大學(xué)英語聽力課詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略探析

孫新娟

摘 要：隨著我國教育的不斷改革發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)模式下，我國傳統(tǒng)英語教育聽力部分一直得不到教師以及學(xué)校的重視，使得學(xué)生在專業(yè)英語聽力部分的成績(jī)一直差強(qiáng)人意。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，主要以教師的講解以及英語單詞的背誦，在教學(xué)中對(duì)單詞介紹簡(jiǎn)單的背景發(fā)展，而英語聽力部分則較少，導(dǎo)致該教學(xué)方式較為單一。因此，本文通過對(duì)大學(xué)英語聽力課詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析，指出大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題，探究大學(xué)英語聽力課詞匯教學(xué)問題研究對(duì)策。此次研究的主要目的是為能夠改善大學(xué)英語聽力教學(xué)，提高學(xué)生們英語聽力專業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：英語聽力；大學(xué)教師；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策分析

一、前言

在學(xué)習(xí)中，教師一般按照聽、讀、寫的順序進(jìn)行排列，將“聽”放在首位，足以看出聽力教學(xué)部分在學(xué)習(xí)中的重要性，但是，在大學(xué)英語教學(xué)中，英語聽力部分的教學(xué)并未得到教師以學(xué)生的重視、甚至字中學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，英語聽力并未納入英語的重點(diǎn)，大部分應(yīng)英語教師以及學(xué)生認(rèn)為，英語的主要點(diǎn)是筆試部分。因此，在大學(xué)的英語教學(xué)中，英語聽力部分使得學(xué)生了解到了英語聽力的重要性。因此，本文研究的課題，對(duì)我國大學(xué)英語聽力教學(xué)具有重要性意義，對(duì)大學(xué)學(xué)生的英語聽力具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、大學(xué)英語聽力課詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，隨著我國教學(xué)模式的改革，在互聯(lián)網(wǎng)的作用下，教師在授課的過程中，根據(jù)不同的授課內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)音頻中，設(shè)置不同的教學(xué)方案以及教學(xué)內(nèi)容，使得在課堂教學(xué)過程中，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生能夠在課堂中，學(xué)習(xí)多的文化知識(shí)。對(duì)于大學(xué)英語聽力而言，學(xué)生對(duì)于英語的聽力課程認(rèn)同程度是不同的，那么在聽力中，英語聽力部分的學(xué)習(xí)你成績(jī)也是不同，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師根據(jù)不同的英語詞匯對(duì)其進(jìn)行描述，使得大部分學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生出厭惡，從而導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)成績(jī)的下將。不過，現(xiàn)代化的發(fā)展，使得教師在授課的過程中，更加專注利用學(xué)生的興趣愛好，講解英語的重要內(nèi)容，增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高聽力能力，促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展。

三、大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題研究

（一）英語母語中出現(xiàn)意義相同的詞匯認(rèn)知較少

在隨著教學(xué)改革后，在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，能夠體會(huì)出掌握英語詞匯的重要性，一旦學(xué)生掌握的應(yīng)以詞匯量較少，那么在英語聽力部分則會(huì)出現(xiàn)大量的問題。一般在課堂中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行快速的英語翻譯，為學(xué)生進(jìn)行講解英語內(nèi)容，。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，對(duì)部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的困難，甚至學(xué)生會(huì)根據(jù)基礎(chǔ)英語知識(shí)對(duì)此進(jìn)行翻譯，導(dǎo)致對(duì)英語的語意以及理解變得模糊。英語中的個(gè)別詞匯中包含靜態(tài)含義以及動(dòng)態(tài)含義。因此，英語的物動(dòng)詞以及不物動(dòng)詞的詞義差異較大，因此，在英語的學(xué)習(xí)中，不能夠望詞生義，應(yīng)當(dāng)根據(jù)句子中的意思對(duì)其進(jìn)行詮釋。對(duì)于此現(xiàn)象，教師在教學(xué)的過程中，一旦忽視了個(gè)別詞義的講解，那么學(xué)生會(huì)產(chǎn)生出相應(yīng)的疑惑，只有將詞義不語句相互結(jié)合，才能夠完整的將詞義全部解釋完全，為了有效的將學(xué)生的詞義全部解釋出來，那么教師在教學(xué)時(shí)，將詞匯與語句星湖結(jié)合，并且為學(xué)生創(chuàng)造出不同的情境，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，了解更過的英語詞義，以便提高學(xué)生英語英語聽力能力以及英語學(xué)習(xí)理解能力。

（二）學(xué)生文化水平導(dǎo)致英語聽力產(chǎn)生困惑

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中。英語教師在聽力教學(xué)過程中，過于注重英語詞匯的教學(xué)，反而對(duì)詞匯的背景意義過于忽視，使其在教學(xué)中，對(duì)詞語的理性意較為重視，使得英語詞匯的內(nèi)涵以及富有的意義較為忽略，嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生在此過程中英語聽力語言理解能力降低。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重詞匯的理解，引導(dǎo)學(xué)生在可他并能能夠中專心聽講，使學(xué)生體會(huì)詞匯中意義所在。由于學(xué)生英語水平不同，在英語的聽力中，學(xué)習(xí)的難以程度也是不同的。學(xué)生在理解英語的詞匯以及語意時(shí)，必須虛心請(qǐng)教，并且在課下自主專研，以便減少與其他同學(xué)之間的差距，而且，英語在不同的國家不同地區(qū)的慣用手法也是不同的，著是由于國外英語文化具有一定的差異性。學(xué)生要想全面的掌握英語，那么就必須對(duì)應(yīng)的各個(gè)詞語的背景以及含義進(jìn)行了解，對(duì)其進(jìn)行反洗研究。

（三）學(xué)生對(duì)于英語聽力的興趣不同

教師在授課的過程中，學(xué)生對(duì)于英語聽樂力的興趣也是不同的，部分同學(xué)認(rèn)為對(duì)英語聽力全面掌握，能夠順利與國外友人進(jìn)行友好的交談，并且自交談的過程中，能夠減少自身對(duì)詞匯理解的錯(cuò)誤，以免出現(xiàn)尷尬的局面，而另一部門學(xué)生認(rèn)為。，英語聽力部分在對(duì)于英語考試而言，占比較少，對(duì)英語的聽力也并不感興趣，因此在此過程中，教師在教學(xué)的過程中，教師會(huì)受到不同的挑戰(zhàn)，一旦學(xué)生逐漸的對(duì)英語聽力部分失去興趣，學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)將會(huì)受到阻礙，甚至影響學(xué)生自身的前程。因此，在英語聽力部分中，教師在授課中，對(duì)于英語聽力應(yīng)當(dāng)根據(jù)科學(xué)合理的授課方式，吸引學(xué)生的注意力，并且根據(jù)學(xué)生搶去愛好，講授英語，使得學(xué)生在聽課中，學(xué)習(xí)到更多的英語知識(shí)。

四、探究大學(xué)英語聽力課詞匯教學(xué)問題研究對(duì)策

（一）增加學(xué)生英語母語詞匯的認(rèn)知

在大學(xué)英語聽力課堂中，英語母語詞匯具有多種不同的意義學(xué)生對(duì)英語的詞匯的認(rèn)知很容易產(chǎn)生出不同的理解，因此，大學(xué)英語聽力教學(xué)的過程中，教師在教授學(xué)生英語詞匯的含義時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)灌輸式教學(xué)方式。要想使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z母語詞匯全部了解，教師則需要根據(jù)不同的教學(xué)方式進(jìn)行英語詞匯講解以及不同的教學(xué)方針。例如：上下文詞匯理解策略，英語語言教學(xué)方法策略以及團(tuán)隊(duì)教學(xué)方法策略等。

對(duì)于上下文詞匯理解策略，是具有專家金相證實(shí)的，在人體的大腦中，人們能夠?qū)⒉煌脑~匯聯(lián)系在一起，從而得知詞匯的含義，詞匯與語言具有一定的關(guān)聯(lián)性，從而使人體的大腦中逐漸的形成了記憶連接，只要根據(jù)不同的詞語，就能擴(kuò)展大腦思維，聯(lián)想到其他的詞語。因此，教師在英語聽力教學(xué)過程中，可教授學(xué)生在對(duì)英語詞匯聽到較為模糊以及不確定的詞語時(shí)，可根據(jù)上文或者下文的提示，對(duì)其進(jìn)行聯(lián)想，從而將模糊的詞語找出正確的答案，也是提高學(xué)生英語聽力的一方面學(xué)問。

英語語言教學(xué)法，則是需要學(xué)生在聽力的過程中，主義到詞匯的以及魚片的內(nèi)容。語言教學(xué)一般在實(shí)際得交流過程中才能體會(huì)到，因此，學(xué)生在課下可進(jìn)行英語交流，并在交流的過程中，找出自身的不足以及掌握英語詞匯的運(yùn)用。在英語聽力課堂中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供真實(shí)的英語言材料，促使學(xué)生在接觸該材料中，學(xué)習(xí)到英語語言的魅力所在，并且能夠在英語相應(yīng)的問題中，構(gòu)建出屬于自身的英語語言學(xué)習(xí)技巧，從而提高對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)詞匯的了解。

團(tuán)隊(duì)教學(xué)方式是將學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組織，并根據(jù)英語聽力不同的內(nèi)容，詳細(xì)的在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將應(yīng)該與聽力部分中得英語詞匯進(jìn)行了解，學(xué)習(xí)到對(duì)英語詞匯不同的解釋，加深自身的英語詞匯印象，提高自身對(duì)于英語詞匯的認(rèn)知以及對(duì)英語語言的了解，增加自身對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

（二）轉(zhuǎn)變教師英語教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)在教師心中留下了教師的印象，使得教師在授課的過程中，無法促使學(xué)生的注意力專注與學(xué)習(xí)當(dāng)中，甚至個(gè)別教師的專業(yè)教學(xué)能管理還有待加強(qiáng)。目前，我國專業(yè)英語聽力教師較為卻乏，在該問題上，大學(xué)的英語聽力教學(xué)較為突出，雖然學(xué)校對(duì)于已有的額師資力量進(jìn)行了專業(yè)的訓(xùn)練，而且對(duì)于專業(yè)性較差的教師進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)，其中包含專業(yè)知識(shí)以及授課的準(zhǔn)備，在培訓(xùn)過程中，促使教師能夠從中找出合適的教學(xué)方式。對(duì)于專業(yè)的英語聽力教學(xué)而言，學(xué)校應(yīng)當(dāng)出資進(jìn)行專業(yè)化的英語聽力授課，在此其中，英語教師可隨時(shí)進(jìn)行提問，學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)，并根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)技巧，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)方案，避免在課堂中出現(xiàn)“一言課堂”促使教師能夠?qū)鹘y(tǒng)的授課轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代高新技術(shù)授課，以學(xué)生為教學(xué)中心，教授學(xué)生豐富的英語語言能力以及英語專業(yè)性技能。

（三）英語聽力課堂做好英語聽力材料

現(xiàn)階段，我國不同程度的大學(xué)文化，導(dǎo)致了教學(xué)能力不同，對(duì)于大學(xué)英語專業(yè)而言，一般大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生無法進(jìn)入依靠學(xué)校的資源進(jìn)入國外深入學(xué)習(xí)英語文化，甚至英語專業(yè)的外交相對(duì)較少，無法滿足英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。對(duì)于一般學(xué)校的英語專業(yè)而言，聽力部分是十分重要的，對(duì)于學(xué)生而言，課堂所學(xué)的英語聽力知識(shí)相對(duì)較少，學(xué)生只能在課下進(jìn)行收集專業(yè)英語聽力材料，不過，收集的難度相對(duì)較大，雖然目前互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容較為廣泛，學(xué)生可搜索互聯(lián)網(wǎng)上的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是互聯(lián)網(wǎng)中許多英語聽力部分的知識(shí)是錯(cuò)誤的，因此，學(xué)生在課下查找英語聽力部分時(shí)，必須注重該部分內(nèi)容的準(zhǔn)確度。因此教師在授課的過程中，應(yīng)當(dāng)自選出專業(yè)性的英語聽力材料，利用各種資源，在課堂中以專業(yè)的英語知識(shí)，向?qū)W生解答迷惑，增加趣味性，提高學(xué)生對(duì)英語聽力的學(xué)習(xí)興趣。不過，該工作的落實(shí)程度也是相對(duì)較大。因此，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)將英語授課教師集中在一起，講英語的專業(yè)文化知識(shí)相互探討，取其精華，去其糟粕，并在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重英語教學(xué)方式的積累。由于英語聽力教學(xué)材料更新速度較快，所以，教師在此過程中，找出聽力的重點(diǎn)以及聽力技巧，并設(shè)置不同的學(xué)習(xí)方案，避免在英語聽力的課堂中，帶給學(xué)生英語聽力上的困擾，使學(xué)生能夠理解到英語聽力內(nèi)容中的重要部分，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的自信心，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)狀態(tài)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

（四）利用高新教學(xué)技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，部分學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊存在著影響，甚至在教學(xué)中，依舊應(yīng)用傳統(tǒng)的應(yīng)該與聽力教學(xué)方案，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語聽力教學(xué)產(chǎn)生出厭惡，甚至學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)下滑的趨勢(shì)?；诮處煻裕虒W(xué)方式以及教學(xué)手段單一化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的暗度逐漸的增加，由于英語聽力部門課程較為困難，學(xué)生一旦失去學(xué)習(xí)的信心，那么英語聽力成績(jī)將會(huì)無法提高。所以，對(duì)于現(xiàn)代化教育而言，學(xué)校不僅為教師提供高新科技設(shè)備，教師在熟練的設(shè)備后，可在多媒體設(shè)備中展示出不同的教學(xué)情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使學(xué)生的通訊設(shè)備功能逐漸的增多，教師可在微信中建立微信群，并在微信中與學(xué)生進(jìn)行英語交流，當(dāng)學(xué)生英語詞匯以及英語語言發(fā)生錯(cuò)誤后，教師可及時(shí)的糾正學(xué)生英語口語錯(cuò)誤，使學(xué)生及時(shí)的改正。其次，教師可教學(xué)網(wǎng)中尋找大學(xué)英語聽力授課材料，學(xué)習(xí)其他教師的授課經(jīng)驗(yàn)，也是學(xué)生能夠在英語聽力學(xué)習(xí)中，逐漸的接受教師的授課方法，也可在互聯(lián)網(wǎng)中，找出合適的英語教材，其中抱哈司機(jī)英語考試練習(xí)以及八級(jí)英語考試練習(xí)，教師在課堂中，可為學(xué)生進(jìn)行播放，使學(xué)生在此過程中，能夠明白英語考試聽力部分的重要性，也可學(xué)生正確的網(wǎng)絡(luò)英語聽力教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在課下能夠認(rèn)真了解英語停留以及英語口語的專業(yè)性質(zhì)。

（五）Mary is rich in the spiritual life

表達(dá)的是西方國家人們對(duì)宗教的信仰。如果若要表達(dá)文化生活則應(yīng) 該用 cultural life。詞匯反映世界文化的各個(gè)方面，對(duì)學(xué)生來講產(chǎn)生詞匯理解困難的多為受到 文化制約的詞匯和習(xí)語。社交策略是以目的語 為母語的人進(jìn)行交流來理解詞語； 記憶方式靈活多樣，比如可以使用圖片、意象、關(guān)聯(lián)詞匯、歸 類、詞的拼寫和語音都可以達(dá)到目的； 認(rèn)知學(xué)習(xí)可通過口頭，筆頭重復(fù)、詞匯列表來鞏固所學(xué)知 識(shí)； 元認(rèn)知策略需要對(duì)學(xué)習(xí)過程予以監(jiān)控和評(píng)估，比如充分使用英語廣播手段、視頻等媒介來 研習(xí)詞語。使用科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法有助于學(xué) 生取得雙倍的學(xué)習(xí)效率，各種詞匯學(xué)習(xí)方法各 有優(yōu)勢(shì)，各具一定的理論導(dǎo)向，形成互補(bǔ)的促進(jìn) 作用。有些學(xué)生善于分析、推理，使用認(rèn)知策略 為好； 更多的學(xué)生適宜多種策略的全面使用?？茖W(xué)的詞匯學(xué)習(xí)策略不可能自然形成，有效的 學(xué)習(xí)方法需要教師進(jìn)行精心培育和悉心引導(dǎo)。

五、結(jié)論

大學(xué)英語聽力課程是屬于詞匯整理以及學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，學(xué)生在通過大量英語聽力內(nèi)容，能夠引導(dǎo)學(xué)生在生活中，增加自身的溝通方式，并且在此過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到大量的英語母語詞匯，增加英語詞匯理解深度，也使得在運(yùn)用英語詞匯的過程中，英語詞匯在語言中的應(yīng)用變得更加準(zhǔn)確。本文通過對(duì)大學(xué)英語聽力課詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析，指出大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題：英語母語中出現(xiàn)意義相同的詞匯認(rèn)知較少、學(xué)生文化水平導(dǎo)致英語聽力產(chǎn)生困惑、學(xué)生對(duì)于英語聽力的興趣不同，探究大學(xué)英語聽力課詞匯教學(xué)問題研究對(duì)策：增加學(xué)生英語母語詞匯的認(rèn)知、轉(zhuǎn)變教師英語教學(xué)觀念、英語聽力課堂做好英語聽力材料、利用高新教學(xué)技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

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