高中生物教學(xué)中差異教學(xué)策略的應(yīng)用

摘要：目前，許多學(xué)校的課堂教學(xué)還存在一些問題，如忽視學(xué)生的差異，使學(xué)生的個性發(fā)展不充分，難以提高學(xué)業(yè)成績。差異教學(xué)是一種以學(xué)生的差異為基礎(chǔ)，滿足學(xué)生個體需要的教學(xué)方法。通過提出一些可行的教學(xué)策略，為解決上述問題提供一些參考。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；差異教學(xué)；差異教學(xué)策略

差異教學(xué)的課堂教學(xué)，是以學(xué)生差異為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的個體不同選擇針對性的教學(xué)滿足不同學(xué)生的需要。差異教學(xué)是在原有基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)?！皩W(xué)生差異的認(rèn)識與尊重”與新課程改革中“教學(xué)是面對全體學(xué)生的教學(xué)”的理念相一致，這兩種思想是一致的。由于教育背景，遺傳等因素學(xué)生存在個體差異。教師在過程中可以根據(jù)學(xué)生的不同而采取相對應(yīng)的教學(xué)方法以及教學(xué)策略。從而促使不同的學(xué)生都得到不同的發(fā)展。體現(xiàn)了教學(xué)的人性化使不同層次的學(xué)生都能得到相對應(yīng)的發(fā)展。

一、 教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)

由于學(xué)生具有差異性，那么我們在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時也具有一定的差異性，我們把這種教學(xué)目標(biāo)叫做具有差異性的教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)的確立上，我們要結(jié)合實際的情況進(jìn)行改良，將目標(biāo)進(jìn)行分類，例如基本、改進(jìn)以及發(fā)展性目標(biāo)，同時這些目標(biāo)所達(dá)成的難易程度也應(yīng)該根據(jù)水平高低進(jìn)行劃分，在完成這些目標(biāo)的學(xué)生的層次上進(jìn)行綜合的考量，將班級里的差生、學(xué)習(xí)一般的學(xué)生以及優(yōu)等生進(jìn)行分類，實現(xiàn)差異化的目標(biāo)分配。打個比方，在我教高中生物光合作用的時候，我會按照學(xué)生的能力水平設(shè)定幾種不同層次的教學(xué)，首先在基本目標(biāo)的確立上，設(shè)立為能夠適應(yīng)所有學(xué)生的簡單的目標(biāo)：描述光合作用的全部過程以及說明光合作用的意義，然后我會進(jìn)一步的確定升級目標(biāo)：列舉植物的呼吸作用和其他生理功能之間的關(guān)系，然后根據(jù)每一類學(xué)生的特點確定適合他們的學(xué)習(xí)計劃和任務(wù)，確保能夠?qū)崿F(xiàn)差異性教學(xué)，來使每一位學(xué)生的能力都能夠得到相對的提升。

二、 動態(tài)彈性分組

要想在最大程度上將差異性教學(xué)有效的應(yīng)用在教師的教學(xué)中，首先對于教師來說就要全面地了解學(xué)生的能力，然后進(jìn)行分組，在保障學(xué)生的能力水平符合相應(yīng)的要求的情況下去完成教學(xué)的任務(wù)，分組一定要具備動態(tài)和靈活的特點，不應(yīng)該局限于一種形式和一種方法，同時由于學(xué)生是在不斷成長的，因此其能力水平也是隨著學(xué)習(xí)的不斷積累而上升，因此對于教師來說在進(jìn)行分組的時候就要綜合的全面地進(jìn)行考慮，同時對學(xué)生的能力水平及時地了解，在分組中才能更加有的放矢。同時還要重點關(guān)注學(xué)生的心理特點，如果遇到不愿與人合作的學(xué)生，教師可以采用引導(dǎo)溝通的方式進(jìn)行教學(xué)的開展。

三、 作業(yè)的分層布置

對于教師來說，不僅僅要在平時的上課中對學(xué)生實現(xiàn)分組教學(xué)，還要注重在作業(yè)的布置上。作業(yè)是一種鞏固學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗的有效途徑，良好的作業(yè)分層布置，能夠在很大程度上保障學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)的完成質(zhì)量，同時在學(xué)習(xí)的效率上較高。作業(yè)分層布置要滿足三個特點，第一，要根據(jù)學(xué)生的能力分層進(jìn)行布置，第二，要根據(jù)習(xí)題的難易程度分層布置，第三要針對某一類題型進(jìn)行分層布置，第四，要根據(jù)某一類學(xué)生進(jìn)行分層布置。在作業(yè)的分層上一樣可以與教學(xué)分層一樣分成上中下，或者是分層基本、改進(jìn)以及發(fā)展三個層次，從而使學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)很好地完成作業(yè)任務(wù)，在不斷的練習(xí)中鞏固課堂知識。

四、 面向全體學(xué)生與個別輔導(dǎo)相結(jié)合

美國的一名教育家曾做了這樣的一組實驗，在集體教學(xué)中，能力越好的學(xué)生成績越高而在一對一教學(xué)中，這種現(xiàn)象并不存在，學(xué)生的成績并不受各人能力影響。因此，在課堂教學(xué)中，我們既要關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展，又要想到學(xué)生們具有學(xué)習(xí)的差異性，要根據(jù)不同的學(xué)生選擇不同的輔導(dǎo)，考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和行為。

五、 學(xué)生綜合評價

教學(xué)評價除了是對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的評價，還有對學(xué)生能力的評價、情感態(tài)度的評價等。在教學(xué)中我們可以選擇很多種評價方式，比如觀察、談話、報告、檔案袋評價、同學(xué)互相評議和自我評價。檔案袋評價在針對學(xué)生的差異性進(jìn)行評價是最具前景的手段。

（一） 檔案袋評價

學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活都會被記錄在檔案袋中。檔案袋記錄是對學(xué)生成長的一種連續(xù)的長期記錄。為學(xué)生的評價提供準(zhǔn)確、有針對性的信息。一般來說，檔案袋的內(nèi)容包括：個人成績、課堂成績、考試成績、作業(yè)情況、證書、個人總結(jié)和教師評價。學(xué)生的成長過程，學(xué)習(xí)過程都在檔案袋里記錄著。檔案袋包括師生之間的交流與合作，學(xué)生與家長之間以及學(xué)生之間的交流與合作。

（二） 學(xué)生自我評價

高中學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來評價生物學(xué)科掌握的情況，學(xué)生可以根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)來對比自身的成績以及能力，并判斷出自己對知識的掌握能力，總結(jié)自己的成績和問題，明確未來的發(fā)展方向。學(xué)生只有對自身進(jìn)行客觀公正的評價，才能使他們的學(xué)習(xí)朝著好的方向發(fā)展。教師可以把學(xué)生的自我評價作為教師評價的一個很重要的參考。

（三） 小組內(nèi)互相評價

除了檔案袋學(xué)生的自我評價，我們還鼓勵學(xué)生之間的相互評價。我們可以把學(xué)生分成小組，學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行相互評價。常言道旁觀者清，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的評價比教師評價，以及學(xué)生的自我評價更加具體詳細(xì)。因此，我們要善于利用小組內(nèi)的相互評價，力求對學(xué)生的評價能夠做到公正、全面、客觀。

六、 結(jié)語

在我們的教學(xué)中，要時刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師是指導(dǎo)作用。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我們要明白學(xué)生是具有差異性的，所以教學(xué)中也要有針對性的對待。我們要尊重每一位學(xué)生，所以在教學(xué)中要注意制定不同的教學(xué)目標(biāo)，力求每一位學(xué)生都能夠有相應(yīng)的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分組增強了學(xué)生的互動性和交流性。個別輔導(dǎo)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以增強學(xué)生和教師之間的感情。不同層次的作業(yè)也可以使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)揮。學(xué)生在選擇作業(yè)時具有一定的自由性，這體現(xiàn)了教學(xué)的人性化。多元化評價能促進(jìn)學(xué)生的三維目標(biāo)和和諧發(fā)展，同時也能大大提高學(xué)生的主觀能動性和自豪感。根據(jù)實際的教學(xué)實踐中，不同的具體教學(xué)策略能充分激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的潛能，滿足不同學(xué)生的需求，從而達(dá)到因材施教的效果。

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作者簡介：王敏，江蘇省揚州市，江蘇高郵第一中學(xué)。