組成部分，是提高學生人文素養(yǎng)這一命題的應有之義，并不需要外加；教師需要的是樹立生命教育的意識，認識并充分利用好語文課程富含的生命教育資源，在閱讀教學過程中適度適量地實施生命教育，對學生生命價值的認識施加影響，正確導向，讓孩子受到潛移默化的影響和熏陶，獲得更為豐富的內(nèi)心體驗，積累生命成長的智慧。

參考文獻

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