有趣有效
——《學習修改符號》教學片斷

鮑麗麗

【教學內容】

統(tǒng)編版三上“語文園地三”

【教學流程】

一、辨一辨，趣味盎然

師：小朋友們，今天我們要來認識三個陌生的符號朋友，一起來看看它們長什么樣。

（出示三種符號圖片）

師：你認識它們嗎？

師：請你仔細地看一看，它們分別長得像什么呢？

生：①長得像眼鏡。

生：②長得像天平。

生：我覺得②還長得像衣叉。

生：我感覺③長得像帶藤的小西瓜呢！

……

師：小朋友們真會想象。你有好的方法記住它們嗎？

（師適機板書，展示3個修改符號的書寫過程）

【設計意圖：修改符號在本套教材中是首次出現(xiàn)，教師先引導學生觀察3種符號的形狀，聯(lián)系生活實際，喚起學生學習的興趣和欲望。學生在有趣的猜測、豐富的想象和交流對話過程中自然識記了3種符號。學生們有的說像放大鏡，有的說像天平，還有的說像帶藤的小西瓜。這個環(huán)節(jié)的設計既拉近了學生與新知識之間的距離，又與本單元教學主題相吻合，給足了學生想象的空間?！?/p>

二、認一認，知名知姓

師：小朋友，它們和我們一樣，也有屬于自己的名字。你知道它們叫什么名字嗎？

師：長得像眼鏡的叫改正符號；長得像天平和衣叉的叫增補符號；長得像帶藤的小西瓜的是刪除符號。你們都記住它們的名字了嗎？

（生打開書本記一記）

【設計意圖：人們常說，要了解它，首先要認識它；要學會運用它，首先要了解它。以上教學片斷就很好地詮釋了這句話的含義。學生在原有感知外形的基礎上知道它們的學術名，接下來就是期待學生運用的過程了?！?/p>

三、用一用，學習修改

師：小朋友們，你們知道學習上什么時候要用到它們？

生：句子出現(xiàn)毛病的時候就要請它們幫忙啦！

師：對了。那它們分別去給哪些生病的句子幫忙呢？

（教師先在課件上出示課文中的3個病句，讓學生讀一讀）

師：同桌交流，看看這些句子的病因分別是什么。

（學生自由讀句子，找出各句的病因）

生：我發(fā)現(xiàn)第一句話中有錯別字。

生：我發(fā)現(xiàn)第二句話詞語搭配不當。帽子不能說是穿著的，要鬧笑話的。

生：我發(fā)現(xiàn)土豆、黃瓜和西紅柿都是蔬菜，但西瓜不是，它是水果呀！

師：那怎么請出這3個小伙伴來修改呢？

（師出示課文中修改的范例，用規(guī)范的符號引導學生一起改一改）

【設計意圖：同桌交流，發(fā)現(xiàn)問題；學生交流，教師參與；邊找病因邊逐步修改。有扶有放，半扶半放。在學生交流的基礎上，引導學生發(fā)現(xiàn)第1句話有錯別字，第2句話搭配不當，第3句話事物歸類不準確。整個教學過程中，教師根據(jù)學生找到的病因在黑板上用規(guī)范的修改符號作示范修改，給學生做了很好的示范。學生在不知不覺中學習了如何用規(guī)范的修改符號修改病句，很好地達成了教學目標?！?/p>

四、練一練，分層鞏固

1.句中練

（師補充幾個病句，讓學生練習用3種修改符號修改）

(1)夜已經很深了，他還在寫做業(yè)。

(2)“六一“聯(lián)歡會上，我們聽到悅耳的歌聲和優(yōu)美的舞蹈。

(3)校園里飄揚著五顏六色的紅旗。

【設計意圖：學生掌握了3種基本修改符號的用法和意義，需要實踐的不斷強化和鞏固。這個環(huán)節(jié)的設計既鞏固了本節(jié)課學習的重點，又進一步訓練了學生們用規(guī)范的修改符號修改病句的熟練程度，幫助孩子們初步養(yǎng)成良好的修改習慣?！?/p>

2.段中練

（師出示一篇學生習作片段）

師：請小朋友們讀一讀這篇習作，并思考：有哪些不通順的地方需要修改？

（教師相機運用改正、增補、刪除符號示范修改）

師：請小朋友們學著老師剛才的樣子，再嘗試修改自己的習作。一邊讀一邊找出不通順的地方，也用上3種修改符號把自己的習作修改得更加通順。修改一個片段即可。

【設計意圖：俗話說得好，喊破嗓子，不如做出樣子。在引導學生學習用學會的修改符號修改習作的初始階段，教師要先下水示范，帶學生走一程。具體的做法如上，即把某個學生某篇習作的片段投影展示出來，教師用紅筆作示范修改，并且簡單又再次復現(xiàn)鞏固了修改符號在句子中、片段中的修改方法。】

3.篇中練

師：請小朋友當小老師，找一個最要好的小伙伴交換習作，互相修改習作吧！

【設計意圖：俗話說，旁觀者清。修改習作亦然。讓學生互相修改，教師把修改權還給了學生，學生感到很新鮮，他們懷著好奇心和主人翁的態(tài)度當起了小老師。這樣既鞏固了3種修改符號的運用方法，又從習作初始階段幫助學生養(yǎng)成了良好的習作修改習慣，可謂一舉兩得?！?/p>