“關(guān)系攻擊”對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的不良影響及應(yīng)對(duì)

摘要：“關(guān)系攻擊”屬于攻擊行為中較為隱蔽的形式，對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展具有不良影響。使被攻擊者恐懼交往，攻擊者不受歡迎，增加攻擊行為發(fā)生頻率。兒童出現(xiàn)“關(guān)系攻擊”的原因是多方面的，包括家庭中不當(dāng)?shù)娜粘＝涣鞣绞?，同伴間的“跟風(fēng)”效應(yīng)，教師之間關(guān)系緊張，兒童自身具有的氣質(zhì)類型，社會(huì)環(huán)境中不良信息的影響。通過父母給予兒童有質(zhì)量的陪伴，成人重視兒童的傷害并給予積極地關(guān)注，教師正確處理人際關(guān)系，教師引導(dǎo)兒童正確地調(diào)整情緒，政府幫助兒童凈化信息，將有效地預(yù)防“關(guān)系攻擊”的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞：關(guān)系攻擊；兒童；社會(huì)性

一、 “關(guān)系攻擊”的內(nèi)涵

攻擊行為是兒童與同伴交往中的較為常見的社會(huì)行為。“關(guān)系攻擊”通過私下操縱和破壞人際關(guān)系來對(duì)對(duì)方實(shí)施攻擊，主要是破壞對(duì)方的自尊、友誼、自信心等社會(huì)地位的行為。一般地，它對(duì)兒童造成傷害與年齡呈負(fù)相關(guān)。兒童年齡越小受到的傷害越深，造成的心理傷害越大。對(duì)傷害治愈的越早，治愈的效果越顯著?！瓣P(guān)系攻擊”一般可分為三種類型：“傷害自尊（如散播他人的謠言；在群體或同伴面前當(dāng)面羞辱他人）；傷害關(guān)系（如有意排擠、拒絕他人、威脅中斷友誼除非同伴按照自己的意愿去做事；排斥他人以示報(bào)復(fù)）；控制關(guān)系（如慫恿其他同伴排斥他人）?！?/p>

兒童“關(guān)系攻擊”的出現(xiàn)并非與生俱來，而是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。在1歲左右嬰兒就會(huì)因?yàn)橥婢叨鴳B(tài)度強(qiáng)硬，通過采取身體攻擊的形式試圖制服對(duì)方獲得玩具。但是隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒之間的語言表達(dá)溝通能力增強(qiáng)，更傾向于用“說”的方式解決問題；具有身體攻擊的行為在同伴中不受歡迎，抑制了外部攻擊行為產(chǎn)生；兒童的自控能力增強(qiáng)，使激情狀態(tài)下出現(xiàn)的攻擊行為得到抑制或延緩；兒童的情感不斷豐富，體會(huì)到外部攻擊行為的身體疼痛；兒童接受到老師和家長(zhǎng)的教育。由此外顯的攻擊行為得到抑制，更傾向于使用較為隱蔽的“關(guān)系攻擊”。

二、 “關(guān)系攻擊”對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的不良影響

社會(huì)性發(fā)展建立在兒童早期正確交往方式的基礎(chǔ)上，是兒童在成長(zhǎng)階段需要獲得的一種基本能力。在個(gè)體一生的發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用，對(duì)于以后的人際關(guān)系、自尊、自信、領(lǐng)導(dǎo)能力等品質(zhì)方面具有重要影響。

（一） “關(guān)系攻擊”使兒童（攻擊者）不受歡迎

研究表明，“關(guān)系攻擊”行為發(fā)生的頻率與朋友的數(shù)量呈負(fù)相關(guān)，與非攻擊性兒童相比，攻擊者明顯不受同伴歡迎。中國是一個(gè)“克己復(fù)禮”的傳統(tǒng)意識(shí)的國家，因此教導(dǎo)兒童考慮別人的需要，克服自己的喜好，不能為達(dá)到自己的目的而損害他人的權(quán)益。而攻擊者（兒童）以“關(guān)系攻擊”為手段，不顧他人破壞對(duì)方的自尊、自信、友誼等社會(huì)地位。這顯然與“克己復(fù)禮”的交往原則相悖。所以攻擊者（兒童）不受同伴歡迎。

（二） “關(guān)系攻擊”使兒童（被攻擊者）恐懼交往

在兒童交往過程中，同伴關(guān)系伴隨的友誼、支持、情感是兒童發(fā)展必備的，而“關(guān)系攻擊”一定程度上剝奪了受傷害兒童的同伴關(guān)系。所以對(duì)兒童的交往產(chǎn)生負(fù)面影響。同伴的拒絕、排斥、造謠等會(huì)使兒童在同伴交往中受到挫折，傷害了他們的自尊和自信，時(shí)刻警惕別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從而漸漸地產(chǎn)生消極的自我意識(shí)，對(duì)自己的社交能力評(píng)價(jià)低，同時(shí)被攻擊的兒童在維持友誼方面會(huì)顯得笨拙而漸漸失去同伴，直至只能跟同樣被攻擊的同伴建立起新的友誼。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，兒童失去同伴，減少人際接觸，不知如何與同伴相處。當(dāng)他們?cè)诿鎸?duì)新同伴時(shí)內(nèi)心是拒絕的，小心翼翼無法敞開心扉，對(duì)他人難以建立信任，而他們的情感敏感，內(nèi)心自卑，同時(shí)出現(xiàn)退縮、焦慮等情緒問題。

（三）“關(guān)系攻擊”增加兒童使用攻擊行為頻率

在“關(guān)系攻擊”的過程中既有攻擊者（兒童）又有被攻擊者（兒童），對(duì)于兩類兒童來說都會(huì)增加使用攻擊行為的頻率。攻擊者利用“關(guān)系攻擊”達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)，得到自己想要的結(jié)果。從而強(qiáng)化了“關(guān)系攻擊”的行為，當(dāng)他們?cè)俅斡龅较嗨频那樾螘r(shí)，會(huì)再次使用“關(guān)系攻擊”。另一方面對(duì)于被攻擊者會(huì)吃一塹長(zhǎng)一智，看到攻擊者取得“勝利”的喜悅，被攻擊者“模仿”使用關(guān)系攻擊回應(yīng)攻擊者，更有甚者使用身體攻擊進(jìn)行報(bào)復(fù)。長(zhǎng)此以往，被攻擊者會(huì)漸漸增加“關(guān)系攻擊”使用頻率。慢慢地，兒童會(huì)從被攻擊者變成攻擊者，成為反應(yīng)型攻擊者，對(duì)他人表現(xiàn)出高水平的敵意、持懷疑和警惕的態(tài)度，把其他人看作不懷好意的人，采取攻擊的方式。

三、 兒童出現(xiàn) “關(guān)系攻擊”現(xiàn)象的行為原因

“關(guān)系攻擊”現(xiàn)象的出現(xiàn)并非憑空產(chǎn)生，兒童所在周圍環(huán)境的影響，是家庭、教師、社會(huì)及兒童本身綜合作用的結(jié)果。

（一） 家庭中不當(dāng)?shù)娜粘＝涣鞣绞?/p>

父母是孩子的第一任教師，父母的日常交往方式會(huì)影響到兒童的日常交往方式。家庭生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會(huì)被兒童看在眼里，都說孩子是父母的一面鏡子，通過鏡子就會(huì)看到自己的影子。也許這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴就是偶然間父母的茶余飯后的談資、某個(gè)人的“八卦”等。慢慢地兒童就會(huì)認(rèn)為說別人的“八卦”是可以的，并沒有意識(shí)到其危害性；另一方面家長(zhǎng)忽視了家庭本身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教育責(zé)任，總認(rèn)為兒童只要在學(xué)校接受教育就足夠，忽視了家庭教育是教育的延伸，家庭是教育的場(chǎng)所，家長(zhǎng)具有教育權(quán)。家庭教育與家庭生活是相互滲透、密不可分的。不當(dāng)?shù)娜粘＝涣鞣绞皆跐撘颇杏绊懼鴥和慕煌绞?，家長(zhǎng)的忽視給兒童提供具有“關(guān)系攻擊”行為的機(jī)會(huì)。

（二） 同伴間的“跟風(fēng)”效應(yīng)

兒童增加個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的方式有多種，觀察模仿是其中習(xí)得快，影響深遠(yuǎn)的方式。同伴是由一個(gè)或多個(gè)年齡相近的兒童組成的群體，“跟風(fēng)”是同伴群體中有一個(gè)或多個(gè)具有“關(guān)系攻擊”行為，其他的兒童爭(zhēng)相模仿，對(duì)“關(guān)系攻擊”這股風(fēng)緊追不舍。兒童首先觀察攻擊者的行為特點(diǎn)，然后在頭腦中形成“關(guān)系攻擊”的模式，其次模仿攻擊者使用“關(guān)系攻擊”，最后內(nèi)化“關(guān)系攻擊”行為。如同“破窗效應(yīng)”一般，在開始時(shí)對(duì)一個(gè)不當(dāng)行為不加以制止，到最后這種不當(dāng)?shù)男袨闀?huì)四處蔓延，影響更多兒童的交往方式。

（三）教師之間關(guān)系緊張

對(duì)于一個(gè)班級(jí)來說，教師之間的關(guān)系對(duì)治理班級(jí)有重要作用。不同老師對(duì)兒童有不同的要求，如果老師間關(guān)系緊張，兒童內(nèi)部會(huì)分幫結(jié)派，為了幫助自己喜歡的老師有更多的擁護(hù)者，兒童會(huì)使用“關(guān)系攻擊”，造成班級(jí)四分五裂、紀(jì)律渙散，兒童在不良的環(huán)境中使用“關(guān)系攻擊”的行為。對(duì)于兒童來說教師間的關(guān)系處理影響兒童的同伴關(guān)系的處理。兒童會(huì)在老師的身上找尋問題解決的方法。教師有時(shí)會(huì)因?yàn)榻逃砟畈缓虾头止げ痪a(chǎn)生隔閡，雖然教師們不用言語表現(xiàn)出來，但是兒童的眼睛卻能察言觀色看出老師間的不愉快，明白其中的復(fù)雜關(guān)系，兒童有可能會(huì)見縫插針，迎合老師。這種隱形的尷尬的教育氛圍會(huì)給兒童帶來無形的關(guān)系緊張。

（四）兒童自身具有的氣質(zhì)類型

氣質(zhì)是兒童與生俱來的，沒有好壞之分。教師對(duì)不同氣質(zhì)類型兒童的支持、關(guān)注以及與兒童的關(guān)系會(huì)影響兒童被同伴接納的程度。所以教師與兒童的關(guān)系能預(yù)測(cè)兒童受攻擊情況。如抑郁質(zhì)的兒童行為孤僻，不善交往，反應(yīng)遲鈍，性格明顯內(nèi)傾性，教師對(duì)這類兒童關(guān)注較少，易使他們被同伴拒絕，成為被攻擊對(duì)象。粘液質(zhì)的兒童反應(yīng)性低，話少，表現(xiàn)內(nèi)傾性，缺乏生氣。這兩類兒童反應(yīng)遲緩，不能發(fā)現(xiàn)同伴的憤怒情緒，較少的躲避和反抗同伴的攻擊，這反而強(qiáng)化了同伴的攻擊行為。

（五）社會(huì)環(huán)境中不良信息的影響

現(xiàn)如今是電子信息時(shí)代，兒童接觸信息的渠道變得更多、更快捷、更方便。電視、電腦、手機(jī)、iPad等帶來的鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)信息，讓兒童應(yīng)接不暇。但是兒童的年齡小，對(duì)信息的識(shí)別認(rèn)知能力低，自然也分辨不出好與壞。如電視潛在的消極影響。研究表明“經(jīng)常接觸暴力電視節(jié)目的兒童比很少接觸暴力電視的更具有敵意性和攻擊性，同時(shí)長(zhǎng)期接觸暴力電視會(huì)被灌輸殘酷世界的信念，認(rèn)為暴力是解決問題的手段。”用暴力解決人際關(guān)系。如果視頻中傳遞的是拒絕、排斥，破壞他人的自尊、友誼等社會(huì)地位的行為，那么對(duì)兒童的影響是不可估計(jì)的。

四、 預(yù)防出現(xiàn)“關(guān)系攻擊”的對(duì)策

“關(guān)系攻擊”是一種隱蔽的攻擊形式，它的發(fā)生及其造成的傷害都不易察覺，正因?yàn)檫@種隱蔽性需要引起家庭、學(xué)校及社會(huì)的關(guān)注，我們可以通過以下幾方面的努力做到防微杜漸。

（一） 父母給予兒童有質(zhì)量的陪伴

首先父母要善于覺察和發(fā)現(xiàn)“關(guān)系攻擊”的兒童。兒童情緒的變化是不穩(wěn)定的、無規(guī)律的。當(dāng)發(fā)現(xiàn)兒童出現(xiàn)“關(guān)系攻擊”時(shí)，父母要及時(shí)制止，同時(shí)鼓勵(lì)兒童選擇其他方式實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，減少“關(guān)系攻擊”發(fā)生的頻率。幫助兒童了解溝通協(xié)商是解決問題的好方法；其次父母對(duì)兒童的需求即時(shí)給予回應(yīng)。父母的積極回應(yīng)使兒童感到被重視，被關(guān)注，生活在溫馨的氛圍下，兒童會(huì)減少“關(guān)系攻擊”的出現(xiàn)；最后父母與兒童進(jìn)行積極地溝通交流。家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常主動(dòng)與兒童聊天，講故事，與兒童做游戲。關(guān)心孩子在學(xué)校發(fā)生了什么有趣的事情，多做些親子活動(dòng)，加深親子感情，并了解他們的想法和感受，以提供及時(shí)的幫助。

（二） 成人重視兒童的傷害并給予積極的關(guān)注

“關(guān)系攻擊”是一種隱蔽的攻擊形式，所以成人應(yīng)積極關(guān)注兒童減輕傷害。成人支持和關(guān)愛能有效減少兒童的心理創(chuàng)傷。對(duì)前來尋求幫助的兒童要給予積極的回應(yīng)，真誠、耐心地傾聽，尊重、關(guān)注和接納理解孩子，移情性理解體會(huì)孩子的感覺，讓孩子知道他和他受到的傷害都是被重視的；成人可以分擔(dān)他們的痛苦，疏導(dǎo)他們發(fā)泄情緒，與他們一起探討解決問題的途徑，幫助兒童減輕傷害。

（三）教師正確處理人際關(guān)系

教師間良好的伙伴關(guān)系和融洽的師生關(guān)系為兒童處理人際關(guān)系提供榜樣示范作用。良好的伙伴關(guān)系是建立在積極地溝通基礎(chǔ)上，每位教師都有自己的教學(xué)方式和教育理念，正因?yàn)檫@種不同給教師提供溝通的機(jī)會(huì)，教師間合作會(huì)產(chǎn)生“1+1>2”的教學(xué)效果。同時(shí)，和諧融洽的師生關(guān)系需要教師關(guān)心愛護(hù)每一位兒童，看到兒童的優(yōu)點(diǎn)，包容兒童的缺點(diǎn)。教師利用兒童的關(guān)系洞察能力管理班級(jí)，并且創(chuàng)設(shè)無攻擊的環(huán)境。教師通過創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)兒童親社會(huì)行為的和諧生活情景，減少兒童沖突和矛盾的發(fā)生。滲透合作友好的信息，塑造、強(qiáng)化兒童相互接納、尊重等親社會(huì)行為，引導(dǎo)兒童建立良好的同伴關(guān)系，使兒童保持快樂的情緒。給兒童提供一個(gè)溫馨的環(huán)境，使兒童在愛的氛圍內(nèi)成長(zhǎng)，讓兒童懂得愛自己、愛別人、用愛的方式解決問題。

（四）教師引導(dǎo)兒童正確地調(diào)整情緒

教師可以通過組織集體的社會(huì)性游戲活動(dòng)、心理健康教育活動(dòng)或是有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)谟龅焦艉笥煤侠淼姆绞奖磉_(dá)自己的情緒情感。教師教授兒童社會(huì)交往技能，同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行社交技能訓(xùn)練用社會(huì)認(rèn)知訓(xùn)練、社會(huì)觀點(diǎn)采擇訓(xùn)練、社交技能訓(xùn)練等方式來樹立起兒童正確的社交認(rèn)知，學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)纳缃恍袨楹图记?，鼓?lì)他們?cè)谕橹邪l(fā)展和保持友誼。另外，教師用講故事、繪本、游戲、展示圖片或視頻、討論等方法引導(dǎo)孩子樹立正確的社交技能觀；用情境教學(xué)法、角色扮演法等專門的、有目的地訓(xùn)練孩子的社交技能，引導(dǎo)他們表達(dá)自己的想法、感受他人的情感；鼓勵(lì)幼兒積極參加各種社會(huì)交往活動(dòng)；在遇到困難的時(shí)候向身邊的同伴和成人尋求支持和幫助。

（五）政府幫助兒童凈化信息

政府幫助兒童凈化信息相當(dāng)于在兒童身邊設(shè)置了一層保護(hù)層，從根源上將不良信息阻隔在外面。現(xiàn)如今是信息大爆炸時(shí)代，各種各樣的信息涌現(xiàn)在我們面前，對(duì)于是非分辨能力較弱的兒童來說，他們還是一張“白紙”，社會(huì)傳遞給他們什么樣的顏色就會(huì)在紙上呈現(xiàn)什么顏色。兒童的眼睛是純凈、清澈的，所以他會(huì)認(rèn)為世界是干凈的。過早地接觸到社會(huì)的不良信息，不利于兒童身心的成長(zhǎng)；政府設(shè)立適合兒童觀看的電視節(jié)目或者兒童頻道。例如“美國的《芝麻街》節(jié)目，提高兒童的詞匯和閱讀技能?！笨梢姾玫墓?jié)目可以讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

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作者簡(jiǎn)介：張兵，遼寧省錦州市，渤海大學(xué) 教育與體育學(xué)院。