差異教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：差異教學(xué)是指在班級教學(xué)中立足于學(xué)生自身個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)模式。差異教學(xué)在我國初中地理教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用，可以增強學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生更深入地思考問題。本文主要圍繞差異教學(xué)在初中地理教學(xué)中的實行方法及策略進(jìn)行初步探析。

關(guān)鍵詞：初中地理；差異教學(xué)；應(yīng)用；策略

差異教學(xué)根據(jù)學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)能力將其分成不同的學(xué)習(xí)層次，然后教師再對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法和措施，同時對不同層次的學(xué)生制定不同的評價和測試方法，切實有效地幫助每個層次的學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和對初中地理知識的興趣度。差異教學(xué)要求教師因材施教，掌握不同層次學(xué)生的特點，從而使得教學(xué)工作更加順暢，更加具有靈活性。

一、 全面評測學(xué)生差異

教師要有職業(yè)敏感性，從微觀上深刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生因先天或者后天的因素導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)能力有差異，對于教師所教授的地理知識接受也會有所差異。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異將學(xué)生分為甲、乙、丙三個層次，甲層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，課前預(yù)習(xí)工作充分，能迅速掌握即將所學(xué)課程的重要知識點，能快速吸收老師課上教授的地理知識，及時并準(zhǔn)確地完成課后作業(yè)，還可以利用余力學(xué)習(xí)本節(jié)課程的外延內(nèi)容；乙層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，課前預(yù)習(xí)工作一般，不能及時把握即將所學(xué)課程的重點和要點，在課堂上就需要耗費更大的精力去理解老師標(biāo)注的疑難點，能夠較為容易地完成課后作業(yè)；丙層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，自控力不足，課前預(yù)習(xí)工作往往會被他們忽略，在課堂學(xué)習(xí)過程中也容易出現(xiàn)精力不集中的狀況，完成課后作業(yè)對他們來說是件極為困難的事情。所以，每個層次的學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)方法。

教師應(yīng)該充分了解自己學(xué)生的自學(xué)能力，并用平等的眼光看待不同層次水平的學(xué)生，一視同仁，全面評測學(xué)生差異，讓每個學(xué)生都能學(xué)有所得并盡可能地了解更多外延知識，豐富自己的知識面，教學(xué)相長，既促進(jìn)了老師教學(xué)方法的改善，也使學(xué)生充分理解所學(xué)的地理知識。

二、 為各層次同學(xué)制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師統(tǒng)籌兼顧，個別指導(dǎo)

由于甲、乙、丙三個層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，對知識理解吸收的速度有緩有快。教師應(yīng)根據(jù)每個層次的學(xué)生自身特點為他們進(jìn)行目標(biāo)量身制定。在地理課程“世界的人口”一節(jié)中，甲層次學(xué)生能夠快速理解吸收記憶性課程內(nèi)容，如世界人口增長的現(xiàn)狀，世界人口分布的特點等，因此教師可以提前給甲層次學(xué)生安排一些關(guān)于本節(jié)教學(xué)重難點的任務(wù)，例如世界人口圖表中自然增長率、死亡率等公式的演算推導(dǎo)過程以及世界人口增長所帶來的問題思考；乙層次學(xué)生對于世界人口分布特點這種偏記憶性知識點需要花費一些時間去記憶，教師應(yīng)給予一定的時間給乙層次學(xué)生用來記憶知識點，然后再循循善誘，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎贾饔^性的類似世界人口增長會帶來怎樣的威脅或益處的問題；丙層次學(xué)生需要教師花費更大的精力去督促與指導(dǎo)，對于淺顯易懂的知識，他們需要更多的時間理解吸收，教師應(yīng)先讓他們了解世界人口增長特點，然后再進(jìn)一步思考世界人口增長對社會問題和環(huán)境問題的影響。

教師應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，個別指導(dǎo)，為不同層次的學(xué)生先制定一個必須達(dá)到的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)，在已制定的目標(biāo)范圍之外，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)余力不同，布置不同難度任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的剩余學(xué)習(xí)能力。同時，甲層次的學(xué)生也可以向其他兩個層次同學(xué)多多分享自己所了解的課本外延與初中地理相關(guān)的知識，互相幫助，互相進(jìn)步。

三、 教師布置共性、個性作業(yè)

在初中地理課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)清晰明白地講解出“世界的人口”本節(jié)的重點、難點，并針對重、難點例如世界人口的增長特點及分布原因布置相關(guān)作業(yè)。要求學(xué)生從作業(yè)中提煉出基礎(chǔ)知識并將其理解透徹。對于甲層次學(xué)生，教師可以要求他們總結(jié)本課所學(xué)知識點，包括重點和難點，構(gòu)建知識框架體系并總結(jié)自己記憶訣竅或秘訣；對于乙層次學(xué)生，教師可以要求他們熟練掌握基礎(chǔ)知識，理解并能闡述重點和難點，給他們布置一些稍有難度的作業(yè)，讓他們羅列出知識重點；對于丙層次學(xué)生，教師可以要求他們從作業(yè)中提煉重要知識點并摘抄至筆記本中，要求他們每天進(jìn)行記憶，同時兼顧基礎(chǔ)初中地理知識點。這樣作業(yè)既有共性又有個性，不僅完成了教師的教學(xué)目標(biāo)，還提高了學(xué)生做作業(yè)的效率與質(zhì)量，避免了時間浪費。

初中地理作業(yè)布置要有彈性，靈活新穎，在必須完成教學(xué)大綱規(guī)定記憶理解的知識的前提下，教師應(yīng)該要求優(yōu)等生在完成基本作業(yè)的同時，盡可能地多做一些輔導(dǎo)書上的習(xí)題，掌握每種題型的解題思路和解題的通用方法；要求中等生盡可能低錯誤率地完成基礎(chǔ)作業(yè)，有時間多嘗試做一些考查綜合能力的綜合題，從中提取知識點并熟記；要求學(xué)習(xí)困難生及時完成課后作業(yè)，教師再針對作業(yè)中所出現(xiàn)的錯誤情況為他們講解易錯點，同時，學(xué)生在課后時間也需要做適當(dāng)?shù)碾y題訓(xùn)練，盡量做到基礎(chǔ)知識低錯誤。

四、 尊重差異、互補合作

教師必須樹立正確的職業(yè)觀，尊重學(xué)生的差異，避免區(qū)別對待現(xiàn)象的發(fā)生。值得注意的是，不同層次的學(xué)生有著各自的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)思維大有差異，教師應(yīng)該營造一種和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓不同層次的學(xué)生更積極地參與到與別人交流分享的環(huán)節(jié)中，不同的思維方式會碰撞出絢爛的火花。尊重差異，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生之間通過合作來進(jìn)一步彌補不同層次學(xué)生之間的差距。

五、 結(jié)語

總而言之，在初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該學(xué)會利用差異教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)能力差異，同時教師也應(yīng)該給不同層次的學(xué)生制定適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置地理作業(yè)要有彈性，靈活多變。這樣可以照顧到不同層次的學(xué)生，使優(yōu)等生充分挖掘自己的內(nèi)在潛能，使學(xué)習(xí)困難生提高對初中地理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)成績評價更合理化，更好地提高初中地理課堂效率。這種模式有助于“你追我趕”學(xué)習(xí)氛圍的形成，在競爭中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中競爭。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶力越，程志華，陳軍，等.基于合作學(xué)習(xí)模式的初中地理差異教學(xué)策略研究——以《從地圖上獲取信息》為例[J].地理教學(xué)，2014（20）：33-35.

[2]張志華.差異教學(xué)理論在初中地理課堂中的應(yīng)用[D].河北師范大學(xué)，2013.

作者簡介：

林麗淑，福建省泉州市，福建省晉江市羅山中學(xué)。