校企合作視域下強(qiáng)化工匠精神培養(yǎng)初探

蔣微

摘 要：越來越多的實(shí)踐證明，端正的工作態(tài)度、愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)是企業(yè)的首要的選人標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)化“工匠精神”培養(yǎng)是技工院校和企業(yè)共同關(guān)注的問題。技工院校的改革發(fā)展，必須緊緊圍繞社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。在校企合作視域下，探析如何強(qiáng)化“工匠精神”培養(yǎng)，具有更強(qiáng)的實(shí)踐意義，對(duì)提高技工院校學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)技工院校教學(xué)改革具有積極作用。

關(guān)鍵詞：校企合作；工匠精神；路徑

一、技工院校工匠精神教育現(xiàn)狀

“工匠精神”首次出現(xiàn)在2016年的政府工作報(bào)告中，成為當(dāng)年的流行詞匯?！肮そ场边@個(gè)古老的詞匯在今天被重提，既體現(xiàn)了“工匠精神”在當(dāng)代的重要性，也說明社會(huì)的浮躁之風(fēng)盛行，這種精神正慢慢被人們遺忘。在此背景下，強(qiáng)化“工匠精神”培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)成為技工院校人才培養(yǎng)模式改革的重要任務(wù)。

從社會(huì)層面來看，強(qiáng)化“工匠精神”教育是時(shí)代的需求。一個(gè)詞語的風(fēng)行，一定是契合了某種社會(huì)需求。工匠精神之所以引發(fā)強(qiáng)大共鳴，確實(shí)是契合了現(xiàn)實(shí)需要。它體現(xiàn)了發(fā)展的新理念，迎合了崇尚勞動(dòng)的新風(fēng)尚，更能激發(fā)廣大勞動(dòng)者的工作熱情，通過誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)來實(shí)現(xiàn)人生的夢(mèng)想、體現(xiàn)生活價(jià)值，營(yíng)造一種良好的社會(huì)風(fēng)尚。

從學(xué)校層面來看，強(qiáng)化“工匠精神”教育迫在眉睫。技工院校生存和發(fā)展的關(guān)鍵在于符合社會(huì)需求的高素質(zhì)技能人才，大多把目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和技術(shù)技能上，因此普遍存在重智育輕德育的現(xiàn)狀。很多院校缺乏對(duì)開展“工匠精神”教育的整體構(gòu)建，沒有形成開展“工匠精神”教育良好氛圍?！肮そ尘瘛苯逃鄶?shù)停留在講“大道理”、“走過場(chǎng)”的層面，教學(xué)方法老套，教學(xué)的內(nèi)容陳舊，缺少實(shí)效性和指導(dǎo)性。

從企業(yè)層面來看，“工匠精神”教育與企業(yè)需求存在脫節(jié)。學(xué)校教育側(cè)重于理論層面的“工匠精神”教育，與企業(yè)實(shí)踐層面的“工匠精神”存在差距。學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)和要求與企業(yè)不符，使學(xué)生轉(zhuǎn)換角色困難，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，由于心理準(zhǔn)備不充分，期望值過高，容易形成失落感和挫敗感，影響個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展，同時(shí)也增加了企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理負(fù)擔(dān)。

從個(gè)人層面來看，技校生年齡偏小，又常常是中考、高考中的失利者，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正自我約束和自我管理能力較差，消極落后思想普遍。針對(duì)這樣的群體開展“工匠精神”教育困難重重，要激發(fā)他們對(duì)學(xué)生生活的興趣、對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的信心，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱苦的工作。

二、校企在學(xué)生工匠精神培養(yǎng)上的沖突與融合

1、校企共育的沖突

校企合作是多年來也是未來技工院校改革發(fā)展的核心。實(shí)踐也證明，學(xué)校和企業(yè)的密切合作，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的最有效路徑。在校企合作視域下，教育環(huán)境、文化氛圍、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)上，學(xué)校教育和企業(yè)需求都存在著不同差異。雖然校企合作模式已探索多年，但“工學(xué)交替”和“頂崗實(shí)習(xí)”的一線反饋并不樂觀。部分學(xué)生角色意識(shí)薄弱、不服從管理、技術(shù)不達(dá)標(biāo)、自我要求低，給企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)反而造成了負(fù)擔(dān)，也對(duì)學(xué)校的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)教育產(chǎn)生了質(zhì)疑；而學(xué)生和家長(zhǎng)抱怨企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)不到東西，對(duì)未來職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面情緒，動(dòng)搖了學(xué)生的職業(yè)理想。最終，會(huì)削弱校企的合作意愿，影響學(xué)校的生存與發(fā)展。

2、“工匠精神”在校企合作中的融合

工匠精神既是一種意識(shí)取向，也是一種行為取向。培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神意識(shí)，是要學(xué)生通過感知、認(rèn)可這種精神品質(zhì)，最終形成踐行工匠精神的自覺行動(dòng)。學(xué)校教育和企業(yè)實(shí)踐是不可分割的整體，它們并不矛盾。在工匠精神教育方面，校企共融應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)層面。一是愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的思想層面，學(xué)校教育應(yīng)該起到主導(dǎo)作用。愛崗敬業(yè)是工匠精神的力量源泉，學(xué)校應(yīng)從校園文化、課堂教育、學(xué)生活動(dòng)等多個(gè)層面加強(qiáng)理想信念教育；二是開拓創(chuàng)新、持續(xù)專注的行為層面，需要校企雙方深度合作。持之以恒是工匠精神最為動(dòng)人之處，校企雙方應(yīng)就學(xué)生培養(yǎng)達(dá)成共識(shí)，共同制定培養(yǎng)方案、共同制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、共同實(shí)施管理方法，在做中學(xué)，在學(xué)中做；三是精益求精、追求極致的目標(biāo)層面。只有憑借豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和不懈的思考進(jìn)步，才能達(dá)到隔絕外界紛擾，從平凡中脫穎而出的境界，需要校企共同努力，為學(xué)生成長(zhǎng)為優(yōu)秀的工匠奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、借助“校企合作”，強(qiáng)化技工院校工匠精神培養(yǎng)

1、政府應(yīng)發(fā)揮“校企合作”的橋梁作用

校企合作是技工院校發(fā)展的生命線，而就目前的實(shí)際情況來看，學(xué)校的合作積極性較高，而企業(yè)處于被動(dòng)地位。政府有責(zé)任為校企合作牽線搭橋，做好支持和指導(dǎo)，加大激勵(lì)措施制度，通過財(cái)政、稅收、信貸等優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)參與校企合作。同時(shí)，政府應(yīng)積極推動(dòng)“政企校”三方聯(lián)動(dòng)合作人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建三方利益共贏運(yùn)作機(jī)制，只有充分發(fā)揮政府和企業(yè)的作用，才能更好的推動(dòng)職業(yè)院?？茖W(xué)快速發(fā)展。

2、工匠精神的培育要貫穿教學(xué)改革整個(gè)過程

培育工匠精神，要有針對(duì)性地培育和塑造。首先，學(xué)校要有頂層設(shè)計(jì)，形成職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)精神塑造并重的觀念，形成工匠精神培養(yǎng)的有效機(jī)制。其次，要有培育“抓手”，通過實(shí)施“工學(xué)交替”，建立“校中廠”“廠中?！?，豐富校企合作內(nèi)容和形式；開展“德育工程”“技能大賽”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐活動(dòng)”等，找到開展工匠精神教育的落腳點(diǎn)，形成工匠精神培養(yǎng)的具體方法。第三，要理論教育和實(shí)踐教育并重。工匠精神培養(yǎng)要把工匠精神教育課和技能實(shí)訓(xùn)課有效融合起來，一方面，積極開設(shè)“入學(xué)第一堂課”“工匠精神教育課”等，另一方面，在技能實(shí)訓(xùn)課中融入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，說服教育和工作實(shí)踐雙管齊下，強(qiáng)化學(xué)生的感受和認(rèn)知，形成工匠精神培養(yǎng)的合力。

3、在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所引入企業(yè)文化和管理標(biāo)準(zhǔn)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所是培養(yǎng)學(xué)生技能，鍛煉學(xué)生工作能力的重要場(chǎng)所，將企業(yè)的管理文化和管理標(biāo)準(zhǔn)引入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，對(duì)提升學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，傳播工匠精神具有積極的作用。例如，可以模擬真實(shí)的生產(chǎn)車間進(jìn)行環(huán)境布置，將富有啟迪、激勵(lì)意義的文化標(biāo)語張貼，營(yíng)造一種積極奮進(jìn)、刻苦鉆研的良好氛圍；可以引入企業(yè)的“7S”管理標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行日常管理，包括設(shè)備的保養(yǎng)、工具的擺放、材料的使用，從日常的點(diǎn)滴小事養(yǎng)成精益求精、一絲不茍的勞動(dòng)品質(zhì)；可以開展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的產(chǎn)品直接用于生產(chǎn)或經(jīng)營(yíng)，在創(chuàng)造利潤(rùn)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)工作熱情，樹立起對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的堅(jiān)定信心。

4、進(jìn)一步加強(qiáng)崗前實(shí)習(xí)培訓(xùn)指導(dǎo)

學(xué)生實(shí)習(xí)是在校生由“學(xué)生”向“職業(yè)人”的第一環(huán)節(jié)。收到閱歷、學(xué)識(shí)、環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)等多種因素影響，技工院校的學(xué)生在表達(dá)能力、溝通能力、合作能力等方面較為薄弱。這很容易使剛剛步入職場(chǎng)的“菜鳥”們丟失信心和動(dòng)力。“好的開始是成功的一半”，學(xué)校要及時(shí)加強(qiáng)崗前實(shí)習(xí)培訓(xùn)指導(dǎo)，打好學(xué)生工作的思想準(zhǔn)備。例如邀請(qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀工匠現(xiàn)身說法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)工匠精神的價(jià)值和意義，鼓足克服困難的勇氣。開展模擬招聘會(huì)、心理輔導(dǎo)、專題講座等活動(dòng)，具體指導(dǎo)學(xué)生在定崗實(shí)習(xí)時(shí)與領(lǐng)導(dǎo)、同事、師傅的溝通和交流，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與別人交談和傾聽，以謙虛、真誠(chéng)、敬業(yè)的態(tài)度，建立和諧融洽的人際關(guān)系，扎實(shí)邁出人生第一步。

5、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

工匠精神教育的一個(gè)重要方面是鍥而不舍、勇于開拓的創(chuàng)新精神。隨著社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)的更新與改造日新月異，在通往工匠的道路上一定是充滿了荊棘和坎坷，需要勇氣、信心和智慧，還要有拼搏進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)。除了加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，增強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，還要努力為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，提供政策、資金和人力支持，鼓勵(lì)在校生利用手中技能開展創(chuàng)新活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)和對(duì)外經(jīng)營(yíng)，通過一系列的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)感受到創(chuàng)業(yè)的艱苦和樂趣，培養(yǎng)起堅(jiān)持不懈、敢于拼搏的品質(zhì)，提升可持續(xù)職業(yè)發(fā)展能力。

6、建立校企聯(lián)合評(píng)價(jià)機(jī)制

工匠精神教育本身就具有評(píng)價(jià)困難的特點(diǎn)，而校企綜合評(píng)價(jià)機(jī)制則是衡量教育成果的有效方法之一。學(xué)生在“工學(xué)交替”和“頂崗實(shí)習(xí)”期間，是感知企業(yè)文化、鍛煉自身技能、學(xué)習(xí)工匠精神的關(guān)鍵時(shí)期。由企業(yè)擔(dān)當(dāng)考核主體，把學(xué)生的工作態(tài)度、勞動(dòng)紀(jì)律、合作意識(shí)、工作質(zhì)量等納入學(xué)生考核體系中來，填補(bǔ)學(xué)校筆試考試的不足，可以更加科學(xué)、有效的對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

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