基于SPOC混合式教學(xué)模式的研究

曹鳳霞

摘 要 信息技術(shù)的快速發(fā)展促進(jìn)了職業(yè)教育的現(xiàn)代化，混合式教學(xué)模式越來越多的應(yīng)用到教學(xué)中。混合式學(xué)習(xí)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種"線上"+"線下"的學(xué)習(xí)方式。有利于促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推動職業(yè)教育教與學(xué)形態(tài)的變革創(chuàng)新。因此，本文將以“建設(shè)工程法規(guī)”課程為例，從教學(xué)準(zhǔn)備、課前線上學(xué)習(xí)與難點發(fā)現(xiàn)、課中專項訓(xùn)練與難點突破、課后鞏固提升與拓展應(yīng)用、考核評價與反思幾個方面提高進(jìn)行了基于SPOC的混合式教學(xué)模式的研究。該模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大幅度提高，教學(xué)效果明顯提升，師生關(guān)系高度融洽。

關(guān)鍵詞 SPOC 混合式教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1高職一、《建設(shè)工程法規(guī)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

從課程設(shè)置的角度來分析，《建設(shè)工程法規(guī)》課程是土木工程類專業(yè)職業(yè)能力的一門重要專業(yè)必修基礎(chǔ)課程。根據(jù)建筑工程技術(shù)、工程造價、工程管理等專業(yè)的人才培養(yǎng)定位及職業(yè)崗位的知識、能力、素質(zhì)要求而設(shè)置的，同時也是一門專業(yè)技能拓展課程。本課程培養(yǎng)學(xué)生分析、研究和解決建筑活動中所發(fā)生的工程糾紛的能力，同時增強(qiáng)學(xué)生在建設(shè)活動中合理選材、規(guī)范設(shè)計、依法施工、守法管理的職業(yè)操守。

但是《建筑工程法規(guī)》課程內(nèi)容繁雜而且晦澀生硬、易混淆，內(nèi)容更新較快，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以課堂講授為主，抽象不生動，考核主要以期末理論成績?yōu)橹?，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，不重視平時學(xué)習(xí)，無法掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的精髓，繼而影響以后再工作中的靈活應(yīng)用。

2基于SPOC的混合式教學(xué)模式

2.1基于SPOC的混合式教學(xué)模設(shè)計

SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程），這個概念是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。以其小規(guī)模、限制準(zhǔn)入、易于實施混合式教學(xué)等特點在教育界得到廣泛推展應(yīng)用?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是在"適當(dāng)?shù)?時間，通過應(yīng)用"適當(dāng)?shù)?學(xué)習(xí)技術(shù)與"適當(dāng)?shù)?學(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對"適當(dāng)?shù)?學(xué)習(xí)者傳遞"適當(dāng)?shù)?能力，從而取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。SPOC重新定義了教師的作用，讓教師更多地回歸校園，回歸小型在線課堂，扮演學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者；SPOC也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗，有利于提高課程的完成率?！癝POC=MOOC classroom”，表明SPOC是將實體課堂與在線學(xué)習(xí)相融合的適用性和實用性很強(qiáng)的混合式教學(xué)模式。

本研究在借鑒相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于SPOC的“五階段”混合式教學(xué)模式：“教學(xué)準(zhǔn)備——課前線上學(xué)習(xí)與難點發(fā)現(xiàn)——課中專項訓(xùn)練與難點突破——課后鞏固提升與拓展應(yīng)用——考核評價與反思”。

2.2基于SPOC的混合式教學(xué)模式實踐

2.2.1教學(xué)準(zhǔn)備

在首次教學(xué)之前，教師首先分析學(xué)情，分析專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成本課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，整體設(shè)計、對課程內(nèi)容進(jìn)行整合序化，形成本課程的知識點體系結(jié)構(gòu)，做出知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計。在清華在線教學(xué)平臺上進(jìn)行開班設(shè)置與課程設(shè)置，將課程基本信息、課程整體設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖、單元教學(xué)設(shè)計等發(fā)布到平臺，同時通知學(xué)生登錄平臺認(rèn)識課程基本信息。

對每一次課進(jìn)行一次單元設(shè)計，完成本次課學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計。同時顆?；Y源，以知識點為單位，制作課件，同時制作與搜集視頻、動畫資源以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其中視頻、動畫要求短小精悍、高效直觀。并將資源上傳至教學(xué)平臺。為了檢測學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，制作在線測試，并發(fā)布討論區(qū)，加深師生之間的交流。

2.2.2課前線上學(xué)習(xí)與難點發(fā)現(xiàn)

教師通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)單，了解學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在對應(yīng)的學(xué)習(xí)單元里觀看相關(guān)微視頻、動畫、課件等，并結(jié)合自主探索學(xué)習(xí)、小組討論學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式完成對知識點的理論掌握。然后進(jìn)行在線測試的考核，對自學(xué)的知識進(jìn)行檢測鞏固。對于遇到的難點、疑點，也可以在討論區(qū)進(jìn)行在線發(fā)布，教師學(xué)生共同討論解決。教師通過對學(xué)生在線測試的分析以及學(xué)生在討論區(qū)的發(fā)布情況進(jìn)行難點分析，總結(jié)發(fā)現(xiàn)本次課的難點，有針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)策略設(shè)計。

2.2.3課中專項訓(xùn)練與難點突破

教師在課堂上將課前學(xué)習(xí)情況發(fā)布給學(xué)生，并進(jìn)行分析，分析的過程中點出本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點、難點。引起學(xué)生對知識重點、難點的注意。引入真實的工程案例，學(xué)生通過小組討論學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、自主探索學(xué)習(xí)等方式，找到解決方案，小組匯報，教師分析總結(jié)，提煉重點、難點，鞏固掌握。同時進(jìn)行學(xué)生互評、教師點評，反思糾錯。在此教學(xué)過程中，教師要深入課堂監(jiān)控學(xué)習(xí)，及時進(jìn)行引導(dǎo)和個性化指導(dǎo)。任務(wù)完成后，進(jìn)行小組匯報，匯報過程中，進(jìn)行小組互評、教師點評。最后教師進(jìn)行匯總梳理，將重點、難點結(jié)構(gòu)性的呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化與技能提升，完成本次課的反思糾錯。

根據(jù)《建設(shè)工程法規(guī)》課程特點，在案例分析結(jié)束后，進(jìn)行問題搶答階段，所有問題都是針對本次課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，側(cè)重難點、重點，在搶答過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識點的查缺補(bǔ)漏與靈活應(yīng)用，提高學(xué)生反應(yīng)能力，突破教學(xué)重點、難點。

2.2.4課后鞏固提升與拓展應(yīng)用

教師在課后設(shè)計應(yīng)用性較強(qiáng)的、密切與實際工程相關(guān)的、難度有所提升的綜合案例，通過教學(xué)平臺發(fā)布。學(xué)生受到任務(wù)后，借助平臺相關(guān)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分析，也可以在線請求教師幫助，學(xué)生之間討論或者自主查閱尋求解決問題的線索，最終完成案例分析，并形成一套解決問題的方案。最后提交案例分析、解決方案，教師進(jìn)行點評，肯定成績，揭示錯漏，學(xué)生進(jìn)行錯漏改補(bǔ)，最終形成一套能在實際生活中應(yīng)用的行之有效的比較完善的解決問題的方案。

2.2.5考核評價與反思

及時評價與反思是每次完整教學(xué)過程結(jié)束時必須進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。也是促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過程中保持主動學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力的工具。本課程的考核評價根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)差異化，評價主體多元化，評價方式多樣化，評價內(nèi)容全面化，評價過程動態(tài)化，評價結(jié)果有益化的原則，在結(jié)合混合式教學(xué)實施五個階段的基礎(chǔ)上，將混合式教學(xué)評價指標(biāo)體系的模型確定為過程性評價與終結(jié)性評價兩個部分。其中，過程性評價由課前學(xué)習(xí)評價、課堂活動評價、和課后學(xué)習(xí)評價三個部分組成，終結(jié)性評價由小組期末總結(jié)匯報和期末考核測驗兩個部分構(gòu)成。

同時在評價過程中加入學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、方法、目標(biāo)、任務(wù)難度的評價與建議，教師進(jìn)行反思，改進(jìn)，形成下次教學(xué)的指導(dǎo)方向。

3結(jié)語

基于SPOC的混合式教學(xué)模式不僅能發(fā)揮教學(xué)平臺的優(yōu)勢，還能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的缺陷。至少三次強(qiáng)度依次增加的知識內(nèi)化的“五階段”的學(xué)習(xí)模式，不僅可以實現(xiàn)學(xué)生技能提升與應(yīng)用遷移。而且在此過程中教師可以更全面的了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)效果，學(xué)生不僅可以學(xué)到知識并且在教師引導(dǎo)下學(xué)會思考，拓展思維，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又促進(jìn)了教師自身業(yè)務(wù)水平的提高。

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