榜樣對大班幼兒利他行為的影響研究

【摘要】本研究采用觀察法中的事件取樣法，以91名大班幼兒為研究對象，研究榜樣對大班幼兒利他行為的影響。從榜樣類型、榜樣數量、榜樣是否被表揚強化三個方面入手，得出研究結果：同伴榜樣較之其他榜樣對幼兒利他行為的影響更大；觀看多個榜樣的幼兒比觀看單個榜樣的幼兒更易發(fā)生利他行為；榜樣被表揚強化后更易引起幼兒利他行為的發(fā)生。研究者對此提出：給幼兒樹立真實親切并符合幼兒發(fā)展規(guī)律的榜樣；加強引導幼兒主動尋找自己心目中的榜樣；家園共育，給幼兒樹立多個榜樣；榜樣教育過程中加強對榜樣的表揚強化。

【關鍵詞】榜樣 大班幼兒 利他行為

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0236-02

利他行為是人際交往過程中的一種特殊行為方式，行為的發(fā)生是為了使他人受益，利他行為是人們出于自愿的、高層次的親社會行為[1]。對于學前兒童來說，利他行為有助于他們今后人際關系的形成，有助于其身心健康和社會性良好發(fā)展，并對兒童良好個性的形成有著至關重要的促進作用。

一、研究設計

1.研究方法與被試選取

本研究采用觀察法中的事件取樣法，對大班幼兒日常生活中所發(fā)生的有關“榜樣對幼兒利他行為的影響”事件進行觀察并取樣記錄，從而獲取有效案例。研究者選取山東省菏澤市某幼兒園的三個大班幼兒為被試對象，每班人數分別為30人、30人和31人，總人數共91人。

2.研究工具

研究者在經過一周的預觀察后，確立了6個觀察記錄維度：利他者的姓名和年齡；利他對象的姓名和年齡；榜樣的類型劃分；榜樣的數量；榜樣是否被表楊強化；利他事件的描述。根據此維度劃分，研究者設計出了相應的觀察記錄表并對事件進行詳細記錄。

二、研究結果的分析與討論

通過對被試的觀察，研究者搜集到62例有效事件。經過對事件的反復推敲、辨析，決定從“榜樣類型對大班幼兒利他行為的影響”、“榜樣數量對大班幼兒利他行為的影響”、“榜樣是否被表揚強化對大班幼兒利他行為的影響”這三個方面進行分析，結果如下：

1.同伴榜樣較之其他榜樣對幼兒利他行為的影響更大

同伴是幼兒人際交往的主要組成部分，在幼兒的成長過程中，幼兒與同伴之間更易產生共鳴，他們的認知水平相近，尤其表現在與同伴的游戲活動中。由于幼兒天生喜好模仿，在與同伴的交往中，會不知不覺將同伴的行為內化，從而習得與對方一致的行為習慣。因此，同伴榜樣較其他類型的榜樣對幼兒利他行為的影響更大。

2.觀看多個榜樣的幼兒比觀看單個榜樣的幼兒更易發(fā)生利他行為

人是社會性動物，大多數都具有從眾心理。在幼兒日?；顒又?，我們不難發(fā)現這樣的情景：教師對幼兒提出同一問題，若前幾名幼兒所做出的回答得到老師的肯定或贊許，那么在其之后回答問題的幼兒大多數也會選擇同樣的答案。在幼兒利他行為事件的發(fā)生過程中，由于這種從眾心理，觀看多個榜樣的幼兒往往比觀看單個榜樣的幼兒更易發(fā)生利他行為。

3.榜樣被表揚強化后更易引起幼兒利他行為的發(fā)生

幼兒的利他行為主要是通過觀察和模仿產生，幼兒天生喜好模仿，榜樣的直觀性和生動性更利于利他行為的發(fā)生。斯金納的強化理論指出：對人類的某種行為進行獎賞，可以提高這種行為的再次發(fā)生頻率。相同地，家長或教師對某種或某個利他榜樣進行表揚強化后，便會引起幼兒足夠多的注意，進而增加利他事件的發(fā)生。

三、利用榜樣培養(yǎng)幼兒利他行為的措施

1.給幼兒樹立真實親切并符合幼兒發(fā)展規(guī)律的榜樣

在榜樣教育過程中，一個真實親切的榜樣遠比教科書上的榜樣更易讓幼兒接受。榜樣并非越多越好，一個好的榜樣要能夠在最短時間內被幼兒快速接受并內化為自己的行為習慣。本研究中的父母榜樣、教師榜樣和同伴榜樣雖然都具有真實親切性，但由于同伴與幼兒有著共同的認知水平，其行為更符合幼兒的發(fā)展規(guī)律，所以，更有助于利他行為的發(fā)生。

2.加強引導幼兒主動尋找自己心目中的榜樣

在幼兒的發(fā)展過程中，家長和教師會不斷給幼兒灌輸各種各樣的榜樣教育，但真正能被幼兒吸收并達到預期教育目的的榜樣卻寥寥無幾。幼兒觀察模仿榜樣并內化為自己的行為習慣是一個長期的學習過程，倘若幼兒能主動發(fā)現榜樣并從中獲得啟示，則會給幼兒本身留下更深的印象，且會更容易被幼兒同化。因此，在榜樣教育中，我們應積極引導幼兒去主動發(fā)現榜樣，提高幼兒對利他行為的認識和表現。

3.家園共育，給幼兒樹立多個榜樣

家庭和學校是幼兒發(fā)展過程中最重要的兩個地方，幼兒的絕大多數時間都是在此度過。無論是家庭環(huán)境還是學校環(huán)境，除去兩者中的一個，都不會營造出較好地教育氛圍，而家園共育模式則會促進集體環(huán)境的生成，會給幼兒營造樹立多個榜樣的機會。因此，家長和教師可以利用某些主題活動給幼兒樹立集體榜樣，給幼兒以無聲地引導，使幼兒對利他行為有新的認識和見解，提高幼兒利他行為的發(fā)生。

4.榜樣教育過程中加強對榜樣的表揚強化

這里所說的榜樣表揚強化，是指老師或家長對榜樣進行表揚，從而提高幼兒效仿榜樣事件的傾向。老師或家長對榜樣進行表揚強化后，會引起幼兒的注意，使幼兒也想表現出與之相一致的行為并想得到老師或家長的表揚。從某方面來說，表揚本身會對利他行為起到一定的強化作用，會更容易被幼兒內化為自己的行為習慣，從而成為穩(wěn)固的行為。所以，在對幼兒的榜樣教育過程中，家長和教師應該特別加強對榜樣的表揚強化。

學前期是幼兒發(fā)展的關鍵期，在這一時期內，幫助幼兒樹立正確的利他主義價值觀，可以為其今后的發(fā)展奠定良好基礎。綜上所述，我們應該積極、正確地發(fā)揮利用好榜樣的作用，從而引導幼兒利他行為的主動發(fā)生。

參考文獻：

[1]李聞戈.兒童利他行為發(fā)展的實驗研究[J]. 福建師范大學學報（哲學社會科學版），1994（3）：131-136.

[2]朱本.榜樣與榜樣教育[J]. 教育研究，1994（3）：30-33.

[3]李幼穗.兒童社會性發(fā)展及其培養(yǎng)[M].1版.上海：華東師范大學出版社，2004.

[4]張勇.兒童利他行為發(fā)展的實驗研究[D].天津：天津師范大學，2000：3-10.

作者簡介：張珊（1993—），女，漢族，山東菏澤市人，教育學碩士，單位：哈爾濱師范大學教育科學學院學前教育系，研究方向：學前課程理論與實踐。