對(duì)口單招《會(huì)計(jì)電算化》課程有效教學(xué)的探究

摘要：對(duì)口單招的會(huì)計(jì)電算化課程在對(duì)口高考中占據(jù)著舉足輕重的作用，但是由于種種原因，教學(xué)的有效性和教學(xué)的實(shí)際效果都存在諸多的問(wèn)題。有鑒于此，本人結(jié)合十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，提出一些切實(shí)可行的解決方法。

關(guān)鍵詞：對(duì)口單招；會(huì)計(jì)電算化；有效教學(xué)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和管理要求的不斷提高以及會(huì)計(jì)核算軟件的大量開(kāi)發(fā)應(yīng)用，會(huì)計(jì)的手工操作正逐步被會(huì)計(jì)電算化所取代，會(huì)計(jì)電算化在我國(guó)的企業(yè)中已經(jīng)呈現(xiàn)普及的趨勢(shì)。因此，會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)成了職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)中非常重要、居于核心地位的一門(mén)課程。在對(duì)口單招會(huì)計(jì)技能考試中，會(huì)計(jì)電算化也是其必考科目。本文將從目前江蘇省對(duì)口單招會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)入手，探究其有效教學(xué)的途徑。

一、 對(duì)口單招會(huì)計(jì)電算化有效教學(xué)的意義

（一） 對(duì)口單招

對(duì)口單獨(dú)招生考試是指專門(mén)面向中等職業(yè)學(xué)校選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入高等院校深造的考試，簡(jiǎn)稱對(duì)口單招。對(duì)口單招招生考試是為了培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才而推出的一種招生形式，這是一種新型的中、高職相互銜接的人才培養(yǎng)模式，豐富了高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，也有力推動(dòng)了中職教育的發(fā)展，具有門(mén)檻低升學(xué)率高、升學(xué)就業(yè)兩不誤、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)早、就業(yè)前景廣闊等優(yōu)勢(shì)，受到了學(xué)校和社會(huì)的歡迎。

（二） 對(duì)口單招會(huì)計(jì)電算化

2008年，江蘇省對(duì)口單招招考方法做出重大改革，首次將財(cái)會(huì)專業(yè)技能納入考試內(nèi)容。2016年江蘇省對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)技能考試進(jìn)行了第二次改革，改變了考試方法、考試項(xiàng)目和調(diào)整了項(xiàng)目分值，考試內(nèi)容參見(jiàn)下表。

（三） 對(duì)口單招會(huì)計(jì)電算化有效教學(xué)的意義

如上表所示，財(cái)會(huì)專業(yè)對(duì)口單招技能考試滿分300分，其中會(huì)計(jì)電算化分值為100分，于每年3月份舉行。一方面技能考試總分會(huì)作為能否參加理論考試報(bào)名的依據(jù)，即全省技能考試分值前85%的，將有資格報(bào)名參加4月份理論考試，另外15%的學(xué)生則會(huì)失去高考機(jī)會(huì)；另一方面技能考試的分值納入高考總分計(jì)算，如果學(xué)生考得不理想將直接影響高考的總分，甚至影響其進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另外，企業(yè)目前對(duì)會(huì)計(jì)用人的要求是良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德、熟練的會(huì)計(jì)電算化操作技能、終身學(xué)習(xí)的能力、良好的溝通及創(chuàng)新能力等。因此，無(wú)論從高考考分要求還是從學(xué)生將來(lái)的就業(yè)要求的角度來(lái)分析，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)工作已經(jīng)變得相當(dāng)重要。

二、 對(duì)口單招會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 技能考試方式變革，學(xué)生不易適應(yīng)

從2016年起，江蘇省財(cái)會(huì)專業(yè)技能對(duì)口單招進(jìn)行了重大變革，技能考試最大的變化是考試方式的改變。改革后的技能考試主項(xiàng)統(tǒng)一采用機(jī)考并由電腦自動(dòng)閱卷評(píng)分。由上表可知，初級(jí)會(huì)計(jì)電算化和會(huì)計(jì)賬務(wù)處理分值分別為100分和150分，占總分值的83%，對(duì)技能考試起著決定性的作用，且均采用上機(jī)測(cè)試和自動(dòng)評(píng)分的方式，對(duì)學(xué)生電腦操作水平和細(xì)心細(xì)致的要求一下提得很高。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能是自己會(huì)做的題，也往往會(huì)因?yàn)椴僮魇д`而拿不到分。特別是對(duì)很多住宿生來(lái)說(shuō)，使用計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)只能在課堂上，他們應(yīng)試的難度與非電腦自動(dòng)評(píng)分比就更大了。

（二） 軟、硬件投入不夠，教學(xué)設(shè)備不足

會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐操作是非常重要的，設(shè)備不足和設(shè)備落后會(huì)成為其障礙。要想開(kāi)展好會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，必須具備兩方面的條件：硬件和軟件。在近兩年對(duì)口單招考前進(jìn)行云平臺(tái)練習(xí)時(shí)，江蘇省對(duì)口單招會(huì)計(jì)電算化教學(xué)QQ交流群里就不斷有老師反映電腦卡死，學(xué)生沒(méi)有辦法正常訓(xùn)練，抱怨學(xué)校硬件設(shè)備跟不上。據(jù)了解，有的學(xué)?？赡芘渲昧藢ｉT(mén)的電算化實(shí)訓(xùn)室，但是電腦配置低、網(wǎng)速和運(yùn)行速度慢，影響了有限時(shí)間內(nèi)的有效訓(xùn)練。也有的學(xué)校安排會(huì)計(jì)電算化課程和計(jì)算機(jī)課程共用一個(gè)機(jī)房，從而經(jīng)常導(dǎo)致會(huì)計(jì)賬套文件的損壞和丟失甚至軟件丟失等問(wèn)題，影響了會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的效率。同時(shí)，計(jì)算機(jī)軟件版本更新周期比較短，也會(huì)造成硬件設(shè)備水平落后于軟件配置的情況。這些問(wèn)題都成了會(huì)計(jì)電算化課程有效教學(xué)的瓶頸。

（三） 教學(xué)安排上重理論輕實(shí)踐、重學(xué)不重用

對(duì)口單招考試總分1000分，其中理論分值占了70%，技能分值只占30%，理論體系龐大。從應(yīng)試的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校還是更重視占比達(dá)70%的理論課的教學(xué)，對(duì)技能教學(xué)不夠重視。其實(shí)，會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)科，通過(guò)會(huì)計(jì)電算化等實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好地理解枯燥難懂的理論知識(shí)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。但是，從某些學(xué)校的課程表上可以看出來(lái)，理論教學(xué)的課時(shí)占了約90%以上。會(huì)計(jì)電算化上機(jī)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不足，任課教師只能按照考試大綱要求“為考而教”，急功近利，最終結(jié)果可能不是“學(xué)以致用”而是“學(xué)以致考”。

（四） 師資水平參差不齊，難以提高教學(xué)有效性

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)需要既精通會(huì)計(jì)理論知識(shí)、熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，又熟練掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。據(jù)調(diào)查目前從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的老師大多數(shù)是會(huì)計(jì)專業(yè)出身，沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，且大部分雖然具有豐富的理論知識(shí)，但卻缺少校外企業(yè)的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。試想沒(méi)有一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力的師資隊(duì)伍，怎能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。有的學(xué)校會(huì)計(jì)電算化課程甚至安排計(jì)算機(jī)老師擔(dān)任教學(xué)工作，如此安排只是為了應(yīng)付考試，并沒(méi)有考慮會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容之間系統(tǒng)性和相關(guān)性的要求，因計(jì)算機(jī)老師只能從電腦操作的角度教學(xué)，故難以提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的有效性。

（五） 財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)能力整體偏低

目前，中職學(xué)校招收的是初中畢業(yè)的學(xué)生，而且是被普通高中篩選之后的學(xué)生，中考成績(jī)普遍不理想，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)相對(duì)較差、學(xué)習(xí)自主性不夠強(qiáng)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度是不夠端正的，自控、自制的能力弱，他們對(duì)于較難或者較為枯燥的課程普遍會(huì)存在厭學(xué)情緒，不僅學(xué)習(xí)積極性不高而且會(huì)比較情緒化。很多中職學(xué)生沒(méi)有形成成熟的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力相對(duì)普通高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較差的，有部分學(xué)生平時(shí)沒(méi)有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生課堂上與老師的互動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)也比普通高中的學(xué)生少。學(xué)生的現(xiàn)狀，給對(duì)口單招會(huì)計(jì)電算化的有效教學(xué)也帶來(lái)了一定的難度。

三、 對(duì)口單招會(huì)計(jì)電算化課程有效教學(xué)的實(shí)施途徑

會(huì)計(jì)電算化課程具有非常重要的地位，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中又存在諸多的教學(xué)瓶頸。如何突破對(duì)口單招會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的瓶頸，使學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)到實(shí)用技能并取得高分，是一線教學(xué)教師的使命。鑒于此，筆者在十多年的對(duì)口單招會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了如下的探索，取得了一定成效。

（一） 充分認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的重要性，激發(fā)師生教學(xué)的主動(dòng)性和積極性

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主。”也就是說(shuō)，對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行操作技能的培養(yǎng)，是中等職業(yè)教育教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是具備實(shí)際動(dòng)手能力、操作能力等專門(mén)技能型人才。作為學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)要做到以生為本，正確認(rèn)識(shí)到技能教學(xué)的重要性。在教學(xué)課時(shí)安排上適當(dāng)加大會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的課時(shí)，保證教師能夠有時(shí)間按照要求訓(xùn)練學(xué)生較強(qiáng)的動(dòng)手操作技能，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)電算化的重要性，當(dāng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的重要性有了足夠的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到其不僅關(guān)乎考試的分?jǐn)?shù)更關(guān)乎自己的職業(yè)生涯發(fā)展，才有可能激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而保證教學(xué)的效果。

（二） 強(qiáng)化師資建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)電算化教師隊(duì)伍

要提高會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)水平，師資的水平是關(guān)鍵。優(yōu)秀的中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)教師不僅要具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，還要具備相應(yīng)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)知識(shí)，更要熟練操作會(huì)計(jì)電算化教學(xué)軟件的使用功能。學(xué)?？梢圆捎谩白叱鋈フ?qǐng)進(jìn)來(lái)”的培養(yǎng)模式：

1. 安排教師到財(cái)務(wù)軟件開(kāi)發(fā)公司進(jìn)行實(shí)踐，讓教師參加最專業(yè)的培訓(xùn)；

2. 安排教師到企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所參加實(shí)踐，熟悉企業(yè)運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化的流程與方法，把真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與會(huì)計(jì)電算化的操作完美結(jié)合；

3. 可以聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人員來(lái)校進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)，把企業(yè)在實(shí)際工作中經(jīng)常遇到的問(wèn)題及解決方法傳授給教師；

4. 多與同類(lèi)學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化老師溝通，特別是向每年高考成績(jī)特別好的學(xué)校的老師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)為己用；

5. 參加各類(lèi)會(huì)計(jì)專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修。因?yàn)闀?huì)計(jì)電算化和所有的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)都是相通的，專業(yè)的培訓(xùn)和進(jìn)修讓教師保證自己以最新的知識(shí)傳授給學(xué)生?？傊?，擔(dān)任會(huì)計(jì)電算化教學(xué)任務(wù)的老師自身也要善于學(xué)習(xí)，主動(dòng)提升自身的會(huì)計(jì)電算化理論跟實(shí)踐的水平。

（三） 教師加強(qiáng)專業(yè)研究，自編會(huì)計(jì)電算化校本實(shí)訓(xùn)資料

對(duì)口單招的教學(xué)，要求教師要認(rèn)真研究教材，研究學(xué)情。對(duì)教材的內(nèi)容分模塊進(jìn)行重新整理和設(shè)計(jì)，自編會(huì)計(jì)電算化課程校本使用的實(shí)訓(xùn)資料，便于有效教學(xué)的實(shí)施。首先，編制分模塊的訓(xùn)練資料。意圖是通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)掌握好每一個(gè)子模塊的功能。這是因?yàn)闀?huì)計(jì)電算化各模塊前后緊密聯(lián)系，前面每一步的操作都是為后面的操作打基礎(chǔ)的，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，可能會(huì)無(wú)法順利執(zhí)行所有功能的操作，自然會(huì)導(dǎo)致考生失去部分的分?jǐn)?shù)。其次，編寫(xiě)綜合訓(xùn)練資料。資料編寫(xiě)時(shí)要注意在考試標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上適當(dāng)加大難度，每一套訓(xùn)練資料對(duì)模塊功能的體現(xiàn)要各有側(cè)重，否則就是簡(jiǎn)單的重復(fù)。最后，編寫(xiě)強(qiáng)化訓(xùn)練資料。這一階段的試卷要模擬真正的高考，可以參考高考試卷的格式進(jìn)行。尤其要注意，把會(huì)計(jì)電算化與另一項(xiàng)單招技能——會(huì)計(jì)賬務(wù)處理進(jìn)行知識(shí)上的銜接和融合，因?yàn)閮砷T(mén)考試都要運(yùn)用到會(huì)計(jì)的專業(yè)理論知識(shí)，因此，編寫(xiě)校本訓(xùn)練材料時(shí)可以把會(huì)計(jì)分錄填寫(xiě)、記賬憑證填制等相通的內(nèi)容融為一體，提高練習(xí)效率。校本實(shí)訓(xùn)資料編寫(xiě)總體上要做到由低到高，由易到難，循序漸進(jìn)。

（四） 教學(xué)內(nèi)容模塊化，營(yíng)造教、學(xué)、做一體化的教學(xué)氛圍

學(xué)校安排的教學(xué)課時(shí)不多，教師要把會(huì)計(jì)電算化與會(huì)計(jì)理論、賬務(wù)處理等專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通來(lái)進(jìn)行教學(xué)。建議采用模塊化教學(xué)方式，把教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊、專項(xiàng)訓(xùn)練模塊、綜合訓(xùn)練模塊和強(qiáng)化訓(xùn)練模塊，并合理安排教學(xué)訓(xùn)練時(shí)間：

（1）三年級(jí)上學(xué)期，將會(huì)計(jì)電算化分以下四個(gè)模塊開(kāi)展基礎(chǔ)和專項(xiàng)技能教學(xué)：新建賬套、總賬系統(tǒng)初始化設(shè)置、總賬系統(tǒng)日常賬務(wù)處理、會(huì)計(jì)報(bào)表處理。通過(guò)基礎(chǔ)模塊和專項(xiàng)模塊的訓(xùn)練，讓學(xué)生夯實(shí)電算化各項(xiàng)目訓(xùn)練的基礎(chǔ)；

（2）綜合訓(xùn)練模塊由教師將各模塊內(nèi)容組合成試卷形式進(jìn)行綜合訓(xùn)練，教師對(duì)訓(xùn)練試題設(shè)計(jì)的難度要由淺入深，每一套綜合訓(xùn)練試卷之間都有不同的功能側(cè)重，也需安排在三年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行；

（3）三年級(jí)下學(xué)期至考前，專門(mén)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練模塊的教學(xué)和訓(xùn)練。訓(xùn)練過(guò)程中強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容前后的連帶性，防止出現(xiàn)因小失誤后帶來(lái)的連鎖反應(yīng)，特別要訓(xùn)練學(xué)生一旦做題操作中出現(xiàn)問(wèn)題怎么進(jìn)行處理的技巧，這樣才能保證學(xué)生在考試中能夠發(fā)揮得游刃有余。

在每一個(gè)模塊的訓(xùn)練過(guò)程中要注意突出學(xué)生主體性、落實(shí)教師主導(dǎo)性地位。會(huì)計(jì)電算化是操作性非常強(qiáng)的技能培養(yǎng)課程，光靠教師講不行，要讓學(xué)生多動(dòng)手并根據(jù)每項(xiàng)教學(xué)任務(wù)自我探究性地學(xué)習(xí)。教師要善當(dāng)配角或幕后導(dǎo)演，在教學(xué)內(nèi)容上講清原理、注意事項(xiàng)及相關(guān)要求，具體實(shí)踐任務(wù)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成操作。課堂中的學(xué)生就是崗位情境下的“徒弟”，教師就是“師傅”。教師要允許學(xué)生多一些自主探索和思考的空間，在學(xué)生自主操作中，要反復(fù)巡視，及時(shí)糾正和解決學(xué)生操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)關(guān)鍵細(xì)節(jié)要進(jìn)行重點(diǎn)提示，對(duì)操作結(jié)果要進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。每個(gè)模塊內(nèi)容完成后教師要注意點(diǎn)評(píng)，進(jìn)度超前的同學(xué)可以協(xié)助老師去處理其他同學(xué)的問(wèn)題，努力營(yíng)造教、學(xué)、做一體化的教學(xué)氛圍。值得注意的是，教師的角色不是放任自流，一定要發(fā)揮好“引導(dǎo)”的作用。

（五） 精心研究考試標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生考試意識(shí)，提升學(xué)生整體成績(jī)

既然是對(duì)口高考，那么考試要拿高分的要求自然不可避免。因此，教師和學(xué)生要一道要仔細(xì)研究考試標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練。在各階段訓(xùn)練過(guò)程中，要認(rèn)真研究歷年高考真題，分析出題規(guī)律，從而不斷強(qiáng)化考試意識(shí)。特別是三年級(jí)下學(xué)期至考前，要多進(jìn)行仿真練習(xí)和測(cè)試，實(shí)現(xiàn)手工賬務(wù)處理模擬與會(huì)計(jì)電算化模擬以及珠算模擬的銜接。模擬考試的地點(diǎn)可以按照正式高考的要求放在機(jī)房進(jìn)行，讓學(xué)生提前感受高考的環(huán)境與氛圍。目的有二：一是通過(guò)測(cè)試，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，查漏補(bǔ)缺；二是鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，提升學(xué)生應(yīng)付考試的能力。教師要幫助學(xué)生調(diào)節(jié)好考前的心理，克服心理障礙，力爭(zhēng)以最佳的心理狀態(tài)迎接考試。

另外，學(xué)校還要加大軟、硬件的投入，與時(shí)俱進(jìn)，為師生提供更好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件。

四、 總結(jié)

綜上所述，對(duì)口高考會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的有效性不是一朝一夕就能提高的，無(wú)論是課程的復(fù)雜性，還是師生的不確定性，都會(huì)對(duì)實(shí)際的教學(xué)產(chǎn)生影響。但是，只要引起足夠重視，不斷鉆研和探索，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的有效和高效一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭華康.中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的探討[J].吉林教育，2016（21）.

[2]沈斌.會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)研究[J].山西青年，2016（10）.

作者簡(jiǎn)介：袁林青，江蘇省南京市，南京江寧高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。