英語(yǔ)繪本在農(nóng)村初中課內(nèi)外閱讀中的應(yīng)用

謝小瑜 曾維芳

摘 要 經(jīng)典英語(yǔ)繪本，具備著選材豐富、閱讀趣味、可理解性高的有點(diǎn)，其插圖繪本生動(dòng)有趣、語(yǔ)言文字遠(yuǎn)之原為，并且錄音材料發(fā)音純正，可以在為學(xué)生提供趣味性極強(qiáng)、可理解性極強(qiáng)的語(yǔ)言輸入基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)氣氛烘托得友好、寬松，可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中的積極性、自信心充分調(diào)動(dòng)。憑借英語(yǔ)繪本所提供的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言材料，可以讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，對(duì)英語(yǔ)整體的感悟、整體的吸收、整體的輸出，為今后的語(yǔ)言輸出、吸收奠定了很好的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣的培養(yǎng)提供了很好的條件，因此，將英語(yǔ)繪本引入農(nóng)村初中課內(nèi)外閱讀，是提高農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)繪本 語(yǔ)言輸入 閱讀材料

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1將英語(yǔ)繪本引入農(nóng)村初中課內(nèi)外閱讀的意義

在初中英語(yǔ)教育上，很多的家長(zhǎng)、乃至是教師的教育觀念，都存在一個(gè)極大誤區(qū)，那就是語(yǔ)言僅僅是一種交際工具，其作用也只是日常交流所用，這些教師和家長(zhǎng)，都將語(yǔ)言的人文性，對(duì)學(xué)生個(gè)性、情感、心智的培養(yǎng)嚴(yán)重忽略，可以說(shuō)，僅將語(yǔ)言當(dāng)做交流工具的教育方式，是基于膚淺教育觀念所衍生的模式，這種模式不僅嚴(yán)重違反語(yǔ)言教學(xué)中的‘可觀規(guī)律，更嚴(yán)重的是，它會(huì)抹殺一個(gè)學(xué)生的想象力和對(duì)英語(yǔ)的興趣，在這種失誤、錯(cuò)誤的教學(xué)理念下，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)期間就會(huì)進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，即只要選擇了與測(cè)驗(yàn)相互配套的學(xué)習(xí)材料，就可以將考試成績(jī)快速提高，而實(shí)際情況是，采取這種做法的學(xué)生，往往考試成績(jī)不盡人意，事倍功半，并且這些與測(cè)試、教材相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，內(nèi)容乏味僵化，學(xué)生很難提起興趣，甚至一部分學(xué)生對(duì)這類學(xué)習(xí)材料表現(xiàn)的十分厭惡、抵觸，進(jìn)一步造成學(xué)習(xí)情緒低落，成績(jī)下滑的現(xiàn)象。但是經(jīng)典英語(yǔ)繪本，具備著滑面新穎、意境豐富、文字凝練等眾多優(yōu)點(diǎn)，不僅可以大幅度提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，還能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。

2英語(yǔ)繪本在農(nóng)村初中教學(xué)的功用

2.1改變農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課本為主，教師圍繞課本傳授知識(shí)，但這種教學(xué)過于依賴課堂學(xué)習(xí)，也缺乏學(xué)生的自主性。特別是在農(nóng)村地區(qū)，灌輸式教學(xué)模式的弊端較為明顯，枯燥的授課方式大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)沒有融會(huì)貫通，課外與課堂上的教學(xué)呈現(xiàn)脫節(jié)狀態(tài)?！坝⒄Z(yǔ)繪本”在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用能改善這種教學(xué)狀態(tài)。

2.2增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味

有研究指出，目前農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科厭學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)逐漸呈現(xiàn)低齡化，這也意味著農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)存在較大問題。有的學(xué)生從接觸英語(yǔ)開始就產(chǎn)生抵觸的心理，隨著時(shí)間推移，這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭倦情緒愈發(fā)加深。事實(shí)上，農(nóng)村學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因，除了農(nóng)村學(xué)習(xí)環(huán)境、資源這種外在因素外，更重要的是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，這也就涉及了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題。

“英語(yǔ)繪本”在農(nóng)村中學(xué)的推廣雖然不會(huì)完全解決這種狀態(tài)，但卻能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與課本不同，“英語(yǔ)繪本”具有一定的趣味性。無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，它的可讀性都比較強(qiáng)。教師通過繪本引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，先調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再培養(yǎng)他們自覺學(xué)習(xí)的能力。

2.3促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

英語(yǔ)繪本在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用給農(nóng)村英語(yǔ)教師帶來(lái)巨大的調(diào)整，同時(shí)也帶來(lái)了新的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。在選擇和實(shí)施繪本教學(xué)的過程中，大部分農(nóng)村英語(yǔ)教師都處于一個(gè)摸索的階段。雖然部分老師通過不同途徑了解到一些關(guān)于“英語(yǔ)繪本”教學(xué)的信息，但如何去將這種教學(xué)方式真正應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，這對(duì)于大部分教師而言仍是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。農(nóng)村教學(xué)資源與城市相比仍有一定的差距，農(nóng)村教師在利用英語(yǔ)繪本教學(xué)的過程中可以彌補(bǔ)部分短缺。

3英語(yǔ)繪本在教學(xué)中的選擇與應(yīng)用

3.1繪本的選擇

新課標(biāo)下，英語(yǔ)課受到了重新的定位，即利用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步形成初步的英語(yǔ)使用基本能留，將學(xué)生的心智發(fā)展、人文素養(yǎng)有效提高，在英語(yǔ)技能、情感、英語(yǔ)知識(shí)、文化意識(shí)的學(xué)習(xí)磁軛略下，讓學(xué)生具備綜合性的語(yǔ)言能力。S.D.Krashen （美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家），與80年代初期，提出‘語(yǔ)言輸入假設(shè)理論，即若想產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得，語(yǔ)言就必須具備輸入量足夠、可理解性、非語(yǔ)法程序安排、趣味性四大特點(diǎn)，這一理論，是基于加拿大法語(yǔ)沉浸式教學(xué)研究的科研結(jié)晶。

3.1.1英語(yǔ)繪本——經(jīng)典

在英語(yǔ)繪本中，經(jīng)典的繪本，其最大的特點(diǎn)就在于插圖優(yōu)美，語(yǔ)言已經(jīng)豐富，語(yǔ)言文字凝練，這些美麗，都是有效提高學(xué)生閱讀興趣的重要元素，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。

3.1.2難度必須適中

在進(jìn)行英語(yǔ)繪本選擇的過程中，必須確保繪本的難度適中，不僅需要保證學(xué)生開展閱讀后，能夠讀懂內(nèi)容所表達(dá)的大意，又必須具備新的語(yǔ)法知識(shí)、新的英語(yǔ)詞匯，同時(shí)要求故事情節(jié)必須具備趣味性、生動(dòng)性，具有傳達(dá)文化觀點(diǎn)和理念的功能。

3.1.3具備語(yǔ)言環(huán)境

挑選的英語(yǔ)繪本應(yīng)有一定的語(yǔ)境。在繪本中，需要確保詞匯、句子有多次重復(fù)，讓學(xué)生能夠在閱讀期間，反復(fù)的進(jìn)行知識(shí)積累，保證對(duì)高頻英語(yǔ)句式、詞匯具備一定的掌握程度，同時(shí)，英語(yǔ)繪本還需要有新的句式和語(yǔ)法，便于學(xué)生開展更高難度的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握的程度。

3.2英語(yǔ)繪本的具體應(yīng)用

在開展課內(nèi)教學(xué)、課外閱讀合二為一的英語(yǔ)教育期間，如果僅僅重視課堂的教學(xué)，忽略學(xué)生的課外閱讀，就會(huì)使學(xué)生的思維逐漸講話，進(jìn)而影響學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展，同時(shí)也有研究表明，如果讓學(xué)生過于注重課外閱讀，就十分不利于學(xué)生完成考試任務(wù)，同時(shí)會(huì)影響學(xué)生系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，將課內(nèi)教學(xué)、課外閱讀二者進(jìn)行有機(jī)融合，把課外的讀物作為手段滲透到課堂內(nèi)的教學(xué)中，為學(xué)科教學(xué)服務(wù)。課內(nèi)教師主導(dǎo)，課外學(xué)生主導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課外與課內(nèi)地位的轉(zhuǎn)換，課內(nèi)教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是課堂的主體。課外學(xué)生則發(fā)揮自主性，處于主導(dǎo)地位。合理地運(yùn)用繪本，可以使我們?cè)诮虒W(xué)中達(dá)到這樣的目的。

3.2.1與教材相結(jié)合

將英語(yǔ)繪本與英語(yǔ)教材相結(jié)合，憑借繪本這一媒介，在教師的引導(dǎo)下，開展聽——讀——說(shuō)——演，并積極開展英語(yǔ)繪本的床邊，教師可以將學(xué)生分為小組，以小組合作的模式，利用辯論、角色扮演、討論等形式，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

3.2.2利用故事引導(dǎo)教學(xué)

初中生整處于心理發(fā)育的階段，對(duì)股市的喜愛程度和敏感性都較高，教師可以基于這一特點(diǎn)，利用英語(yǔ)繪本內(nèi)容中的故事，導(dǎo)入課堂的英語(yǔ)教學(xué)，此舉能夠有快速的引起學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生的想象力、靈性快速喚醒。

3.2.3將繪本作為課內(nèi)外閱讀材料

在開展英語(yǔ)教學(xué)期間，將英語(yǔ)會(huì)被作為學(xué)生課內(nèi)外的閱讀材料，或是將其當(dāng)作但愿話題眼神內(nèi)容，可以有效提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展主題整體閱讀、單篇鑒賞閱讀等形式的閱讀活動(dòng)。

3.2.4提高能力、提升品位

利用英語(yǔ)繪本，對(duì)學(xué)生開展看圖說(shuō)話、讀圖，可以有效提高學(xué)生在英語(yǔ)領(lǐng)域的讀圖能力，口頭表達(dá)能力，并可以利用英語(yǔ)繪本閱讀，將學(xué)生的閱讀品味提高。

4結(jié)束語(yǔ)

本次研究的特色，創(chuàng)新點(diǎn)如下：

（1）將英語(yǔ)繪本運(yùn)用到農(nóng)村中學(xué)的課外閱讀中，打破以往繪本只限于作為幼兒和小學(xué)生的閱讀材料。

（2）將英語(yǔ)繪本運(yùn)用到農(nóng)村中學(xué)的課外閱讀中，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀材料不僅是刻板、單調(diào)、枯燥無(wú)味的，而是可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀品位的。

（3）在以往的英語(yǔ)繪本應(yīng)用研究中，英語(yǔ)繪本只限于作為課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)，而本研究較全面地讓學(xué)生接觸英語(yǔ)繪本，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本，深入探索閱讀的方法與途徑。

（4）本研究可為其它學(xué)科提供參考和借鑒，尤其為語(yǔ)言類學(xué)科進(jìn)行學(xué)生閱讀能力的發(fā)展提供新的思路。閱讀能力應(yīng)該是想通的，本課題為其他語(yǔ)言類學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行內(nèi)化能力遷移。

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