角色區(qū)域游戲中幼兒親社會行為的培養(yǎng)策略

馮桂香

摘 要 角色區(qū)域游戲在幼兒園教學(xué)中比較常見，實施過程方便快捷，有助于培養(yǎng)幼兒的親社會行為。但受外部環(huán)境影響，很多幼兒并未形成良好的親社會行為，這對其未來成長和發(fā)展不利。幼兒教師要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點，對其進行適當(dāng)引導(dǎo)，借助角色區(qū)域游戲，培養(yǎng)幼兒親社會行為。

關(guān)鍵詞 角色區(qū)域游戲 幼兒 親社會行為 策略

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：A

0前言

幼兒園作為幼兒教育的載體，對幼兒教育起主導(dǎo)作用。幼兒教師應(yīng)認(rèn)識到角色區(qū)域游戲在幼兒親社會行為培養(yǎng)過程中的重要性，結(jié)合幼兒園教育現(xiàn)狀，予以適當(dāng)應(yīng)用?，F(xiàn)在的孩子多以自我為中心，在幼兒園爭搶玩具的情況非常常見。幼兒教師可嘗試引導(dǎo)幼兒參與到醫(yī)院、銀行等角色區(qū)域游戲中，通過扮演醫(yī)生、護士或銀行職員等，對幼兒進行引導(dǎo)，幫助他們建構(gòu)親社會認(rèn)知和行為。

1開展延續(xù)性角色區(qū)域游戲

親社會行為離不開社會交往這一基礎(chǔ)性的、社會性的背景，角色游戲中的情境恰好可以提供絕佳的“小社會環(huán)境”，這是一種規(guī)則的社會互動體驗體驗。游戲中的規(guī)則設(shè)置、團結(jié)合作等活動方式都應(yīng)與社會交往相融合；幼兒天生喜歡游戲，角色游戲是他們的內(nèi)在需求，在“玩”時他們會表達“真實”的自我，而不會過多考慮“讓老師表揚”等外在因素；游戲角色應(yīng)求對幼兒有積極的引導(dǎo)作用。例如，一個平時調(diào)皮的孩子在扮演一個士兵站崗時他會一動不動，這樣有助于強化其積極行為。

角色區(qū)域游戲的價值在于讓幼兒在各種各樣的游戲中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)社會經(jīng)驗。例如，銀行游戲能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)簡單的數(shù)的加減，醫(yī)院游戲能夠使幼兒學(xué)會關(guān)心幫助他人，超市游戲有助于培養(yǎng)幼兒的生活常識和交際能力等。每一種角色游戲都有其潛在的價值和意義。

幼兒的年齡、心理特征決定了其學(xué)習(xí)能力普遍較弱，通過游戲的形式幫助他們獲取相關(guān)生活經(jīng)驗，有效性強。同時，這一過程中也應(yīng)注重游戲的延續(xù)性。開展延續(xù)性角色區(qū)域游戲，能夠幫助幼兒在游戲的過程中，對某種經(jīng)驗進行不斷的鞏固和強化，逐漸培養(yǎng)良好的生活及行為習(xí)慣。何為角色區(qū)域游戲的延續(xù)性？這既可以是同一種游戲的不斷延續(xù)，也可以是同一種親社會行為的延續(xù)。前者，數(shù)天都在重復(fù)同一種游戲；后者借助不同游戲?qū)τ變旱耐挥H社會行為進行訓(xùn)練。幼兒教師要認(rèn)識到開展延續(xù)性角色游戲在幼兒親社會行為建構(gòu)過程中的重要性，結(jié)合課程背景及內(nèi)容，合理選擇游戲形式合內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)幼兒的各種社會行為和意識等。

2在角色區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒親社會行為

親社會行為，別名積極的社會行為，親善行為等，具有樂于助人傾向，指一個人做的事對人有利或者有這種行為傾向。幼兒的親社會行為又可以細(xì)化為同情、關(guān)心、分享、合作、謙讓等。培養(yǎng)幼兒親社會行為，能夠幫助他們在學(xué)習(xí)和成長過程中快速適應(yīng)社會，不斷提升他們的交際能力。角色區(qū)域游戲恰恰對幼兒親社會能力的培養(yǎng)非常有效，它能夠幫助幼兒參與社會活動，在這一過程中，進行認(rèn)知的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)。

2.1整合游戲主題，注重幼兒親社會意識培養(yǎng)

首先，教師應(yīng)對角色區(qū)域游戲主題進行確定。對于幼兒來說，無論是社會態(tài)度，還是社會情感的學(xué)習(xí)，往往是教師所不能夠直接傳授的。很多時候，幼兒的體驗都來自于實際生活和具體活動。教師的作用是充分發(fā)揮外部環(huán)境作用，感染幼兒，在實際生活中逐漸培養(yǎng)他們的親社會意識。無論是游戲主題的確立，還是角色的選擇，或是情節(jié)的設(shè)置，都應(yīng)來源于社會生活。以警察游戲為例，教師要明確此次角色區(qū)域游戲的主題是為了讓幼兒了解警察的職責(zé)，在這一過程中學(xué)會使用通訊工具及其他生活經(jīng)驗等。

其次，明確角色區(qū)域游戲規(guī)則。完成角色游戲主題確定之后，也應(yīng)依據(jù)具體游戲內(nèi)容和形式，對角色游戲規(guī)則進行確立。游戲規(guī)則通常是隱性的，非常容易被幼兒所接受。確立游戲規(guī)則是為了對幼兒進行誘導(dǎo)，使其逐漸養(yǎng)成親社會行為。我們?nèi)粘Ｉ钪锌偸翘N含著這樣或者那樣的規(guī)則，幼兒在感知社會生活的過程中會潛移默化接受，并不需要教師進行強行灌輸。教師既要結(jié)合實際課程背景合理把握游戲主題，又要對幼兒進行引導(dǎo)，鼓勵他們對社會生活進行觀察和感知，逐漸培養(yǎng)他們的規(guī)則意識。借助循環(huán)往復(fù)的游戲，對幼兒進行有意識的激勵，幫助他們養(yǎng)成良好的親社會行為及習(xí)慣。

第三，科學(xué)開展角色游戲。教師要結(jié)合班級幼兒特點，對幼兒游戲的組織形式具備清晰地認(rèn)識和了解。鼓勵年齡相仿的幼兒在游戲中以不同的角色相互謙讓、相互幫助、相互合作，形成團結(jié)友愛的集體。仍以上述游戲為例， A幼兒和B幼兒分別扮演警察局長和交通警察，設(shè)置的游戲場景是A幼兒（警察局長）安排B幼兒（交通警察）到交通崗?fù)ぱ策墸?B幼兒接到電話后迅速執(zhí)行。幼兒在這一游戲中不僅學(xué)到了簡單的交通規(guī)則，也建構(gòu)了對警察這一崗位的認(rèn)知。凡此種種，都有助于他們的親社會能力培養(yǎng)。

2.2投放游戲材料，提高幼兒親社會行為能力

角色區(qū)域游戲的開展不應(yīng)盲目，而要有豐富、美觀的物質(zhì)環(huán)境作為保障。除了情境化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)之外，幼兒教師也應(yīng)對游戲材料的投放予以關(guān)注，為幼兒親社會能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

首先，依據(jù)客觀規(guī)律投放游戲材料。教師應(yīng)結(jié)合課程設(shè)置，對游戲材料進行正確把握和科學(xué)投放。教師要為幼兒制作各種各樣的玩具，為他們提供豐富多彩的角色區(qū)域游戲。游戲應(yīng)以已知生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，倘若投放的游戲材料脫離實際，很容易使幼兒感到困惑，繼而產(chǎn)生不信任心理。因此，幼兒教師要結(jié)合角色區(qū)域游戲的實際訴求，對游戲材料進行科學(xué)投放，使其與日常生活規(guī)律吻合。例如，上述警察游戲中手機、交通崗?fù)さ扔螒蚬ぞ叩耐斗拧?/p>

其次，游戲材料投放應(yīng)實操性和創(chuàng)造性兼而有之。倘若游戲材料投放不恰當(dāng)，會對幼兒的思維能力產(chǎn)生干擾，導(dǎo)致游戲操作性弱，且缺乏創(chuàng)意。幼兒教師要在游戲材料投放過程中，充分發(fā)揮幼兒的主體地位，投入適當(dāng)材料，輔之以孩子的創(chuàng)造。幼兒教師要將半成品作為主要材料投放到游戲中，提高游戲的可操作性。

角色區(qū)域游戲?qū)τ變呵楦泻椭橇Φ呐囵B(yǎng)非常重要，同時也有助于提升幼兒的創(chuàng)造力和親社會行為。正是有了角色游戲，幼兒才逐漸實現(xiàn)了親社會能力的培養(yǎng)和建構(gòu)。

3科學(xué)進行游戲評價及“戲”后反思

3.1科學(xué)進行游戲評價

幼兒親社會行為培養(yǎng)過程中也應(yīng)注重來自教師和同伴的外部評價。無論是教師評價，還是同伴之間的評價，都應(yīng)注重時機，既可以是問題發(fā)生后，也可以是游戲結(jié)束后，評價時應(yīng)保證幼兒仍保持著游熱情和興趣。倘若游戲過去了很久，幼兒的興趣已喪失殆盡，評價則喪失了其應(yīng)有的作用。具體而言，幼兒教師可結(jié)合自制《角色區(qū)域游戲促進幼兒親社會行為的評價分析表》，以角色身份進行評價，或者幼兒在角色之間相互評價。

完成角色區(qū)域游戲后，教師要以物質(zhì)獎勵或口頭表揚的方式對幼兒進行評價。幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡、心理特點，及時評價幼兒的良好行為，適當(dāng)忽略不良行為。幼兒教師可通過獎勵小玩具、小文具、小貼紙的方式，評價幼兒行為，強化他們的親社會行為；或者，針對幼兒在角色區(qū)域游戲中的良好表現(xiàn)予以口頭表揚。

上述警察游戲中，教師要以視頻的形式將游戲片段記錄下來，在講評過程中，邀請參與游戲的A幼兒和B幼兒一起觀看，并號召大家一起分析該游戲還有哪些需要改進的地方，在這個過程中，幫助參與游戲的幼兒樹立正確的角色意識，使他們遵循相關(guān)崗位規(guī)則。

3.2做好“戲”后反思工作

教師應(yīng)及時找出幼兒在角色區(qū)域游戲過程中存在的問題和不足，并及時指導(dǎo)，使其能夠在后續(xù)游戲過程中進行靈活運用。教師要以圖文形式對角色區(qū)域游戲相關(guān)情況記錄下來，制作成活動方案留檔保存，并進行活動反思，同樣用作檔案留存。教師觀察角色區(qū)域游戲之后，通過梳理，記錄留檔，針對性強。倘若幼兒在后續(xù)游戲中出現(xiàn)類似問題，會降低教師的解決難度。如果在角色區(qū)域游戲中，幼兒的意愿與角色之間存在較大差距，可以通過討論和協(xié)商進行解決，確保該角色游戲的順利進行。

4結(jié)語

綜上所述，角色區(qū)域游戲為幼兒親社會行為的培養(yǎng)提供了載體，賦予幼兒更多的社會交往機會，使其在游戲過程中對正確的社會行為進行感知。教師結(jié)合日常教學(xué)要求及幼兒的實際情況，對角色游戲進行科學(xué)組織，依據(jù)幼兒的個體特征，給予他們充分的尊重，使其通過角色區(qū)域游戲，逐漸培養(yǎng)人際交往能力，發(fā)展親社會行為。

參考文獻

[1] 姜翠花.讓區(qū)域游戲成為砥礪幼兒親社會行為的舞臺——探微區(qū)域游戲中促進幼兒親社會行為提升的策略[J].名師在線，2017（07）：33-34.

[2] 姜鳳坤.淺談角色游戲中幼兒親社會行為的培養(yǎng)策略[J].教育教學(xué)論壇，2016（29）：279-280.

[3] 孫佳晴.角色游戲促進幼兒親社會行為的策略[J].考試周刊，2016（17）：19.

[4] 金美麗.促進幼兒親社會行為發(fā)展的策略研究[J].社會科學(xué)：文摘版，2016（07）：00256-00256.