高校專業(yè)田徑課實施研究性教學(xué)的實驗

楊 峰

(懷化學(xué)院體育學(xué)院，湖南 懷化 418008)

隨著現(xiàn)代社會政治、經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，健康意識也逐漸加強(qiáng)，健身跑和半程馬拉松已成為大江南北人們最受歡迎和追捧的田徑運動。田徑作為高校體育專業(yè)的主干課程，是一項最古老的運動項目，不僅具有很高的競技價值，還具有很強(qiáng)的鍛煉價值。但長期以來，受傳統(tǒng)競技思想的束縛，廣大教師在田徑教學(xué)中過于追求田徑運動的基本技術(shù)和技能，以提高運動成績?yōu)槟康?，而忽視學(xué)生田徑綜合能力的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高，田徑的健身屬性在教學(xué)過程未得到體現(xiàn)，特別是“灌入式”傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法嚴(yán)重打擊學(xué)生們學(xué)習(xí)田徑課程內(nèi)容的積極性和主動性，忽略了學(xué)生的主體性，從而使學(xué)生們對田徑課程學(xué)習(xí)失去了興趣，形成田徑課在高校體育教學(xué)中受到了學(xué)生的排擠。因此，要推進(jìn)田徑課程的改革和發(fā)展，鞏固田徑課程在高校的主體地位，必須摒棄陳舊的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法及評價機(jī)制，積極推行和實施研究性教學(xué)。本文根據(jù)研究性教學(xué)的特點，以田徑投擲項目為例，探討研究性教學(xué)在田徑課程中的教學(xué)優(yōu)勢，并提出合理建議，為構(gòu)建高校體育教育專業(yè)新的田徑研究性教學(xué)模式提供理論參考。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

懷化學(xué)院體育學(xué)院 2017級體育教育專業(yè)學(xué)生，隨機(jī)抽取1術(shù)科班(學(xué)生20人，田徑教學(xué)以研究性學(xué)習(xí)教學(xué)為主)和4術(shù)科班(18人，田徑教學(xué)以常規(guī)教學(xué)為主)作為實驗班和對照班。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)檢索收集有關(guān)研究性教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，查閱體育教育教學(xué)的書籍和教材，從中整理出有關(guān)研究教學(xué)的基本方法和原理，全面了解研究性教學(xué)的研究現(xiàn)狀和前沿動態(tài)，為本文的撰寫提供理論支持。

1.2.2 實驗法

本研究主要采用對照班與實驗班進(jìn)行鉛球教學(xué)實驗的對比，對照班課堂教學(xué)采用傳統(tǒng)鉛球教學(xué)方式，而實驗班采用研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，最終通過對照班和實驗班的測試，獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)資料。

實驗設(shè)計。根據(jù)課題的需要，研究性教學(xué)于2017—2018第一學(xué)年在2017級體育教育專業(yè)田徑教學(xué)中實施，針對田徑投擲項目教學(xué)的特點，將“以課題或問題為主導(dǎo)”的研究性學(xué)習(xí)方式引入到教學(xué)活動當(dāng)中，通過理論教學(xué)與實踐教學(xué)互融互動，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在研究探索活動中獲取知識，逐步形成較為完善的田徑鉛球研究性教學(xué)的基本模式。鉛球教學(xué)實驗前隨機(jī)選用2017級體育教育專業(yè)2個術(shù)科班學(xué)生，都為女生班，共38人。教學(xué)實驗前后分別對懷化學(xué)院體育學(xué)院 2017級體育教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行田徑鉛球達(dá)標(biāo)及技術(shù)的對照，從而驗證采用研究性教學(xué)模式對田徑教學(xué)的效果，鉛球重量為4 kg。

實驗時間。鉛球研究性教學(xué)實驗始于2017年10月16日—2017年11月10日，共四周，每周5學(xué)時，鉛球?qū)嶒灲虒W(xué)時數(shù)總計20學(xué)時。

實驗步驟。對照班和實驗班的鉛球教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核方式、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)學(xué)時數(shù)完全一致，對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課。

(1)對照組實驗步驟。采用傳統(tǒng)常規(guī)的教學(xué)方法，以鉛球教學(xué)為主線，主要包含以下幾個方面：宣布本次課的內(nèi)容及要求；強(qiáng)調(diào)鉛球技術(shù)的重點和難點；教師講解鉛球技術(shù)要領(lǐng)并完整示范；教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)并糾正錯誤動作；學(xué)生重復(fù)進(jìn)行練習(xí)；教師總結(jié)本課內(nèi)容；期末進(jìn)行鉛球考核。

(2)實驗組實驗步驟(見圖1)。實驗組是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生自身的特點以及學(xué)生掌握鉛球課程的基本理論、基本技術(shù)、基本能力的一般規(guī)律和心理特點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師設(shè)定具體的目標(biāo)，把鉛球研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式分為準(zhǔn)備階段、探究階段、反思階段三個階段[1]，促使學(xué)生在研究性教學(xué)模式中不斷提升基本技能與知識。首先，研究性教學(xué)的準(zhǔn)備階段是由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情景，如為什么滑步推鉛球會比原地推鉛球遠(yuǎn)，滑步的目的和作用是什么？從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動地投入研究性學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生確定基本的研究范圍；教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題，成立研究小組。其次，探究階段是在學(xué)生明確研究目標(biāo)后，針對“如何超越器械利用滑步把鉛球推得更遠(yuǎn)”的問題，收集相關(guān)資料，由學(xué)生自主參與、自主思考、自主探索，歸納和總結(jié)出解決問題的重要思路和觀點，教師要引導(dǎo)學(xué)生一分為二地看待問題，小組內(nèi)進(jìn)行意見交流。最后，反思階段是對研究活動進(jìn)行總結(jié)、評價和反思，主要是對上課的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，引導(dǎo)學(xué)生思考除了“滑步技術(shù)”是否還有其他更好的推鉛球技術(shù)，逐漸把學(xué)生引導(dǎo)到“旋轉(zhuǎn)式推鉛球”技術(shù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，形成書面材料進(jìn)行交流和研討，互相學(xué)習(xí)，共同提高[2]。

1.2.3 問卷調(diào)查法

根據(jù)論文需要，遵循體育科研方法問卷設(shè)計的基本要求，設(shè)計《高校體育教育專業(yè)田徑課程實施研究性教學(xué)的實驗研究》教學(xué)效果問卷一份，并通過了有關(guān)專家的效度檢驗，總體為 “合適”。采用問卷調(diào)查法，共發(fā)放問卷 38份，其中對照班 18份，實驗班20份，共回收問卷37份，其中有效問卷 36份，回收問卷有效率為94.7 %。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

收集和統(tǒng)計研究課題相關(guān)資料，用SPSS17.0軟件對實驗前后所得的有關(guān)實驗班和對照班學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并進(jìn)行t檢驗，保證研究的客觀性和科學(xué)性。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論解讀

研究型學(xué)習(xí)產(chǎn)生于19世紀(jì)末和20世紀(jì)初的美國, 由美國著名哲學(xué)家、教育家，實用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人杜威和美國進(jìn)步主義教育家克伯屈針對傳統(tǒng)教學(xué)“以教師為中心、學(xué)生被動接受型教育”教學(xué)模式提出來的[3]，它是與接受性學(xué)習(xí)相對的一個概念，以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，教師通過創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，引發(fā)、促進(jìn)、支持和指導(dǎo)學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)活動, 讓學(xué)生通過主動的探究和親身的體驗，結(jié)合自主學(xué)習(xí)和反思探索學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會信息的收集和整理，增進(jìn)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，從而完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法。

我國對研究型學(xué)習(xí)的理論及實踐探討開始于20世紀(jì)80年代，隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，社會對人才培養(yǎng)模式提出了更高要求，為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力及個性，研究型教學(xué)逐漸成為基礎(chǔ)教育改革的重點[4]。隨著教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，教育部在2000年就將研究型學(xué)習(xí)列入我國普通高中新課程計劃。隨后， 2001年，國家教育部又印發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南(試行)》的通知，增設(shè)了包括研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)的綜合實踐活動，這標(biāo)志著“研究性學(xué)習(xí)”正式進(jìn)入我國的課程領(lǐng)域。研究型學(xué)習(xí)作為一種課程形態(tài), 廣義的理解是學(xué)生探究的一種學(xué)習(xí)方式，即新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中的探究性學(xué)習(xí)方式，它可以滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科和所有活動之中；狹義的理解是一種專題研究活動，以課題或問題為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從社會生活中選擇熱門事件或話題并確定研究專題, 結(jié)合自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)和反思探索學(xué)習(xí)的過程，以類似科學(xué)研究的方式,主動地獲取知識的學(xué)習(xí)活動[5]。

2.2 鉛球教學(xué)實驗前、后的對比分析

2.2.1 教學(xué)實驗前測結(jié)果

2017級體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)校后，在田徑鉛球課程授課前進(jìn)行身體形態(tài)和身體素質(zhì)的測試。根據(jù)表1統(tǒng)計顯示，對照班和實驗班學(xué)生的身體形態(tài)(身高和體重)的測試數(shù)據(jù)，經(jīng)過t檢驗后，p值分別是0.983和0.252，都大于0.05，無顯著性差異；其次，通過對兩個班身體素質(zhì)數(shù)據(jù)(100米、立定跳遠(yuǎn)、原地推鉛球)的測試，p值分別是0.435、0.476和0.679，均大于0.05。由此可見，對照班和實驗班的學(xué)生無論是身體形態(tài)還是身體素質(zhì)，都無顯著性差異，符合實驗條件。

表1 實驗前對照班和實驗班學(xué)生基本身體形態(tài)、身體素質(zhì)檢驗統(tǒng)計

2.2.2 教學(xué)實驗后測結(jié)果

通過對實驗班和對照班分別采用研究性教學(xué)和傳統(tǒng)模式教學(xué)，教師在20學(xué)時內(nèi)按質(zhì)按量地完成了側(cè)向滑步推鉛球教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考核。由于鉛球成績的考核結(jié)果具有一定的直觀性和可操作性，通過分析學(xué)生的成績，可以較全面地了解學(xué)生對側(cè)向滑步推鉛球技術(shù)和技能的掌握程度。通過考核對照班和實驗班學(xué)生側(cè)向滑步推鉛球成績可以看出(表2)，實驗班學(xué)生的技能成績普遍比對照班學(xué)生的技能成績要高一些，幾乎人均高出0.35 m左右，P值是0.028，呈顯著性差異(P<0.05)；而從側(cè)向滑步推鉛球技術(shù)評定成績看來，實驗班和對照班的女生的技術(shù)成績?nèi)司嗖?.7分，P值是0.012，同樣呈顯著性差異(P<0.05)。由此可以得出，研究性教學(xué)在田徑課程鉛球項目的教學(xué)效果明顯優(yōu)于田徑的傳統(tǒng)教學(xué)，這對于推動鉛球技術(shù)的教學(xué)改革有積極的意義。

2.3 鉛球教學(xué)實驗前、后學(xué)生滿意度調(diào)查對比分析

表2 實驗后對照班和實驗班學(xué)生側(cè)向滑步推鉛球成績檢驗統(tǒng)計

隨著我國教育改革的不斷深化和發(fā)展，體育教育作為學(xué)生的德、智、美的基礎(chǔ)本應(yīng)受到越來越多的喜愛，但現(xiàn)實狀況卻并不令人感到樂觀，尤其是田徑鉛球運動[6]。而研究型教學(xué)是根據(jù)傳統(tǒng)型教學(xué)的不足而提出的一種新型的教學(xué)模式,在課堂互動式研究型教學(xué)中，學(xué)生的抵觸心理逐漸消除，在教師有效的鼓勵與引導(dǎo)下，學(xué)生能夠快速地掌握側(cè)向滑步推鉛球技術(shù)，從而獲得極大的成就和滿足感。從表3的調(diào)查情況可知，實驗班學(xué)生對于鉛球的研究性教學(xué)的認(rèn)同滿意度較高，達(dá)到了85 %，對于新技術(shù)和新事物的學(xué)習(xí)方式有濃厚的興趣。研究型教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的方法,它激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點，這不僅提高了教師的工作效率，而且提高教師的教學(xué)科研能力。

表3 實驗后對照班和實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查統(tǒng)計表n=38

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

(1)在通過對實驗班和對照班分別采用研究型教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比，實驗班學(xué)生無論是技能達(dá)標(biāo)成績還是技術(shù)評定成績，普遍比對照班的學(xué)生高出很多，呈顯著性差異(P<0.05),說明田徑課程投擲項目中實施研究型教學(xué)是可行而且是很有必要的。

(2)在田徑課程投擲項目實施研究性教學(xué)，改變原有傳統(tǒng)“灌入式”的教學(xué)模式，教師在課堂上導(dǎo)入情景，采用問題導(dǎo)入法、合作學(xué)習(xí)法及小組自主學(xué)習(xí)等研究法進(jìn)行田徑教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，教學(xué)過程得到廣大學(xué)生的一致認(rèn)同，滿意程度較高。因此，隨著田徑學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

(3)在田徑課程投擲項目實施研究型教學(xué)，不僅能大大提高學(xué)生的運動能力和成績，同時還擴(kuò)充了學(xué)生田徑相關(guān)的知識體系，對培養(yǎng)大學(xué)生終身體育意識和行為，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣有積極的推動作用。

3.2 建議

(1)研究型教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)過程中重視學(xué)生的主觀意愿，培養(yǎng)學(xué)生獨立的探究能力，鼓勵學(xué)生多方位、多個角度去分析和解決問題，注重學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的挖掘。

(2)教師要努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立新的教育思想和教學(xué)理念，不斷提高自己的專業(yè)知識技能和教學(xué)水平，探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，根據(jù)學(xué)生的不同水平層次進(jìn)行分組與討論，引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價自己和他人的能力。

(3)研究型教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)習(xí)”,而不是單純地“研究”，在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選用研究型教學(xué)，千萬不能忽視系統(tǒng)基本體育理論知識的掌握和積累，從而又步入學(xué)習(xí)的另一個誤區(qū)[7]。

(4)任何一種教學(xué)方式猶如一把雙刃劍,都有其優(yōu)點和局限性，研究型學(xué)習(xí)也不例外。我們在提倡研究型教學(xué)的同時，一定要從學(xué)科的實際出發(fā)，積極地、有效地選用這種探究性學(xué)習(xí)方式，以便充分發(fā)揮它所固有的優(yōu)越性。