微課在初中信息技術(shù)學科中的設(shè)計與應(yīng)用研究

摘要：隨著科技及網(wǎng)絡(luò)信息化的迅速發(fā)展，各種高新技術(shù)迅速被運用到初中信息技術(shù)學科中。微課作為教育革新在網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)教學模式相比有一定的靈活性、高效性，但同時也極具復雜性，而促進微課在初中信息技術(shù)學科中的應(yīng)用與發(fā)展，是時代發(fā)展的必然要求。因此，必須加強微課在初中信息技術(shù)學科中的設(shè)計與應(yīng)用。這既需要信息化教學理念的應(yīng)用，同時更重要的是科學微課的開發(fā)、設(shè)計與應(yīng)用。值得一提的是，初中信息技術(shù)學科是集理論與實踐一體的學科，這種微課在其中的應(yīng)用能滿足不同層面的需求。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)學科；探討

一、 微課在初中信息技術(shù)學科中的設(shè)計與應(yīng)用——基于理論課的探討

微課在初中信息技術(shù)學科中的設(shè)計應(yīng)用，是以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學變革為目的的。微課的應(yīng)用可以使理論課傳統(tǒng)的說教模式，使學生真正融入課堂，從而推動實現(xiàn)教學變革，提高教學質(zhì)量。我們先來探討一下理論課的課程使用微課在初中信息技術(shù)學科中的具體設(shè)計與應(yīng)用。理論課在微課中的使用大概是由這樣幾個環(huán)節(jié)組成的，即教學方式、微課導入、教師講解和微課輔助。我選取了泰山版初中一年級的《文章的編排與修飾》這一章節(jié)，作為例子進行具體闡述。首先，是要對《文章的編排與修飾》這一章目的內(nèi)容進行一個比較完善的教學設(shè)計，也可以說是教學方案，這里邊應(yīng)該包含的內(nèi)容應(yīng)該有：微課的名稱、微課時長、知識點及內(nèi)容來源、教學內(nèi)容分析、學情分析、教學目標、教學重難點及教學過程，這里邊最重要的就是對修飾與編排的具體的理論內(nèi)容講解清楚；其次，就是《文章的編排與修飾》的這一課程的一個具體的微課腳本設(shè)計，也就是進行動畫、文字以及聲音的綜合設(shè)計，能夠恰當融入動感與即視感；最后，就是《文章的編排與修飾》這一微課的制作與開發(fā)。在前面內(nèi)容基礎(chǔ)上，進行微課視頻的制作。這節(jié)是一個典型的理論性微課課程，所以，就只需要做好PPT以及錄屏的綜合應(yīng)用就非常好了。第一，就是把前期的腳本準備工作做好，把靜態(tài)的PPT制作好，就可以開始用錄屏軟件進行錄制微課了，這里著重推薦EV錄屏軟件，因為它有著極其強大的功能，能夠滿足微課所需要的一切技術(shù)需要，如集剪輯與錄屏一體、可以放大的同時可直接插入聲音等等。這就會使學生們即使是在上一堂枯燥的理論課，也能從中體會到深處其中的即視感與真實感，讓理論課不再枯燥，老師在教學過程中也能夠更多地吸引到學生的目光與崇敬。一方面，教師可以充分講解理論的內(nèi)容；另一方面，可以幫助學生加深記憶與理解。但是，任何一項技術(shù)以及課程在發(fā)展過程中都不可避免地會遇到一些瓶頸與困難，在還需要在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)并不斷加以解決。

二、 微課在初中信息技術(shù)學科中的設(shè)計應(yīng)用——基于實操課的探討

我們已經(jīng)說過，初中信息技術(shù)學科是一門集理論與操作于一體的學科，而且，對于這樣一門具有深刻信息與技術(shù)氣息的學科，有時候?qū)嵅倏赡茱@得更為重要，當然這并不是否認理論的高度性與統(tǒng)籌性，理論課程為實操課程提供方法論的指引，而實操課程則促進理論的掌握、發(fā)展以及完善?；诖?，我們也非常有必要深入探討一下微課在初中信息技術(shù)學科實操性課程中的具體設(shè)計與應(yīng)用。這個過程中，教師在教學設(shè)計以及微課腳本制作中就必須充分考慮到學生的主體性與獨立性，因為，對于實操課來講，學生才是微課真真正正的主體。實操課在微課中的使用大概是由這樣幾個環(huán)節(jié)組成的，即教學方式、微課導入、教師講解和微課輔助、學生微課自主學習與練習。接下來，就結(jié)合具體的事例來說明實操性微課在初中信息技術(shù)學科中的設(shè)計與應(yīng)用。這個我選取了泰山版初中一年級《用電子表格加工數(shù)據(jù)》這一章目進行具體的闡明與論述。這里邊其前面的步驟與理論課微課的具體實施基本保持一致，也是要有一定的教學設(shè)計以及腳本的制作，但不同于理論性微課的地方在于實操課微課在其中有個操作預演，這時候教師必須注意其速度與清晰度，以讓學生能夠清楚地看明白具體操作的步驟。理論性微課學生只要看明白理論就行，主要注重記憶與理解能力；而實操性微課必須讓學生明白“怎么做”，就拿《用電子表格加工數(shù)據(jù)》這一章目來說，就是必須演示明白電子表格的制作與操作，這是問題的一方面；另一方面，就是要注重給學生預留自己獨立操作學習的時間與空間。剩余的步驟也就還是制作好PPT，用錄屏軟件錄好，并修改完善，直到使用。實操性微課，是“在學習中實踐，在實踐中學習”的最好詮釋，它不僅展示著微課的強大與美麗，同時也指引著更多有實踐意愿的人融入實踐，感知實踐、體會實踐，這對于推進微課在初中信息技術(shù)學科中有著十分重要的作用。

三、 小結(jié)

微課在初中信息技術(shù)學科中的設(shè)計與應(yīng)用，并不是同一個模式的不斷復制與套用，它涉及同一個過程的不同方面，既對理論課有特殊要求，也形成對實踐課的特殊指引。當然，對于理論性課程與實踐性課程，微課在具體的設(shè)計與應(yīng)用中，應(yīng)該各有側(cè)重，體現(xiàn)其不同的方面。與此同時，對于同時理論性課程與實踐性課程的具體內(nèi)容，也要根據(jù)具體內(nèi)容的特殊性而適時調(diào)整微課的設(shè)計與應(yīng)用，要始終順應(yīng)內(nèi)容變化、時代發(fā)展及學生需要而不斷實現(xiàn)變革與發(fā)展。還有一點值得注意，雖然這個課程在內(nèi)容上具有明顯的理論性與實操性的區(qū)別，其各有側(cè)重，但在具體的實施過程中切不能將二者完全割裂開來，畢竟，理論是實踐的指引的同時，也還需要實操來檢驗正確與否，同時實操能夠不斷促進理論的發(fā)展與完善。

參考文獻：

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[2]吳清泉.中學信息技術(shù)微課設(shè)計的策略——以《Photoshop圖像合成》為例[J].教育信息技術(shù)，2016（5）：17-19.

作者簡介：石俊彬，山東省濱州市，無棣縣教學研究室。