童真稚美童話致真
——“基于生活體驗(yàn)的童真作文教學(xué)”探索

“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”但當(dāng)前作文教學(xué)卻時(shí)常面臨這樣的尷尬：平時(shí)嘰里呱啦很能說的學(xué)生，一到習(xí)作就眉頭緊鎖，痛苦不已；平時(shí)說話幽默風(fēng)趣的學(xué)生，一寫作文就語言枯燥乏味、干澀無趣。

是孩子真的不會(huì)表達(dá)嗎？是真的缺乏素材嗎？是真的缺少積累嗎？究其原因，不是孩子不會(huì)表達(dá)，而是不知該如何用文字表達(dá)；不是沒有素材，而是熟視無睹，沒有做生活的有心人；不是沒有積累，而是茶壺里的餃子不知道怎樣倒出來。習(xí)作的困境在于：從生活到表達(dá)，路徑不通；從活動(dòng)到傾吐，鏈接不暢；從閱讀到吐納，渠道不暢。

如何讓孩子從厭寫，到想寫，到樂寫，最后到會(huì)寫，以自我的創(chuàng)造性語言表達(dá)獨(dú)有的生活與體驗(yàn)，真正愛上習(xí)作？

我們開展了“基于生活體驗(yàn)的童真作文教學(xué)”研究，讓作文教學(xué)基于生活，超越生活，表達(dá)生活，服務(wù)生活，回歸生活，植根于生活課程并緊密聯(lián)結(jié)。

一、童真稚美，童話致真——童真作文的詮釋與界定

童真作文，就是“立足兒童，順應(yīng)兒童心理，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，發(fā)現(xiàn)兒童，激發(fā)兒童，以童心感悟多彩生活，用真心寫童言、表童趣、現(xiàn)童真，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)習(xí)作中真情表達(dá)，真切提升。”

“童與真”是童真作文的兩大支撐要素。具體而言，“童”指“童心、童言、童趣”?！巴摹笔峭孀魑牡莫?dú)特視角，即順應(yīng)兒童，讓兒童從自身視角發(fā)現(xiàn)自己，感受生活投射到內(nèi)心的喜怒哀樂；“童言”是童真作文的表達(dá)意蘊(yùn)，教學(xué)中，關(guān)注孩子的“自主表達(dá)”“自由表達(dá)”“快樂表達(dá)”，讓孩子以自我的創(chuàng)造性語言表達(dá)自己獨(dú)有的精神世界和體驗(yàn)；“童趣”是童真作文的價(jià)值追求，不論是童年趣事，抑或生活情趣，都是彌足珍貴的，評(píng)價(jià)和追求都在于讓孩子感受到描述童年生活的趣味，享受作文的快樂。

童真作文的另一大支撐要素就是“真”。一是讓孩子真實(shí)習(xí)作，給孩子們一個(gè)自由舒展的環(huán)境，讓習(xí)作不刻意，不做作，不說假話和空話，寫真實(shí)的話；二是讓孩子真情表達(dá)，給孩子們一個(gè)溫暖安全的空間，讓他們可以自由地去表達(dá)自己最真實(shí)、樸素的感情，做到“言為心聲”“情動(dòng)辭發(fā)”；三是讓孩子們?cè)谕孀魑慕虒W(xué)中得到真切的提升，讓讀寫結(jié)合從自由隨意走向科學(xué)有效，習(xí)得必要的習(xí)作知識(shí)與技巧。從而讓真實(shí)的生活、真摯的情感、真切的思想在孩子們的心靈里安營扎寨。

一句話，童真作文，就是讓孩子用童眼觀察世界，用童言敘寫童心，用童語抒發(fā)童趣。

二、童心感悟，童言表達(dá)——童真作文的策略與途徑

我們“以案例研究為載體，以問題解決為途徑，以課堂實(shí)戰(zhàn)為陣地”，通過行動(dòng)研究深入探索，提煉構(gòu)建了“三鏈接策略”“四維度途徑”。

1.三鏈接策略

多彩生活童心發(fā)現(xiàn)法——打通“生活與表達(dá)”的鏈接橋。我們立足兒童，呵護(hù)童心，促進(jìn)兒童的內(nèi)力覺醒，以童眼觀看世界，以童心發(fā)現(xiàn)精彩，用童語表達(dá)生活，不斷讓孩子寫自己有趣的事，寫身邊好玩的事，感受“寫我，寫我，還是寫我”的快樂習(xí)作，切實(shí)打通“生活與表達(dá)”的鏈接之橋，這是我們童真作文的關(guān)鍵所在。

活動(dòng)情境童趣體驗(yàn)法——架構(gòu)“從活動(dòng)到傾吐”的鏈接橋。這是童真作文的第二個(gè)秘訣，就是把兒童當(dāng)作兒童，根據(jù)兒童心理來培育兒童，創(chuàng)設(shè)以激發(fā)孩子興致盎然學(xué)習(xí)的課程，讓校園洋溢童趣，為兒童放大生活的特寫鏡頭，置身于創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境之中，邊看邊說，邊演邊做，邊寫邊評(píng)，充分激發(fā)孩子不吐不快的表達(dá)欲望，并習(xí)得必要的寫作技巧，架構(gòu)起“從活動(dòng)到傾吐”的鏈接之橋。

精妙語言讀寫結(jié)合法——搭建“厚積到薄發(fā)”的鏈接橋。首先，立足文本，發(fā)現(xiàn)精妙語言，尋找讀寫鏈接點(diǎn)，讓讀寫結(jié)合成為學(xué)語習(xí)文之常態(tài)。其次，依據(jù)教材，二度開發(fā)，創(chuàng)設(shè)讀寫再生點(diǎn)。在讀寫結(jié)合中，充分追求搭建扎實(shí)有效的言語實(shí)踐平臺(tái)，增加言語實(shí)踐的時(shí)間和空間，讓學(xué)生厚積薄發(fā)、情動(dòng)辭發(fā)。

2.四維度途徑

鏈接生活，童真作文新常態(tài)。葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！蔽覀?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注生活好玩事中，學(xué)習(xí)自由描述，從“玩”入手，送上“好玩意兒”，觀察“玩”，體驗(yàn)“玩”；從感受生活動(dòng)心處，激發(fā)真心傾訴，如圍繞“媽媽”主題，記錄下母愛的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有感而發(fā)；圍繞生活熱點(diǎn)，組織討論，學(xué)習(xí)思辨寫作，如“二孩來了，你準(zhǔn)備好了嗎？”等話題激發(fā)了孩子的強(qiáng)烈欲望，使其不吐不快。

引導(dǎo)體悟，童真作文新課型。習(xí)作教學(xué)光有興趣不行，最關(guān)鍵的是要在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得必要的寫作技巧與能力。因此，我們實(shí)踐形成了“童真作文”新課型：描述習(xí)作課，追求真誠細(xì)膩表達(dá)。如寫人物，則讓人物言行畢現(xiàn)；述經(jīng)歷，要讓經(jīng)歷播放一遍；描物品，需讓物品五維呈現(xiàn)；寫場(chǎng)景，讓場(chǎng)景多角度展示……這樣的課型，訓(xùn)練了孩子扎實(shí)的詞、句運(yùn)用能力。創(chuàng)意習(xí)作課，追求想象創(chuàng)意表達(dá)。在擴(kuò)寫畫中“畫”，進(jìn)化故事情節(jié)，繪本讀寫結(jié)合中，讓孩子在自由創(chuàng)意表達(dá)的課堂上思緒飛揚(yáng)。說理習(xí)作課，追求深思辯證表達(dá)。豐厚的語言積累，更需豐富的思想來承載。為了提升學(xué)生的思想，張揚(yáng)個(gè)性，我們開展多種嘗試，如用一句話寫明觀點(diǎn)，使言之有理；創(chuàng)意思維導(dǎo)圖，使言之有序；發(fā)現(xiàn)語言秘訣，使言之有法。

讀寫結(jié)合，童真作文新根基。讀中學(xué)寫，課內(nèi)習(xí)方法，課外求發(fā)展，是語文學(xué)習(xí)的捷徑。我們依托快樂誦讀、玩讀小古文等課程，在廣泛閱讀中吸收，在豐富活動(dòng)中應(yīng)用。

體驗(yàn)成功，童真作文新評(píng)價(jià)。平日里總是教師在幫助學(xué)生尋找習(xí)作的創(chuàng)意閃光點(diǎn)，無形當(dāng)中，教師成了學(xué)生習(xí)作的唯一讀者、唯一評(píng)判者。童真作文評(píng)價(jià)體系旨在打破教師的一言堂和絕對(duì)權(quán)威。因此，分享交流，是童真作文評(píng)價(jià)的新思路。作文教學(xué)要服務(wù)于生活，那就不是為寫而寫，而是生活的需要，讀者的需要。因此，為了增強(qiáng)交際性、互動(dòng)性，我們廣泛開辟分享平臺(tái)，如小組交流平臺(tái)、全班共享空間、筆友互動(dòng)媒介、親子交流通道、社交軟件互動(dòng)，最后還有各類報(bào)刊投稿。通過多樣化的評(píng)價(jià)途徑和平臺(tái)，讓學(xué)生找到了習(xí)作的樂趣，更提升了習(xí)作的技能和信心。

三、童情燦爛，童趣綻放——童真作文的五類課程類型

1.童心畫文：由“畫”生“話”

都說兒童是天生的畫家，涂鴉、畫畫是兒童表現(xiàn)生活的起點(diǎn)。對(duì)自己幼稚可愛的畫，他們也總有說不完的話來表達(dá)自己豐富多彩的內(nèi)心世界，表達(dá)對(duì)生活中美的朦朧憧憬。

一年級(jí)的孩子識(shí)字不多，先激發(fā)他們對(duì)“畫畫寫話”的興趣。我們先創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)他們潛在的欲望。第一次創(chuàng)作，讓孩子畫自己最喜歡的東西，然后寫上最想說的話，一句兩句都行，用水彩筆直接寫在畫面上，不講究任何格式，隨心所欲地去創(chuàng)作，由“畫”生“話”，一舉兩得！孩子們盡情地畫呀、寫呀，激動(dòng)得跑來跑去，互相交流。一幅幅充滿童趣的畫面上，內(nèi)容豐富極了：有的畫了幾座漂亮的小房子，還加上白云、小鳥、小樹等，寫上“我 xi歡畫 fang子，我畫的 fang子很 piao亮，我很開心?！庇袀€(gè)小女孩畫了一只四不像小兔，還畫了數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，寫上：“下雨了，小兔 gan快 pao回家呀！”……

同時(shí)還引導(dǎo)孩子聽音樂想象畫畫、寫話，激發(fā)孩子的美感，使他們充滿激情地到音樂中去看、去說、去畫、去寫。如這一首兒童詩：

我在校園里玩著玩著，云娃娃 qiāoqiao地走過來，我 gǎn 覺很溫 róu，像溫 nuǎn 的 miàn花一樣，我把所有 nán過的 shì情都忘記了，把suǒ有 xìng福的 shì情都想起來了。

童心畫文，為孩子創(chuàng)設(shè)了良好的寫話心境、自由的寫話空間，擦亮了孩子的眼睛，點(diǎn)燃了孩子語言的心燈，讓孩子極其自然地表達(dá)他們熟悉的現(xiàn)實(shí)和夢(mèng)幻的生活。從一年級(jí)的寫一兩句話到二年級(jí)孩子們擁有自己創(chuàng)作的繪本，三年級(jí)的孩子竟可以試著寫寫章節(jié)故事。童心畫文，鋪設(shè)了從寫話到習(xí)作的過渡橋梁。

2.童趣描文：“趣”中寫“詩”

為了讓低中年級(jí)的學(xué)生掌握用幾句話表達(dá)一個(gè)意思，我們開發(fā)了“童趣描文”的童詩創(chuàng)作課程。創(chuàng)作中，呵護(hù)兒童的靈性，讓學(xué)生感知到句群表達(dá)的技巧和趣味，感受母語的節(jié)律。

如，“小朋友的臉蛋紅得似蘋果”這是一個(gè)普通的想象，然而當(dāng)孩子真誠地表達(dá)對(duì)蘋果的獨(dú)特的認(rèn)知，我們的童真作文價(jià)值也同樣是落到實(shí)處了。如：

“小朋友的臉蛋紅得似蘋果，我真想小心地裝進(jìn)書包，讓他們和我一起玩耍！”

“小朋友的臉蛋紅得似蘋果，是因?yàn)槲覀冇兄^年一樣的快樂心情！”

“小朋友的臉蛋紅得似蘋果，可是，爸爸說我還沒有成熟呢！”

3.童幻創(chuàng)文：釋放天性

兒童時(shí)時(shí)處處都生活在新鮮動(dòng)感的生活中，自身就擁有一座取之不盡的生活富礦——想象。“童幻創(chuàng)文”引著兒童以他們特有豐富的想象力構(gòu)建屬于自己的童話世界，這是我們構(gòu)建“童幻創(chuàng)文”課程的起點(diǎn)。

“懶人”鬧鐘誕生記

中秋節(jié)這一天，看著圓圓的月亮，我突然來了靈感，于是我開始了“懶人”鬧鐘的設(shè)計(jì)工作。

我先解釋一下為什么叫“懶人”鬧鐘。因?yàn)檫@種鬧鐘特別適合賴床的人，到了冬天“懶人”鬧鐘就更有用了，不信，你來看看我的設(shè)計(jì)吧！如圖：

下面先展示拼圖型鬧鐘的使用說明書

使用步驟：

1.先打開包裝，讓鬧鐘充足吸收陽光。

2.再放入冰箱冷凍一天。

3.在鬧鐘身上涂一點(diǎn)油，第二天洗干凈。

4.放在臺(tái)燈下面，就可以用了！

注意事項(xiàng)：

1.必須要把鬧鐘的時(shí)間調(diào)好。

2.要小心使用，千萬別打它，出故障我可不管！

拼圖型鬧鐘的特色：

鬧鐘一叫，拼圖就會(huì)散落一地，“懶人”就必須起床把每塊拼圖放回原來的位置，鬧鐘才停止叫，這時(shí)“懶人”已經(jīng)清醒了，所以，快去洗臉?biāo)⒀绹D！

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童幻創(chuàng)文打破了束縛孩子想象力的桎梏，學(xué)生的想象一旦展翅，腦中就會(huì)浮現(xiàn)出新穎、生動(dòng)的畫面。作為教師，要千方百計(jì)為兒童守護(hù)好牧養(yǎng)想象力的草原，保護(hù)童真，激發(fā)靈性。正是這一個(gè)“創(chuàng)”字，釋放天性，在文字中真正展現(xiàn)了兒童生動(dòng)神奇的天性。

4.童影觀文：捕捉生活

葉圣陶先生說：“把眼睛里看見的光景記下來，當(dāng)然也就成為文章?！毙畔r(shí)代，多功能的手機(jī)在手，簡(jiǎn)單的圖配文，已成為時(shí)尚潮流。師生合作拍鏡頭，保存記錄精彩的一瞬間、美麗的一畫面。“拍什么”解決學(xué)生“寫什么”內(nèi)容，“怎么拍”鏈接學(xué)生“怎么寫”技法，“怎么分享”展現(xiàn)學(xué)生“怎么評(píng)價(jià)”形式。真正好的照片是有語言、有故事的，真正好的習(xí)作是有畫面、有色彩的。

我們著力從美食、實(shí)驗(yàn)、游戲、繪畫四大領(lǐng)域入手，拓展習(xí)作教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。師生利用鏡頭記錄這些快樂生活，開設(shè)“童影觀文”課程。師生在校內(nèi)、校外所發(fā)生的事情一瞬間、一片段，合作拍攝，合作制圖，合作習(xí)作，用照片、作文來記錄快樂、幸福的生活?！霸谄胀ㄖ邪l(fā)現(xiàn)不普通”，這個(gè)世界處處都充滿著奇妙和未知，學(xué)生利用“小鏡頭”，看到“大世界”，展示“心靈圖”……我們帶著攝影師的眼光走近萬物，學(xué)著攝影師的技巧走進(jìn)生活，用著攝影師的方法走進(jìn)習(xí)作。把“影”和“文”融為一體，引導(dǎo)孩子通過選擇鏡頭故事，積累有聲語言，對(duì)比鏡頭故事，細(xì)寫重要畫面，裁剪鏡頭故事，特寫經(jīng)典動(dòng)作，一邊拍攝，一邊習(xí)作，一邊分享……

5.童聲微文：即時(shí)表達(dá)

孩子喜歡新鮮，新鮮帶來好奇和期待。“童聲微文”不是通常意義的作文，而是即時(shí)的觀察，即時(shí)的心境，即時(shí)的感受，即時(shí)的表達(dá)，是這一天中的這一刻的場(chǎng)景再現(xiàn)和心靈感受?！拔⑽摹本拖喈?dāng)于大人們手機(jī)上發(fā)的微信、微博。微博，不以字?jǐn)?shù)論成敗，不以篇幅論英雄，有感而發(fā)，不吐不快，“即想即寫”，可以成為孩子練筆、打基礎(chǔ)的重要途徑。在輕松愉悅的氛圍中讓孩子們自由表達(dá)，使孩子從傳統(tǒng)被動(dòng)壓抑的寫作狀態(tài)中解放出來，無拘無束地把自己的所見所聞、所思所感真實(shí)地表達(dá)出來。

下雨了，教室外的走廊上非常濕滑，走起來讓人提心吊膽，于是孩子有感而發(fā)，隨手就寫了篇微文，貼在了班級(jí)的微文墻上：“老天破洞，雨勢(shì)大，路濕滑，提心吊膽踮腳走；同學(xué)相見，莫招呼，莫推打，誰都不想屁股開花?！?/p>

微作文由于其和生活的高度關(guān)聯(lián)，學(xué)生寫的內(nèi)容有時(shí)候會(huì)不約而同，因?yàn)檫@些是學(xué)生生活中的大事件，比如開運(yùn)動(dòng)會(huì)了，接到春游通知了，今天老師報(bào)測(cè)驗(yàn)成績了，等等。當(dāng)一類選材集中出現(xiàn)的時(shí)候，可以有針對(duì)性地加以點(diǎn)評(píng)，如怎么寫好這類素材的文章，哪些細(xì)節(jié)需要非常關(guān)注。

每個(gè)兒童都是當(dāng)下生活的一面鏡子，同樣，生活的焦點(diǎn)也自然而然在孩子的心中投下影子。“二孩來了，你準(zhǔn)備好了嗎？”“怎么看待共享單車？”等等諸如此類孩子關(guān)心的生活問題，都可以成為孩子自主即時(shí)表達(dá)的話題。如三年級(jí)孩子的心理體驗(yàn)極為細(xì)膩：

小妹妹

我的小妹妹出生了，大家都圍著她、看著她、抱著她，都說她可愛。我也想去親親她，抱抱她，可大人總是急忙阻止：“不要去親她，她會(huì)被細(xì)菌感染的！”“不要去抱妹妹，萬一被弄傷就不得了了！”

我問媽媽：“媽媽你最愛的小孩是我，對(duì)不對(duì)？”媽媽說著“對(duì)”，但眼睛卻一直看著小妹妹，這讓我傷心到了極點(diǎn)。我的心沉重得都要爆炸了，我在媽媽的心里好像已經(jīng)只有小細(xì)菌那么小了，而妹妹卻像是媽媽的整個(gè)世界。

童聲微文真正做到了即時(shí)表達(dá)，是孩子掌握片段寫作的好方法。孩子們?cè)谟^察中樂于記錄，自由抒發(fā)感受，發(fā)展童真?zhèn)€性，成為生活中的有心人。