基于文本閱讀教學(xué)，培養(yǎng)概要寫作能力

王小芳

摘要：概要寫作是新高考的重要題型。將閱讀理解與寫作產(chǎn)出緊密結(jié)合，具體考察學(xué)生的語篇理解、語言表達(dá)以及對(duì)完整篇章結(jié)構(gòu)的整合能力。因此，要結(jié)合閱讀前、閱讀中和讀后活動(dòng)，細(xì)讀標(biāo)題，利用文本復(fù)述，嘗試句子的多樣化表達(dá)，以及恰當(dāng)使用連接詞入手，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的概要寫作能力。

關(guān)鍵詞：概要寫作；文本閱讀；高考

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）04-0047

英語書面表達(dá)一直是高考取得高分的關(guān)鍵。2016年浙江省英語新高考改革更是將寫作要求推向歷史之最。概要寫作第一次出現(xiàn)，要求學(xué)生能用自己的語言“準(zhǔn)確、簡潔概括所給信息”，分值25分。然而，像普通高中的學(xué)生仍存在幾大問題：概要寫作方面十分薄弱，對(duì)材料理解有所偏差，要點(diǎn)概括不全面。定位到了主題句和關(guān)鍵內(nèi)容，但無法用自己的語言去表達(dá)，造成失分嚴(yán)重，得分率在及格線以下。由此，英語閱讀教學(xué)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，必須要融入概要寫作能力訓(xùn)練。

針對(duì)概要寫作的要求，有目的性設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的活動(dòng)，在文本閱讀分析中，有意識(shí)地為 “寫”的輸出做好鋪墊。筆者結(jié)合實(shí)踐，探索在教學(xué)中利用閱讀文本在閱讀前、閱讀中和閱讀后設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的概要寫作能力。

一、利用閱讀文本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生概要寫作能力

學(xué)生能準(zhǔn)確理解篇章，全面恰當(dāng)?shù)馗爬ㄈ牡哪芰Σ皇且货矶偷?。關(guān)鍵是能否在平時(shí)的閱讀教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中去落實(shí)。

1. 關(guān)注文本標(biāo)題，提高語篇理解能力

人教版高中英語閱讀文章，題材多樣，內(nèi)容豐富。很多一線教師在文本閱讀課上會(huì)要求學(xué)生掃讀標(biāo)題預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，這對(duì)提升閱讀能力，理解語篇整體感有莫大幫助。通過指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀標(biāo)題，有目的性設(shè)計(jì)與文章內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生針對(duì)標(biāo)題設(shè)計(jì)問題，這樣可以有效地幫助學(xué)生梳理脈絡(luò)和開闊全文思路，在某種程度上幫助學(xué)生理解全文和主旨內(nèi)容，也為之后的概要寫作作好鋪墊。

如高一初始階段學(xué)習(xí)人教版必修1第二單元閱讀文本“the road to modern English”時(shí)，教師可以發(fā)問：“What do you think the passage is about when you read the title？”學(xué)生圍繞標(biāo)題可以聯(lián)想到與課文聯(lián)系的如“How did English develop at the very beginning？ Why did English spread to other countries？ How is English now？ 的內(nèi)容。這些相關(guān)問題與課文關(guān)于英語在不同時(shí)期的演變也是相符合的。

2. 重組教材文本，訓(xùn)練邏輯思維

新高考概要寫作中要求學(xué)生的行文表達(dá)富有邏輯性和流暢性。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用文本資源，創(chuàng)造性地優(yōu)化文本資源，以充分發(fā)揮其作用，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維能力。其中優(yōu)化文本資源的一種方式就是將信息進(jìn)行重組，具體來說就是將文本信息根據(jù)原文內(nèi)容進(jìn)行同義改寫，再根據(jù)學(xué)生程度讓他們填入連接詞或者補(bǔ)全短語。

例如在學(xué)習(xí)必修5第四單元Making the news 閱讀文章my first assignment？——“Unforgettable”——says new reporter時(shí)，在完成對(duì)語篇的閱讀后，有針對(duì)性地去掉一些常見連接詞，讓學(xué)生填上適當(dāng)?shù)倪B接詞。

a journalist，not only does Li Qiang a good nose news， he has admirable professional skills. every interview，he will concentrate preparing for it. an interview goes ，he can acquire the information he needs depending what the interviewee answers and m comes the next question. the interview is ，Li Qiang must write his story accurately and quickly，and then submit it

the editors to have it checked，processed and polished.

the editor chief read and approved it.

這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)生發(fā)揮想象，幫助學(xué)生深層次地理解原文，更為重要的是能培養(yǎng)其思維和運(yùn)用語言的能力。

3. 加強(qiáng)文本復(fù)述，提高重組信息能力

文本復(fù)述是指學(xué)生在認(rèn)真解讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用所學(xué)知識(shí)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行吸收、存儲(chǔ)、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過程。它是一種語言再創(chuàng)造的思維活動(dòng)，是陳述性策略的一種，旨在促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)（高春雷，2006）。很多教師在閱讀教學(xué)中也會(huì)使用復(fù)述，但會(huì)強(qiáng)調(diào)其產(chǎn)出，而非過程方法指導(dǎo)。對(duì)于剛接觸概要寫作的學(xué)生來說，有提供關(guān)鍵詞或者課文銜接詞進(jìn)行復(fù)述，不但能鞏固所學(xué)內(nèi)容，更能訓(xùn)練他們的語篇意識(shí)和信息重組能力。復(fù)述基于文本，又能進(jìn)一步總結(jié)內(nèi)容和重組信息，是訓(xùn)練學(xué)生概要寫作的有效途徑。

例如讀完必修1 第三單元 Travel Journal 的閱讀文本Journey down the Mekong，可以向?qū)W生提供以下關(guān)鍵連接詞：

ever since，two years ago，last year，after graduating from...，now，

one shortcoming， although...she insisted that...，not care about， once...，change ones mind，give in，

several months before the trip，we found from the map that...from the atlas...at first the river，then，after...at last...

這些詞匯或連接詞與課文沿著湄公河的自行車之旅密切相關(guān)。而復(fù)述則是寫作的準(zhǔn)備階段。寫作是語言積累和運(yùn)用的實(shí)現(xiàn)階段。復(fù)述為學(xué)生的語言輸出奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在復(fù)述的過程中既運(yùn)用了文章的關(guān)鍵信息，又加深了對(duì)內(nèi)容的理解，進(jìn)而鍛煉學(xué)生知識(shí)重組能力和內(nèi)容概要的能力。

二、結(jié)語

總之，概要寫作既要求學(xué)生的閱讀理解能力，又需要寫作水平。因此在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師一定要結(jié)合寫作的需要，專心研讀文本內(nèi)容，基于文本精心設(shè)計(jì)各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，把寫作要求融入到閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 高春雷.英語課文復(fù)述的策略研究[M].濟(jì)寧：山東教育出版社，2007.

（作者單位：浙江省平陽二中 325400）