語文課堂“瘦身”后的策略選擇

王金芳

【摘要】當(dāng)下迫切要做的，是我們?nèi)绾问拐n堂“瘦身”變得可能，如何使課堂“瘦身”落到實(shí)處，以及如何在課堂“瘦身”的嬗變中，反省今后課堂教學(xué)策略選擇的方向。這里，筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，談些不盡成熟的看法。

【關(guān)鍵詞】語文；課堂；策略選擇

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

后課改時(shí)期，課堂教學(xué)患了“肥胖綜合癥”，其表現(xiàn)為容量膨脹、環(huán)節(jié)繁縟、媒體頻現(xiàn)、拖沓延時(shí)、題海戰(zhàn)術(shù)不變、課業(yè)負(fù)擔(dān)加深，于是乎，仁人志士大聲疾呼：消腫、去肥、瘦身，一句話讓語文教學(xué)返璞歸真。的確，課堂教學(xué)實(shí)施“瘦身”，這一過程是痛苦而艱難的，但是作為肩負(fù)未來使命的語文教師，沒有退路，必須身體力行。當(dāng)下迫切要做的，是我們?nèi)绾问拐n堂“瘦身”變得可能，如何使課堂“瘦身”落到實(shí)處，以及如何在課堂“瘦身”的嬗變中，反省今后課堂教學(xué)策略選擇的方向。這里，筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，談些不盡成熟的看法。

一、將語文課堂“瘦身”進(jìn)行到底

誠然，語文課堂“瘦身”，要靠良好的外部環(huán)境的政策支撐，如具有法規(guī)意義的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，經(jīng)課改實(shí)踐檢驗(yàn)后需要重新修訂，適當(dāng)降低聽、說、讀、寫方面的能力要求。被奉為“圣經(jīng)”的教科書，適度調(diào)整、減少課文篇目，或刪減文本內(nèi)容，適當(dāng)降低語文難度。教育行政部門應(yīng)出臺(tái)新的考試與評(píng)價(jià)制度改革的意見，兌現(xiàn)評(píng)價(jià)的整體性與綜合性，兌現(xiàn)聽、說、讀、寫能力的全面評(píng)價(jià)和多種評(píng)價(jià)方式，兌現(xiàn)過程和終結(jié)評(píng)價(jià)、定性和定量評(píng)價(jià)、教師和學(xué)生（自我與互相）相結(jié)合的評(píng)價(jià)。師生的誠信度與學(xué)校的公信力納入法治軌道，讓彰顯語文素養(yǎng)的課外活動(dòng)突出表現(xiàn)也列入考核范圍。美國(guó)學(xué)生參加課外活動(dòng)、社區(qū)獻(xiàn)愛心、做義工的成績(jī)都會(huì)成為大學(xué)錄取的必備資料，而我國(guó)的學(xué)生“成長(zhǎng)記錄袋”試行了多少年，卻屢屢遭受失敗，豈不是咄咄怪事？

然而，語文“瘦身”，關(guān)鍵取決于語文教師自身的決心與行動(dòng)。

1.消臃去腫，以少勝多，追求簡(jiǎn)約的課堂風(fēng)格

所謂大道至簡(jiǎn)，大化無痕，猶如鄭板橋的書畫，“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！彼鲝垜{最簡(jiǎn)練的筆墨表現(xiàn)極豐富的內(nèi)容，創(chuàng)造與眾不同的格調(diào)。語文課堂“瘦身”，意味著精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)，凝練教學(xué)線條，整合教學(xué)板塊，減慢教學(xué)節(jié)奏，鑒別、取舍和挑選，使花哨的教法變得簡(jiǎn)單、復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)明、拖沓的過程變得簡(jiǎn)捷。眼下我們橫下決心，痛下“殺手”，堅(jiān)決舍棄照本宣科的講解灌輸，堅(jiān)決篩除多余無用的視聽課件，堅(jiān)決取締表面熱鬧的偽裝表演，堅(jiān)決去掉膚淺可笑的“明知故問”， 堅(jiān)決省去有口無心的齊聲朗讀，堅(jiān)決拋開走馬燈似的無效討論?！笆萆怼?，破字當(dāng)頭，即向贅肉橫生、眉眼模糊的課堂開刀，使之整容為骨骼清奇、眉清目秀的簡(jiǎn)約課堂。

2.抓主線就主要板塊深層挖掘以突破重難點(diǎn)

如《小石潭記》，做如下教學(xué)設(shè)計(jì)：①作者筆下的小石潭都有哪些特點(diǎn)？反復(fù)誦讀課文，宛若與作者同游，請(qǐng)結(jié)合文本材料作分析；②作者寫景“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”， 坐潭上感到憂傷，僅僅是因?yàn)榄h(huán)境凄清嗎？請(qǐng)結(jié)合課文并聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)所處背景，談?wù)勀銓?duì)此的看法。整課按游覽主線，拋出這兩個(gè)問題就足夠了，既有對(duì)課文內(nèi)容的分析，也有對(duì)學(xué)生人格的孕育。學(xué)生饒有興致的閱讀，熱烈而有針對(duì)性的討論，吟誦的積極性和創(chuàng)造意識(shí)得到了很好的栽培。當(dāng)然，構(gòu)建教學(xué)主問題，得有新奇角度和適宜的深度，以便激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究性。例教學(xué)《斑羚飛渡》，可以選取故事結(jié)局為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)探討的問題：①有人說小說結(jié)尾最震撼人心，你有同感嗎？②體弱多病的羚羊?yàn)槭裁匆炀壬眢w健壯的羚羊的生命？你從它們身上看到了什么品質(zhì)？一石激起千層浪，新穎的問題喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，他們更愿意走進(jìn)文本，去探究重點(diǎn)領(lǐng)域，并在情感體驗(yàn)中接受精神的洗禮。由以上兩個(gè)例子，可以得出經(jīng)驗(yàn)：主問題的設(shè)計(jì)，要著眼于帶動(dòng)對(duì)課文整體的理解品讀，著眼于維持學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，著眼于啟迪學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與智、情、行的同步發(fā)展。

二、 向當(dāng)代教學(xué)策略叩問選項(xiàng)

課堂“瘦身”的同時(shí)，回歸語文教學(xué)的本真，我們教學(xué)工作者，頭腦不能空空如也，精神不可迷惘不知所措，痛定思痛之后三省吾身，向當(dāng)代教學(xué)策略尋找答案。

1.語文元認(rèn)知策略

關(guān)注學(xué)情，關(guān)注“最近發(fā)展區(qū)”，遵從學(xué)習(xí)者的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，是語文教育的規(guī)矩繩墨。近年來，有關(guān)元認(rèn)知理論的探索和教學(xué)實(shí)驗(yàn)在國(guó)內(nèi)取得了積極成果，將元認(rèn)知策略用于語文閱讀教學(xué)，將會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效益。元認(rèn)知調(diào)控，好比師生互利共贏的腳手架，教師先替學(xué)生搭建語文閱讀的支架，對(duì)教學(xué)與元認(rèn)知過程加以監(jiān)控，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)語文知識(shí)，然后逐漸撤去支架，把管理、調(diào)控語文閱讀的任務(wù)轉(zhuǎn)移給他們，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。元認(rèn)知調(diào)節(jié)要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺意識(shí)和敏銳反應(yīng)，策略體現(xiàn)在對(duì)語文閱讀的自我計(jì)劃、自我調(diào)整和反思強(qiáng)化上，即閱讀活動(dòng)前期確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇方法和做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在閱讀活動(dòng)過程中能對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為進(jìn)行自我觀察、審視和調(diào)節(jié)；在閱讀活動(dòng)后期能對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、總結(jié)、評(píng)價(jià)與補(bǔ)救。閱讀的創(chuàng)造性有一個(gè)習(xí)得和醞釀的漸進(jìn)過程，閱讀積累的元認(rèn)知根基越深厚，閱讀創(chuàng)造性的花朵開得越絢麗。

2.語文生態(tài)教學(xué)論

建構(gòu)真實(shí)、自然與和諧的語文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。首先，部署語文生態(tài)位。利用部分學(xué)生的特長(zhǎng)優(yōu)點(diǎn)，建立“學(xué)習(xí)共同體”，在交往中找到角色歸屬感，發(fā)掘其主體的潛力，促進(jìn)不同生態(tài)位群體之間的相互轉(zhuǎn)化，使課堂成為師生和文本相互吸納與滋長(zhǎng)的場(chǎng)所。其次，展示語文的原生態(tài)。還學(xué)生學(xué)習(xí)、探索和表達(dá)欲望的本來面目，使他們的生命個(gè)性、智慧與靈性得到自由釋放。教者利用好的激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生在多維互動(dòng)、相互砥礪、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程中獲取成功的喜悅。再次，綻放課堂生命的花朵。教師引導(dǎo)學(xué)生“觸摸”作者的心靈，“傾聽”文本的聲音，盡情地誦讀、玩味、揣摩，在對(duì)話、溝通、合作中重新建構(gòu)文本意義、生成新的意義，使閱讀課堂涌動(dòng)著生命的靈性，充滿創(chuàng)造色彩。

3.注重探究與實(shí)踐

最近上海的一份“人口問卷調(diào)查”顯示：從小學(xué)到初中，女孩各科成績(jī)均好于男孩，百萬網(wǎng)民投票，有八成人認(rèn)同這一“男孩危機(jī)”。據(jù)研究，女孩與男孩在語文學(xué)習(xí)上有明顯的差異：女孩擅長(zhǎng)的方式是語言溝通、閱讀和聊天，男孩則擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作、做計(jì)算機(jī)與參與體驗(yàn)。這些差異是由發(fā)育速度與身體大腦結(jié)構(gòu)不同造成的。心理學(xué)測(cè)試還表明：男孩容易接受圖表、圖像和運(yùn)動(dòng)物體的刺激，而不易接受單調(diào)的語言刺激，面對(duì)教師滔滔不絕的講授，男孩比女孩更有可能感到厭煩、分心，也更容易表現(xiàn)出瞌睡或坐立不安的行為。有鑒于此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念與語文教學(xué)方式，采用多樣化教育方式，勢(shì)必更多注重語文探究學(xué)習(xí)和增加語文專題實(shí)踐活動(dòng)。溫室里培養(yǎng)不出萬年松，雄鷹的翅膀是飛出來的。放眼未來，走向社會(huì)，溝通社區(qū)，語文探究的天地更寬廣，語文實(shí)踐的意義更重大。

參考文獻(xiàn)

①王治衡《美國(guó)著名高校如何錄取新生》；②王君《把課堂瘦身堅(jiān)持到底——教學(xué)反思》；③訾學(xué)榮《構(gòu)建教學(xué)“主問題”，讓語文課瘦身》。

（責(zé)任編輯：晏文）