知識傳授或能力訓練：本科教學設(shè)計的目標選擇

高紅

摘 要：傳統(tǒng)的授課方式過于強調(diào)教師的單向講授，因缺乏師生間的互動與交流而廣受詬病。但過于強調(diào)課堂展示、小組討論等新型元素，則可能失去教師在課堂中的主體性角色。大段時間留給學生做展示和討論，意味著教師講授的時間縮短。盡管此期間穿插著教師的點評，但不能否認的是課堂上承載的知識量依然會相對較少。基于此，本文提出了大班授課搭配小班研討的教學方式，通過配對的課程設(shè)置達到同時兼顧課堂上知識傳授與能力訓練的雙重目標。大班以教師講授為主，完成基礎(chǔ)知識的傳授；小班則以討論為主，選取多種方式提高學生的素質(zhì)能力。由此，可以有效的提升本科教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：知識傳授；能力訓練；本科教學；教學目標

在高等教育事業(yè)發(fā)展越來越受重視的今天，高校無疑正成為整個社會場域的“軸心機構(gòu)”——在人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新、社會服務和文化引領(lǐng)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設(shè)高等教育強國的基本要求。高等教育提高質(zhì)量要加大教學投入，深化教學改革，全面實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程?！薄疤嵘叩冉逃馁|(zhì)量，關(guān)鍵是要抓課堂教學質(zhì)量”，課堂教學質(zhì)量是高校學生培養(yǎng)中最為核心的環(huán)節(jié)，直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當前我國高校普遍存在著兩種導向的課程設(shè)置方式，分別為知識傳授型與能力訓練型，兩種教學模式各具特色，在教學實踐中相互替代、互為補充。本文將從兩種模式入手，分析優(yōu)勢，找出問題，進而提出融合型的新型教學設(shè)計模式。

一、知識傳授導向型教學設(shè)計的特點

知識傳授導向型的教學模式一直是作為“反面教材”或“改革對象”而存在的，并被冠以“傳統(tǒng)”二字。普遍的觀點認為，我國的傳統(tǒng)本科教學是以教師的講授為主，這種教學模式不利于學生思考問題能力的培養(yǎng)，導致的結(jié)果往往是學生只記住了教師講授的內(nèi)容。然而，盡管這種教學方式總是面臨著內(nèi)容單調(diào)枯燥、組織形式單一、不能調(diào)動學生積極性等方面的批評，其依然具有其他教學方式無可比擬的優(yōu)勢：

第一，知識承載量多。知識傳授型的教學不重視課堂討論、課堂展示、視頻放映等新型元素，以傳統(tǒng)的教師講授為主，在同等授課時間內(nèi)，由于沒有其他因素的干擾，教師所要講授的內(nèi)容明顯要更多。實際上，如果高校在授課時過于崇尚復雜、新穎的授課方式，忽略掉課堂所承載內(nèi)容的質(zhì)與量，往往會得不償失。有研究發(fā)現(xiàn)，“教師授課能讓學生學到有價值的知識或技能對高校教師理論課教學效果的影響最大。”因此，知識傳授型的教學設(shè)計為教師傳授知識提供了更為充分的舞臺，更好的實現(xiàn)知識的傳授。

第二，對教師備課的要求更高。同等時間內(nèi)知識傳授內(nèi)容多，意味著教師需要投入更多的時間準備知識點，加之無法將授課時間分配給學生、視頻、討論等形式，單純依靠自己講授需要更為豐富和充分的準備。這點在新入職教師群體中體現(xiàn)的尤為明顯。新入職教師在準備一門課程的時候，如果選擇小組討論、視頻展示等形式的話，往往花費的時間要明顯少于傳統(tǒng)的授課方式。

二、能力訓練導向型教學設(shè)計的特點

能力訓練型的教學設(shè)計不同于傳統(tǒng)形式，它試圖突破以往“老師教-學生聽”的局限，將“鍛煉學生能力”作為課程設(shè)計的主要目標。該模式極其反對傳統(tǒng)的教學方式，認為其不僅不利于培養(yǎng)學生的思考問題能力，而且還會導致師生關(guān)系的隔離甚至淡漠。所謂“鍛煉”，主要指的是讓學生廣泛且積極的參與到教學過程，教師在講授之外，通過小組討論、課堂展示等形式進行的“體驗式”、“參與式”教學；而“能力”不是單指掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的能力，它更為強調(diào)的是學生的語言表達能力、邏輯思維能力等。這種授課方式在當前更受教師和學生的歡迎。具體而言，以能力訓練為導向的教學設(shè)計具有如下特點：

第一，依托多種教學方法。能力訓練型的教學模式要綜合設(shè)計多種方式，使用頻次較為多的主要為集體研討、小組討論、課堂展示，通過“熟練交互使用講授、做練習、提問、答疑、討論、演示等與學生互動的教學方法，改革傳統(tǒng)的滿堂灌、注入式的單向性學模式”，并多與現(xiàn)代信息化手段相配合，以最終實現(xiàn)“教師、學生、媒體、教學內(nèi)容有機整合的整體系統(tǒng)”。

第二，注重學生的參與。為獲得良好的課堂教學效果，能力導向型的課程設(shè)計極其注重學生的參與，從而實現(xiàn)師生之間的互動、自主性交流，這也是它較之于知識傳導型模式最為典型的特點。教師選擇多種多樣的教學方法，并不在于方法本身，根本目的是為了調(diào)動學生的積極性，參與到課程討論之中，使學生在展示、討論之中獲取知識、培養(yǎng)能力。需要明確的是，這里的能力主要是指學生的語言表達能力與邏輯思維能力。與傳統(tǒng)教學方式相比，能力訓練導向型教學的課程有相當長的時間是展示和討論，在教師的引導下，學生承擔了以往教師的部分任務，成為了課堂的主角。學生在準備展示、討論的過程與展示、討論的過程分別鍛煉邏輯思維能力與語言表達能力。

三、“大班授課、小班研討”：走向融合的新型教學設(shè)計

傳統(tǒng)的授課方式與能力訓練型的授課方式都存在缺陷，“傳統(tǒng)班級教學的缺陷主要是難以適應學生的個別差異以及發(fā)展學生的個性與獨創(chuàng)性”，而能力訓練型的則容易忽視教師的主體責任，將更多的授課任務轉(zhuǎn)嫁到學生身上，可能無法實現(xiàn)知識傳授的基本任務。基于此，本文認為，為了突破兩種授課方式的局限，可以考慮采用“大班授課、小班研討”的方式，它既能充分實現(xiàn)教師的授課責任，又能兼顧到對學生能力鍛煉的需求，是一種“教學組織模式創(chuàng)新和教學方法改革的組合，相互融通，相輔相成，是一種先進有效的教學方式?！?/p>

所謂“大班授課、小班研討”借鑒的是國外較為普遍的授課模式，在我國也開始越來越受到重視。有研究認為，我國高?，F(xiàn)在的通行的小班研討模式可以歸納為補習班、匯報班、討論班與提高班四種模式。但這與我們所提倡的“大班授課、小班研討”不同，我們提出的模式更接近于英國所一直采用的教學模式。在英國，本科生教學一般采用的是大班授課模式，主要進行基礎(chǔ)知識的傳授，到了研究生階段則更青睞小班研討，側(cè)重學生專業(yè)思維能力、語言表達能力、團隊配合能力等方面的鍛煉。本文借鑒英國的模式，同時試圖突破其時間段的割裂，倡導在我國本科教學中，也可以采取這種大班進行基礎(chǔ)知識傳授、小班進行研討的教學模式。具體而言，它包括如下部分：

第一，大班授課應以專業(yè)必修課的形式出現(xiàn)，以教師（多為教授）進行基礎(chǔ)知識的傳授為主。大班授課將不會過多考慮學生的個性化需求，而是以傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識為主，這主要是考慮到本科學生剛剛步入一個新的專業(yè)領(lǐng)域，需要教師加以引導，而這種引導則依托教師進行知識傳輸與積累。大班授課時，教師通過講授專業(yè)基礎(chǔ)知識，把握課程的教學重點和難點，把控授課節(jié)奏，向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論與知識和方法，可以將學生“領(lǐng)進門”，讓學生們對所學課程的基本概念有一個清晰的認知，實現(xiàn)第一步的專業(yè)熏陶。

第二，小班研討以專業(yè)選修課的方式出現(xiàn)，強調(diào)以“能力訓練”為主。大班授課與小班研討是配套出現(xiàn)的。經(jīng)過必修課上基礎(chǔ)知識的學習，學生可以對自己的好惡、特長等做出直接的評價，依托于此，如果學生對這門課程所講授的內(nèi)容感興趣，可以選修此門課程，在課上進行研討，最后以集體研討、小組討論、課堂展示的形式不斷鍛煉自己的口頭表達能力、邏輯思辨能力、專業(yè)知識運用能力等等。除了興趣原因，小班研討亦可以解決學生在大班授課中遇到的問題，“以討論與解答問題的方式輔導學生，以澄清教授在大班授課過程中學生產(chǎn)生的各類模糊或混淆的基礎(chǔ)概念或者解決大班教學任務中形成的一些棘手問題?！?/p>

四、結(jié)論與討論

傳統(tǒng)的授課方式過于強調(diào)教師的單向講授，缺乏師生間的互動與交流而廣受詬病；但是一旦過于強調(diào)課堂展示、小組討論、視頻放映等新穎形式，則可能失去教師在課堂中的主體性角色。大段時間留給學生做展示和討論，意味著教師講授的時間縮短，雖然穿插著教師的點評，但是課堂上承載的知識量依然會相對較少?；诖?，本文所提出的大班授課搭配小班研討的方式，通過配對的課程設(shè)置，大班上以教師（主要為教授）講授為主，主要進行基礎(chǔ)知識的傳授，小班則以討論為主，選取多種方式提高學生的素質(zhì)能力。由此，可以有效的提升本科教學的質(zhì)量。但是，需要強調(diào)的是，知識傳授與能力訓練并不是必然割裂的，即并不是追求知識傳授的課堂必然不會采取任何新穎形式，而能力訓練中也并未意味著教師的角色聊勝于無，本研究中所提及的兩種導向，只是將兩者絕對化，分析絕對意義下的知識傳授導向型與能力訓練型的教學設(shè)計，進而探討兩者的優(yōu)勢與問題，并希望高校教師在追求一種形式的時候不要忽略其可能帶來的負面結(jié)果。

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