點亮思想之光

摘要：分層教學(xué)根據(jù)目前學(xué)校教育班額大，學(xué)生自身的寫作水平差異大而采取的全面提高學(xué)生能力的教學(xué)方式。在語文作文教學(xué)中對不同層次的學(xué)生要分層次設(shè)計問題，教師評價也因人而異，使整體和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：作文；分層教學(xué)；共同提高

一、 語文作文教學(xué)的重要地位、困惑及對策

語文是最重要的交際工具，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。

初中階段是作文教學(xué)承前啟后的關(guān)鍵時期。學(xué)生寫作水平已出現(xiàn)一定程度的分化。不同水平的學(xué)生的寫作習慣、對寫作的態(tài)度不盡相同?；谏鲜鰧ψ魑慕虒W(xué)現(xiàn)狀的了解與認識，在作文教學(xué)中我嘗試用分層教學(xué)的模式。根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，把他們分成不同的層次，確定不同的教學(xué)內(nèi)容和目標，運用恰當?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助不同的評價標準，調(diào)動各層學(xué)生本身的力量促進每一層次的學(xué)生得到最好的發(fā)展，從而實現(xiàn)了班級作文水平的整體提高和和諧發(fā)展，實現(xiàn)了作文教學(xué)的良性循環(huán)。

二、 作文分層教學(xué)的具體方法

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成若干小組并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

（一） 教學(xué)對象分層評級，核定不同目標

學(xué)年伊始，我們總是通過一定的方式對學(xué)生作文水平進行調(diào)查和考評，核定相應(yīng)的水平層級，如：

A. 語言流暢、有思想有內(nèi)容、有一定的結(jié)構(gòu)意識、有很好的寫作基本功；

B. 語言較流暢、文字基本功好、有寫作興趣、能堅持寫日記；

C. 有較好文字功底、有寫好文章的良好愿望但寫作基本功較薄弱；

D. 討厭寫作，害怕寫作，語言基本功較薄弱。根據(jù)四個不同的層級確定不同的階段發(fā)展目標，核定相應(yīng)階段的不同任務(wù)，采取有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，擬訂不同的評價標準。如不同層級的學(xué)生核定不同的閱讀任務(wù)，從A層級到D層級，閱讀量遞增，閱讀難度遞減；寫作量遞減，寫作要求不斷降低，E層級的學(xué)生日記只要能寫幾句通順的話即可；評價標準不斷降低，評價要求前者從嚴，后者從寬，對D層級的學(xué)生則以肯定和表揚為主，培養(yǎng)寫作的信心和興趣。對不同層級的學(xué)生的寫作指導(dǎo)也不同，如對A、B、C層級的學(xué)生注重寫法寫作技巧的引導(dǎo)；對D層級的學(xué)生注重引導(dǎo)他們從一事一議入手，寫身邊真實而有意義的小事。

分層還適當根據(jù)不同的年級進行不同的調(diào)整和變化，根據(jù)不同的興趣和特長確定不同的發(fā)展趨向。有些同學(xué)進步了，對他適當進行調(diào)級，適時提出新的發(fā)展目標；七年級到八年級，八年級到九年級，隨著學(xué)生認知水平和作文能力的提高，作文教學(xué)要求和評價標準也有相應(yīng)的變化。特別到九年級，不同性別的學(xué)生在作文體裁、作文思維方面也有不同的興趣和特長，分層教學(xué)也必須采取相應(yīng)的應(yīng)變措施。

（二） 教學(xué)過程分層實施，分期評價

作文教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的成績通過學(xué)生的文章來表現(xiàn)，但作文教學(xué)不僅僅局限在那一篇篇文章上，它是和閱讀、口語表達、綜合實踐活動緊密聯(lián)系的。因此我們在作文教學(xué)過程上也實行分層，具體做法是把作文表達分為閱讀積累、日記周記、課前演講、課堂表達和作文五大板塊，讓不同層級的學(xué)生分期達標。其中最重要的是閱讀積累、日記周記、課前演講三個環(huán)節(jié)。

閱讀積累是提高學(xué)生語言素養(yǎng)的重要途徑，也是學(xué)生間接認識社會、不斷拓展個人視野、豐富生活積累的重要途徑，還是學(xué)生積累寫作素材的重要環(huán)節(jié)。我們把作文教學(xué)緊密地和閱讀積累結(jié)合起來，以課文為媒介開展綜合性閱讀，要求學(xué)生在閱讀中做閱讀筆記。做閱讀筆記時對不同層次的學(xué)生提出相對應(yīng)的要求，如對A層學(xué)生要求他們不僅僅做摘抄，還要就一些句子作欣賞評價，并寫閱讀感悟。D級學(xué)生僅需做摘抄背誦優(yōu)美詞句。

日記周記是學(xué)生積累寫作素材的重要載體，是把作文教學(xué)同生活緊密連接的重要環(huán)節(jié)。我們在具體布置時也因人而異，D層級學(xué)生寫作興趣不濃寫作有困難就寫日記，日記寫作要求的起點很低，只需一天一句話地不斷遞增，循序漸進地向目標靠近。A層學(xué)生則必需寫周記，而且周記要寫得像作文一樣。有的從量出發(fā)，不斷養(yǎng)成習慣；有的從質(zhì)著手，不斷形成能力。通過寫日記周記，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活，學(xué)會在生活中思考，學(xué)會認識自我認識社會，拓展寫作空間。

課前演講是展示學(xué)生思想的重要陣地。課前演講的內(nèi)容是每月根據(jù)規(guī)定的話題做主題演講，每人都必須參加，每次演講3～5分鐘。演講前學(xué)生可以大量查閱資料。我們希望通過課前演講把閱讀、寫作和口語表達連成一個有機整體展示學(xué)生的思想成果。這里的分層主要體現(xiàn)為分期達標。A層級的學(xué)生先上，D層級的學(xué)生原則上最后達標，但也可以隨時申請上。

（三） 教學(xué)內(nèi)容分層達標，整體發(fā)展

寫作有具體的技法，我們在教學(xué)中把這些具體要求分解成一個個的小目標，來分期講解分段達標。整個訓(xùn)練從命題作文開始，到話題作文到材料作文。命題作文又從大家最熟悉的寫人開始，寫人則從外貌、語言、動作、心理等片段描寫入手，一個階段一個或幾個專題訓(xùn)練。一篇作文則又從讀題、審題、擬題、立意、選材、提綱、開頭、結(jié)尾、過渡、前后照應(yīng)等方面逐一訓(xùn)練，分期分段達標后再通過整體訓(xùn)練來實現(xiàn)整體發(fā)展。

命題作文達標后，就逐步加強話題作文訓(xùn)練。話題作文則從擬題、立意入手，訓(xùn)練學(xué)生如何擬出吸引人眼球的題目，如何化大為小，來實現(xiàn)與話題作文的鏈接。材料作文則從讀懂材料主旨入手，從深挖材料意蘊為突破口實現(xiàn)材料作文和話題作文的鏈接。這樣就讓材料作文變成較簡單的話題作文，話題作文則演變成最基本的命題作文。

（四） 教學(xué)評價因人而異，整體提高

教學(xué)評價是提高學(xué)生作文興趣或者扼殺學(xué)生作文積極性的重要因素。我們對不同層級的學(xué)生在教學(xué)評價上都采取鼓勵的積極評價，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點為目的，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功之處肯定他們的進步為目的。優(yōu)秀作文通過發(fā)表或比賽獲獎的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，肯定他們的勞動成果，讓他們享受成功的喜悅，也給其他同學(xué)做出榜樣激勵他們奮發(fā)向上。有時沒有達到發(fā)表層級的作文，我們則通過班級傳閱等方式對學(xué)生的成功給予肯定。我們還通過小組評議等方式讓同學(xué)之間相互評議發(fā)現(xiàn)彼此的成功之處值得肯定的地方從而相互激勵，互相學(xué)習，在互批互議的過程中，使學(xué)生鑒賞作文的能力和修改作文的能力得到充分的發(fā)展。

作者簡介：劉晉玲，中教一級，湖北省石首市，石首市筆架山中學(xué)。