張婉霜

摘 要 語(yǔ)境是語(yǔ)用交際系統(tǒng)的三大要素之一，語(yǔ)言運(yùn)用離不開(kāi)語(yǔ)境，語(yǔ)境可以幫助我們更好理解語(yǔ)言。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)境各因素在語(yǔ)符闡釋、情景設(shè)置、交際模擬以及文化解析等方面都有靈動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行解析與探討，突出語(yǔ)境在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的系列功能，對(duì)指導(dǎo)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)境 運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

任何語(yǔ)言的使用都是離不開(kāi)語(yǔ)境的，要想理解語(yǔ)言就必須聯(lián)系語(yǔ)境，在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)境就更不可忽視了。在漢語(yǔ)國(guó)際教育有效教學(xué)方法的探索過(guò)程中，曾經(jīng)提出結(jié)構(gòu)-語(yǔ)境-功能的教學(xué)原則。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字構(gòu)成語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言的功能是交際，情景放在中間，是連接結(jié)構(gòu)和功能的橋梁，這說(shuō)明只有掌握了語(yǔ)境才能順利的使用某種語(yǔ)言進(jìn)行交際。第二語(yǔ)言的教學(xué)方法從最初的翻譯法到如今流行的交際法、情境教學(xué)法、字本位教學(xué)法等經(jīng)歷了一系列的爭(zhēng)論和變革，若細(xì)細(xì)分析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中所使用到的手段和方法，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中運(yùn)用到了不少語(yǔ)境方面的內(nèi)容。

1漢語(yǔ)符號(hào)解析中的語(yǔ)境運(yùn)用

語(yǔ)言能被理解和使用是因?yàn)橛姓Z(yǔ)境的存在，交際能順利進(jìn)行是因?yàn)檎Z(yǔ)言是在語(yǔ)境中使用的。在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中，要使表達(dá)得體就必須依靠語(yǔ)境選擇合適的語(yǔ)言材料和表達(dá)方式。中文同音詞、近義詞特別多，一個(gè)詞通常有多個(gè)意思，要迅速的理解句子所表達(dá)的意思必須依靠語(yǔ)境。

有些語(yǔ)言必須在特定的語(yǔ)境下才得以理解。例如：“這是一條變色龍，在當(dāng)官的面前變得最快。”這句話若沒(méi)有后半句那么“這是一條變色龍”就只是一種陳述，是對(duì)某種事物做出的判斷。而加上后半句，這話就不再單純地指這是變色龍，而是形容人諂媚、世故。下面將從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字四個(gè)方面具體談?wù)劃h語(yǔ)符號(hào)解析對(duì)語(yǔ)境的運(yùn)用。

1.1語(yǔ)音解析的語(yǔ)境運(yùn)用

學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，首先要掌握的就是該語(yǔ)言的語(yǔ)音系統(tǒng)，在日常生活中交流所依靠的都是語(yǔ)音。在漢語(yǔ)教學(xué)中一般都是先對(duì)漢語(yǔ)的聲韻系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，其中最難的是聲調(diào)的學(xué)習(xí)。漢語(yǔ)的聲調(diào)具有區(qū)分意義和詞性的作用，當(dāng)今大多數(shù)國(guó)家的語(yǔ)言系統(tǒng)中是不存在聲調(diào)的，這些國(guó)家的學(xué)生學(xué)起聲調(diào)來(lái)自然就感到比較困難。前鼻韻后鼻韻、鼻音邊音、平翹舌等都是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。受母語(yǔ)影響導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)，說(shuō)起話來(lái)“洋腔洋調(diào)”。這些都是語(yǔ)音教學(xué)需要解決的問(wèn)題。目前在語(yǔ)音教學(xué)課堂上的教學(xué)方式比較單調(diào)、枯燥，需要老師運(yùn)用一些手段（唱歌、分組競(jìng)賽、做游戲）來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。前鼻韻后鼻韻、鼻音邊音、平翹舌都具有區(qū)分意義的作用，是不能隨意替換的，在教學(xué)中可以設(shè)置一定的語(yǔ)境幫助學(xué)生加以區(qū)分。比如在區(qū)分zh和z的時(shí)候，教師通常會(huì)舉例：知zh 道（你知道圖書(shū)館在哪兒?jiǎn)?？?咨z 詢(xún)（我想咨詢(xún)一下圖書(shū)館怎么走。）。利用上下文對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行制約，前者只能是zh ，若換成z 那就是錯(cuò)誤的，以此讓學(xué)生理解平翹舌的區(qū)別。

1.2詞匯解析的語(yǔ)境運(yùn)用

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，只知語(yǔ)法沒(méi)有詞匯等于一個(gè)空架子，中間沒(méi)有血肉。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是交流，詞匯教學(xué)貫穿漢語(yǔ)教學(xué)的始終，直接決定了留學(xué)生的漢語(yǔ)水平，因此詞匯教學(xué)是漢語(yǔ)教學(xué)的重中之重。

在詞匯教學(xué)中，對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)最難的是對(duì)詞義的理解。通常會(huì)采用以下幾種方式解決：

（1）利用實(shí)體事物以及動(dòng)作手勢(shì)等幫助理解。詞義是人對(duì)客觀事物的概括性反應(yīng)，有些詞的詞義所指是客觀存在的、單一的東西，因此在教學(xué)中可以利用周邊事物進(jìn)行講解。比如：在學(xué)習(xí)“桌子”的時(shí)候教師可以指著教室里面的桌子，告訴同學(xué)們這就是zhu zi“桌子”。在學(xué)習(xí)“搖頭”、“擺手”這類(lèi)動(dòng)詞的時(shí)候教師可以利用身體手勢(shì)向?qū)W生演示。這種方法主要是利用周邊環(huán)境和動(dòng)作行為增強(qiáng)形象性，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞義的理解。

（2）聯(lián)系語(yǔ)境，將孤立的詞放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，利用上下文幫助理解。一個(gè)詞往往具有多重含義，若沒(méi)有具體的語(yǔ)境，很難知道它到底指的是什么。比如：“意思”： a：思想；心思 b：意義；道理 c：意圖；用意d：略表心意 e：某種趨勢(shì)或跡象 f：情趣；趣味。若不結(jié)合具體的語(yǔ)境，這么多詞條學(xué)生很難一一記住，更無(wú)法分辨該如何去用。詞語(yǔ)的感情色彩、語(yǔ)體色彩、形象色彩等也只有在具體的語(yǔ)境中才能表現(xiàn)出來(lái)。比如：

美國(guó)總理訪華，下榻于中國(guó)大酒店。

我們?nèi)ベF陽(yáng)旅游，入住于貴陽(yáng)大飯店。

“下榻”和“入住”都有住宿的意思，但“下榻”書(shū)面色彩更為濃厚，是敬詞，含有禮遇的意味，要用在身份地位較高的人身上；相比之下“入住”較為隨意，使用頻率更高。

1.3語(yǔ)法解析的語(yǔ)境運(yùn)用

語(yǔ)法是語(yǔ)言的組合規(guī)則，作為規(guī)則就一定不僅適用于單一個(gè)體，它體現(xiàn)了一定的語(yǔ)法形式，表達(dá)一定的語(yǔ)法意義。漢語(yǔ)是一種重語(yǔ)義的語(yǔ)言，沒(méi)有形態(tài)變化，重語(yǔ)序，有很多虛詞。語(yǔ)法教學(xué)一直是漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，目前漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)基本是以語(yǔ)法教學(xué)為主，然而語(yǔ)法是很抽象的東西，教者難教學(xué)者難學(xué)，卻不得不學(xué)。甚至有些語(yǔ)言現(xiàn)象我們自己也解釋不清。比如漢語(yǔ)的量詞數(shù)量較多，在與名詞的搭配中，有著較強(qiáng)的對(duì)應(yīng)性，這種對(duì)應(yīng)關(guān)系難以解釋清楚。面對(duì)類(lèi)似的復(fù)雜語(yǔ)法情況，我們必須“通過(guò)語(yǔ)境分析來(lái)揭示語(yǔ)法變化，不要脫離上下文和語(yǔ)境來(lái)講解語(yǔ)法?！庇秩纭昂谩本哂袘?yīng)答功能，但在不同語(yǔ)境中表現(xiàn)有所不同。如：

（1）甲：你讓我猜猜。

乙：好，你猜吧。

（2）甲：你混蛋 ！

乙：好，我混蛋。

（3）剛才我們講的是詞性，好，我們現(xiàn)在講詞義。

第一個(gè)好是應(yīng)答性的，第二個(gè)好是禮貌性的，第三個(gè)好是過(guò)渡性的。在不同語(yǔ)境的作用下，這三個(gè)“好”的不同就很清晰明了，若沒(méi)有上下文則很難表述清楚。

1.4漢字解析的語(yǔ)境運(yùn)用

漢字作為表意文字，自產(chǎn)生起就承載了一定的含義，表現(xiàn)著一個(gè)民族的自然環(huán)境、歷史文化、生存狀況和民族心理 。漢字六書(shū)：象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。有些漢字蘊(yùn)含著中國(guó)人的世界觀和價(jià)值觀，我們?cè)诮馕鰸h字的同時(shí)也是對(duì)中國(guó)文化的講授。例如：“紅”，其概念義指可見(jiàn)光譜中長(zhǎng)波末端的顏色，與此同時(shí)，紅色在中國(guó)文化中還代表著吉祥、喜慶等含義，而西方文化卻認(rèn)為紅色代表著血腥、暴力。隨著漢字系統(tǒng)的不斷發(fā)展和完善，漢字也不斷簡(jiǎn)化，這種表意性在弱化，但它的基本性質(zhì)卻沒(méi)有消失。 “漢字的表意性雖然不像圖畫(huà)那樣直觀地顯示具體義，而是用一種概括的方式指向類(lèi)別義?！崩纭澳尽笔窍笮巫郑硎緲?shù)木，與“木”相關(guān)的字特別多，“柏”、“松”、“榆”、“梓”、“楊”、“柳”等均表示樹(shù)名；“桃”、“柚”、“杏”、“李”、“柿”、“梨”、“橙”、“橘”表示結(jié)在樹(shù)上的果實(shí)；“柱”、“梳”、“棟”、“案”、“樓”均是由木制成的物品。在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)，既了解了中國(guó)的地理狀況 、自然環(huán)境，又學(xué)習(xí)了中國(guó)傳統(tǒng)文化，還理解了中國(guó)人的民族心理，這些都是構(gòu)成語(yǔ)境的重要因素。

2教學(xué)情景設(shè)置的語(yǔ)境運(yùn)用

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，目前較為盛行的一些教學(xué)手段，如設(shè)置情景、交際模擬、文化解析等，實(shí)際上是對(duì)語(yǔ)境各種因素的靈活運(yùn)用。教師根據(jù)教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，這種教學(xué)手段叫做設(shè)置情景。注重培養(yǎng)留學(xué)生的交際能力，通常會(huì)組織一些課堂活動(dòng)，吸引學(xué)生參與，在主動(dòng)參與的過(guò)程中提高交際能力。這一教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域各學(xué)科的教學(xué)。在我國(guó)，情境設(shè)置最初用于英語(yǔ)教學(xué)，后來(lái)隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，也被拿來(lái)深入研究并廣泛使用。

2.1商店購(gòu)物模擬情景

準(zhǔn)備一些小道具，布置場(chǎng)地，請(qǐng)學(xué)生分別扮演老板、顧客，模擬真實(shí)的購(gòu)物場(chǎng)景，教師也要參與其中，活動(dòng)過(guò)程中教師可故意刁難，考驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)變能力。多進(jìn)行幾輪，學(xué)生輪流扮演不同的角色。比如設(shè)置一個(gè)在菜場(chǎng)豬肉攤買(mǎi)豬大腸的情景，為增加難度，由老師把握對(duì)話狀況。

師：腸子怎么賣(mài)？

生：二十塊錢(qián)一斤。

師：給我來(lái)兩斤。

這段對(duì)話難度明顯增加，“腸子怎么賣(mài)”這個(gè)“腸子”是人腸、豬腸、牛腸、羊腸還是什么，如果沒(méi)有語(yǔ)境聽(tīng)的人肯定是一頭霧水，但我們的對(duì)話發(fā)生在菜市場(chǎng)的豬肉攤，根據(jù)這一情景我們就知道“腸子”是指豬大腸而不會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)。

在購(gòu)物情景模擬中，整個(gè)活動(dòng)構(gòu)成了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，交際場(chǎng)合為商店，交際主體是顧客和導(dǎo)購(gòu)、收銀員。顧客向?qū)з?gòu)員說(shuō)出自己的需求，導(dǎo)購(gòu)員根據(jù)顧客的要求提出建議和答案，最終顧客滿(mǎn)意了這次交際才算順利結(jié)束。

2.2舞臺(tái)劇表演情景

將班上學(xué)生分為幾組，每組選取一個(gè)中國(guó)經(jīng)典話劇進(jìn)行排練，一段時(shí)間后全班進(jìn)行匯報(bào)演出。舞臺(tái)劇表演在難度上要稍大一些，學(xué)生首先要理解劇本，對(duì)劇本進(jìn)行解讀的過(guò)程實(shí)際上也是對(duì)中國(guó)文化解讀的過(guò)程。以《茶館》為例：

松二爺：我說(shuō)這位爺，您是營(yíng)里當(dāng)差的吧？來(lái)，坐下喝一碗，我們也都是外場(chǎng)人。

二德子：你管我當(dāng)不當(dāng)差呢！

常四爺：要抖威風(fēng)，跟洋人干去，洋人厲害！英法聯(lián)軍燒了圓明園，尊家吃著官餉，可沒(méi)見(jiàn)您去沖鋒打仗！

二德子：甭說(shuō)打洋人不打，我先管教管教你?。ㄒ?jiǎng)邮郑?/p>

王利發(fā)：哥兒們，都是街面上的朋友，有話好說(shuō)。德?tīng)?，您后邊坐?/p>

……

馬五爺：（并未立起）二德子，你威風(fēng)?。?/p>

二德子：（四下掃視，看到馬五爺）喝，馬五爺，你在這兒哪？我可眼拙，沒(méi)看見(jiàn)您?。ㄟ^(guò)去請(qǐng)安）

八旗制度“戊戌變法”都是中國(guó)一定時(shí)代的文化語(yǔ)境，對(duì)于外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)舞臺(tái)劇表演可以形象地將其語(yǔ)境因素解析清楚；其次，學(xué)生在表演時(shí)，對(duì)人物的語(yǔ)言、神情、動(dòng)作等要拿捏得當(dāng)，就需要學(xué)生表演前對(duì)劇中人物的個(gè)性進(jìn)行學(xué)習(xí)：常四爺?shù)恼庇旅停趵l(fā)的精明圓滑，二德子的仗勢(shì)欺人以及面對(duì)馬五爺時(shí)所表現(xiàn)出的欺軟怕硬等；其三，舞臺(tái)劇表演需要學(xué)生背臺(tái)詞，這本身就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，結(jié)合上下文語(yǔ)境，并配以動(dòng)作和表情，更有助于語(yǔ)言符號(hào)的學(xué)習(xí)與理解。

2.3交際模擬情景

交際模擬是以言語(yǔ)交際為主要形式，將語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法融入真實(shí)的言語(yǔ)交際中，通過(guò)大量交際活動(dòng)提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。交際模擬的核心是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，包括語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和策略能力。交際中人們總是圍繞著一定的話題進(jìn)行的，交際雙方的問(wèn)答總是就著上下文展開(kāi)的。

交際模擬主要應(yīng)用于口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)目的是掌握交際，交際原則為得體，要得體就得聯(lián)系語(yǔ)境。例如：剛學(xué)漢語(yǔ)的留學(xué)生用漢語(yǔ)交談時(shí)，通常會(huì)問(wèn)及對(duì)方的姓名與年齡?？稍?xún)問(wèn)長(zhǎng)輩這種問(wèn)題就顯得不太禮貌。中國(guó)遵循儒家尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)，輩分之分較為嚴(yán)格，與長(zhǎng)輩交談要用敬稱(chēng)，詢(xún)問(wèn)年齡要用高壽、貴庚一類(lèi)的敬詞。西方國(guó)家對(duì)于輩分沒(méi)有這么嚴(yán)格要求，講究平等，對(duì)長(zhǎng)輩甚至可以直呼其名，因此在交際的過(guò)程中可能會(huì)因?yàn)檫@種文化差異而產(chǎn)生矛盾。這就是社會(huì)文化語(yǔ)境所帶來(lái)的的交際差異。

在課堂上，教師會(huì)設(shè)置一個(gè)話題和場(chǎng)景，并將對(duì)話雙方可能會(huì)用到的語(yǔ)言信息提前告知，讓學(xué)生圍繞話題進(jìn)行對(duì)話。如：老師拿出一張學(xué)校的地圖，以師生問(wèn)答的形式向?qū)W生介紹學(xué)校各個(gè)建筑物及其位置。

師：學(xué)校圖書(shū)館在哪？

生：在食堂前面。

師：學(xué)校有幾個(gè)食堂？

生：學(xué)校有兩個(gè)食堂。

師：都有什么？

生：教師食堂和學(xué)生食堂。

師：哪個(gè)地方好一點(diǎn)？

生：教師食堂好/學(xué)生食堂好/一樣的。

師生所在的學(xué)校是客觀存在的，圖書(shū)館和食堂也是客觀存在的，所以圖書(shū)館的方位，食堂的數(shù)量答案是惟一的，而哪個(gè)食堂好是交際主體的主觀判斷，因此可以出現(xiàn)不同答案。但是回答仍然不是任意的，絕不能說(shuō)天氣很好，這就答非所問(wèn)了。言語(yǔ)活動(dòng)在很大程度上依賴(lài)并受制于語(yǔ)境，以上例子中對(duì)話能夠順利進(jìn)行就在于語(yǔ)境的制約。

在漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，語(yǔ)境的作用是非常突出的，在任何部分任何環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用。無(wú)論是情景設(shè)置、交際模擬、還是文化解析，其操作過(guò)程都是與語(yǔ)境密切相關(guān)的；無(wú)論是語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)還是語(yǔ)法教學(xué)，充分利用語(yǔ)境都可以幫助學(xué)生更快理解，尤其是較為抽象的語(yǔ)法，讓教學(xué)效果顯著提高。語(yǔ)境最大的作用就在于將抽象的知識(shí)直觀化，使枯燥的理論知識(shí)生動(dòng)起來(lái)，老師易教學(xué)生易懂，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。我們漢語(yǔ)教師在今后的教學(xué)中應(yīng)充分利用語(yǔ)境，采取結(jié)構(gòu)-語(yǔ)境-功能的綜合教學(xué)法，努力探索漢語(yǔ)教學(xué)的有效方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇新春.文化語(yǔ)言學(xué)教程[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.

[2] 邵敬敏，羅曉英.語(yǔ)法本體研究與對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（03）.