如何提高和擴大初中生作文的質(zhì)和量

摘要：在初中作文教學中，學生作文教學同樣也是一個大難題，因為每個學生的作文水平參差不齊，便在一定程度上出現(xiàn)了學生作文的量差和質(zhì)差的問題，如何解決一方面的問題，是擺在我們每個語文教師面前的一項重要課題。本文就如何提高和擴大初中生作文的質(zhì)和量作了一些積極的探索。

關(guān)鍵詞：提高；擴大；質(zhì)；量

寫作能力的培養(yǎng)，是當前語文教學的一項重要任務(wù)。但是，長期以來，學生作文質(zhì)差量差的問題一直困擾著廣大語文教師。如何改變這一現(xiàn)狀呢？

我認為應(yīng)從改革教師“包教包改”的作文訓練模式入手，徹底轉(zhuǎn)變目前大多數(shù)初中作文訓練的方法。因為這種教師“包教包改”“單軌一線式（即僅僅利用作文課內(nèi)的時間進行訓練）”的作文訓練模式，單調(diào)、乏味、周期長，無法滿足學生各種不同的作文興趣：不能激發(fā)學生的作文欲望，難以發(fā)揮學生的個體特長；于是積極性日衰月落，逐漸變得“聽見作文就搖頭”“讓寫作文就害怕”，就更難提作文的質(zhì)和量了。針對這種情況，我在教學中教給學生在寫作方法的基礎(chǔ)上，內(nèi)（課內(nèi)）外（課外）并舉，開辟第二課堂，讓學生集體作文、自由練筆、寫回頭作文。這樣，不僅能使學生掌握一般的寫作規(guī)律，而且能使學生在輕松愉快的氛圍中發(fā)展思維，提高寫作能力，養(yǎng)成諸多的良好習慣，從而有效并最大化地解決了初中學生作文質(zhì)差量差的問題。

一、 集體作文

教師可首先嘗試著把學生分成幾個小組，學生也可按照自己的意愿與同學組合成幾個小組，把小組中成員的名單寫下來。在要求學生作文時，不是要求這個小組的每一個人完成一篇獨立完整的作文，而是要求這個小組的成員集體完成一篇具有可讀性、高質(zhì)量的作文。具體分工為：在小組事先經(jīng)過討論，在對文章大致的輪廓進行構(gòu)思后，小組的每個同學再分別完成各自相應(yīng)的內(nèi)容。小組成員內(nèi)部可以對互相的作文進行批閱、評論及改正，作文的評分主要是依據(jù)小組成員自己進行打分，但所占比重非常少，同時，學生在寫作與協(xié)調(diào)的過程中可以向老師請教一些常見的問題，如作文中運用何種手法等，同時要進一步表揚那些由于好學、好問而發(fā)揮較好的學生。

在這種訓練模式下，教師便從繁重的單調(diào)的勞動中解脫出來了。就學生而言，這樣照顧了學生個性差異，使人人樂此不疲、刻意求“文”，學生的個體作用和創(chuàng)作熱情發(fā)揮得淋漓盡致，最終的分數(shù)不完全取決于老師的喜好，學生能夠放“膽”作文，經(jīng)歷了一段絕無僅有的創(chuàng)作歷程。由此激發(fā)出師生高昂的熱情與想象力，創(chuàng)造力量便是無法估量的。這樣一來，何愁寫不出高質(zhì)量的作文呢？

二、 自由練筆

由于不受任何題材、體裁、手法的限制，使得學生可以自由地去寫作文，所以學生作文的積極性一下子便提高了，同時這種方法也解決了學生在掌握了寫作方法之后，如何更好地提高自己寫作興趣及寫作水平的問題。為此，我要求學生在課外準備一個專用的作文本（簡稱為作文集子），就好像是每個作家的作品集子一樣。老師可要求每個學生給自己的文集起一些優(yōu)美的名字，必要時可寫上序及前言。之后，教師在每周要求學生，必須在自己的作品集子上面寫一篇優(yōu)美的文章。形式、內(nèi)容可以不限，必須要寫自己在學習及生活中的真情實感。如果實在寫不出來了，可以在報刊、雜志上摘錄一些別人的好文，然后對其進行學習、剖析并寫出自己的看法及觀點。

此類作文，教師不必情批細改，只做一般性的指導(dǎo)即可。重點讓學生自由評析，找出得失，因此，他的讀者也不局限于教師一人。教師創(chuàng)造條件，讓“文集”定期在班內(nèi)交流，使班內(nèi)學生都成為“文集”的讀者。那么，半年左右大多數(shù)學生就會喜歡寫作。就會積極主動地去練筆。因此，它解決了教師在教學中對“度”（作文要求）把握不準，導(dǎo)致學生無從下筆的問題；進而取消了學生作文過程中沒什么可寫的心理障礙。當然，開始寫文集時，不少學生是帶著抱怨、應(yīng)付差事的心情來寫的。但只要我們持之以恒，多方誘導(dǎo)，學生最終會喜歡上文集、從而會把它當作忠實的伙伴，盡情傾訴自己的喜怒哀樂。

三、 回頭作文

葉圣陶說：“文章要自己改，學生只有會了改的本領(lǐng)，才能把作文寫好?！被仡^作文就是根據(jù)這一原理，把教師“包教包”的單項傳遞局面變?yōu)閹熒餐u析修改的新模式。學生每次在拿到作文本都關(guān)心的是老師給自己的作文打了多少分，而對老師的一些具體的“精批細改”卻極少去看，更不用說推敲、細讀，有些學生最多只看一下眉批、總批，或者更正文中的幾個錯別字、病句。至于教師對自己的作文為什么這么“批”，怎么這樣“改”，與原文區(qū)別在哪里，問津者、關(guān)心者便是更少了。教師費盡心血批改作文的一番用意和心血，學生未必或根本不能領(lǐng)會到，因為，他們大多都把自己作文分數(shù)的高低看成習作成敗的標尺。根本不能透過作文的分數(shù)去尋找到根本的原因。長期下去事倍功半，學生很難掌握好作文的門道，作文水平的提高就可想而知了。

針對上述現(xiàn)象，我在給學生批改作文的過程中，一律不會給學生的作文打分，而主要是以“批閱”為主?！芭狈謨深?，一種指出學生作文的可取之處及成功的地方；另一種則點出學生作文中的不足之處，向他們提出解決不足的方法，供學生自己修改。以“批”作為書面輔導(dǎo)，學生拿到作文本后，老師先給出評分標準，然后讓學生對照教師的具體要求和作文的評分標準，再結(jié)合老師的批語，分析自己作文中的得與失，然后自己給自己打分，最后趁熱打鐵，按批語指點，該刪除的刪除，該修改的修改，讓學生將作文修改之后，然而再讓他們自己抄寫在專用的修改本上子上交上來。再次批改。教師再打出新作文的分數(shù)，并適當寫一些鼓勵性的話話，然后再發(fā)下去。學生將修改后的兩次作文逐一對照、逐一比較，不僅能獲得成功的喜悅，形成不斷上進、主動修改作文的內(nèi)部動力；又能找到前次作文不足的原因，后次成功的“精妙之處”。就在這種不停地修改、比較中，學生練出了改好作文的能力，同時作文的水平也會相應(yīng)地提高。

作者簡介：狄得禧，甘肅省武威市，民勤實驗中學。