藝術(shù)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的實踐探索

趙倩

摘 要：文章對高等藝術(shù)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的問題進行梳理，從修訂人才培養(yǎng)方案、規(guī)范課程體系建設(shè)、改革人才培養(yǎng)過程、分類培養(yǎng)設(shè)計人才等四個方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑進行了探究，以廣州美術(shù)學(xué)院為例對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的方式與方法進行了深入思考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；藝術(shù)院校

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）02-0033-03

Abstract： This paper discussed the problems existing in the combination between innovation and entrepreneurship education in art colleges and professional education in depth， explored the path to the combination from optimizing the talent training scheme， establishing the cascade curriculum system， reforming the process of cultivating the talents， classifying and training design talents and so on， taking Guangzhou Academy of Fine Arts an example to thinking thoroughly the way and the method of deeply combining the innovation and entrepreneurship education and professional education.

Keywords： The innovation and entrepreneurship education； professional education； art colleges and universities

一、問題的提出

為響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”號召，主動服務(wù)國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)，全國各高校圍繞“雙創(chuàng)教育”，競相啟動了各自的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施計劃。許多省、市出臺了一系列的支持政策，加大投入，創(chuàng)新改革，掀起了新一輪高?！半p創(chuàng)教育”熱潮。所謂“雙創(chuàng)教育”，是指為了適應(yīng)社會發(fā)展和國家發(fā)展需要，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識人才為目標產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與人才培養(yǎng)模式。實施高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國家建設(shè)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要前提，也是對以往高校以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)目標的進一步提升。

目前，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已取得一定成效，成為推動我國高等教育改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要手段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無論是從政府層面的政策與制度建設(shè)，還是從學(xué)校層面的課程設(shè)置、師資建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)以及學(xué)生的認可度和參與度來講都已經(jīng)度過了初始期。我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下一個階段發(fā)展的方向就是發(fā)揮學(xué)校的特色與優(yōu)勢，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相互融合。在創(chuàng)新驅(qū)動和社會轉(zhuǎn)型趨勢之下，如何以更有效、更具實踐性的方式培養(yǎng)出不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育已成為我國高校改革與發(fā)展過程中面臨的重要任務(wù)。

二、高等藝術(shù)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合壁壘

（一）理念理解不到位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)階段我國藝術(shù)院校提高大學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力的重要途徑，應(yīng)貫穿大學(xué)人才培養(yǎng)全過程，并與專業(yè)教育相融合。當前，國內(nèi)部分高等藝術(shù)院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念理解不到位，仍將開設(shè)幾門創(chuàng)業(yè)課程、指導(dǎo)學(xué)生參加一些創(chuàng)業(yè)競賽作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要手段，仍是主要面向小部分有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿并付諸行動的學(xué)生，而缺乏對全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，無法實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合，與國家和社會對人才規(guī)格的需求仍有明顯的差距。

（二）課程建設(shè)不規(guī)范

相對于國外發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步略晚，課程建設(shè)也明顯落后。國內(nèi)高校最初開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程多是面向有一定經(jīng)濟管理知識的經(jīng)管類本科學(xué)生開設(shè)的，后面才逐步面向非經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，且多以為學(xué)生開設(shè)公共選修的創(chuàng)業(yè)類課程的形式開設(shè)，但將其納入必修的比例仍然較低。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然脫離專業(yè)教育自成體系，課程缺乏整體設(shè)計，未能在教學(xué)大綱、考核大綱等方面與專業(yè)教育充分融合，課程設(shè)置長期處于專業(yè)人才培養(yǎng)方案以外，與專業(yè)教育課程體系結(jié)合不緊密，缺乏相互間的連貫性與系統(tǒng)性。

（三）師資力量不雄厚

藝術(shù)學(xué)校普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專任是指力量不足、教師水平有限等問題。部分高校由無創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的專任教師講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，還有由經(jīng)過初步培訓(xùn)的高校學(xué)生輔導(dǎo)員、學(xué)生處從事就業(yè)指導(dǎo)工作的在職人員授課，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授存在實踐指導(dǎo)能力低、教學(xué)方法單一、實效性不強等問題。另外，部分高校聘請企業(yè)兼職教師的壁壘未打破，受教師資格證、教師工作量認定、上課時間等因素的影響，多數(shù)企業(yè)教師只能在高校做短期講座，長期在高校教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程者較少，至使課程缺乏連續(xù)性。

（四）教材建設(shè)滯后

教材是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的前提和基礎(chǔ)。藝術(shù)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)的過程中，不可避免的遇到了缺乏本土化教材的問題?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材魚龍混雜的現(xiàn)狀，高等學(xué)校很難在短時間內(nèi)開齊完整的課程。即便是現(xiàn)在已經(jīng)開設(shè)的課程，教師也很難為學(xué)生提供有效的供閱讀參考書目，因此，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過程中以聽課為主而缺乏相關(guān)拓展學(xué)習(xí)。典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例教材更是十分匱乏，這為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)和發(fā)展帶來了一定的制約，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不能真正實現(xiàn)融會貫通。

三、藝術(shù)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的探索

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是對現(xiàn)有專業(yè)教育理念的改革，是當代高等美術(shù)教育改革的新視角與新實踐，更加符合當代育人理念和經(jīng)濟社會發(fā)展需求。廣州美術(shù)學(xué)院是一所區(qū)域特征與行業(yè)特征鮮明的高等美術(shù)學(xué)府，在多年辦學(xué)過程中，始終注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力，積極探索實踐教育教學(xué)綜合改革，并取得一些成績與經(jīng)驗，初步形成適合高等美術(shù)院校人才培養(yǎng)特點、符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的路徑與方式。

（一）修訂人才培養(yǎng)方案，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分

學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，積極修訂人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，形成了具有學(xué)校辦學(xué)特色、與社會需求緊密結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。2017年，學(xué)校在2015年人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，再次修訂本科人才培養(yǎng)方案，重點體現(xiàn)在三個方面：一是將人才培養(yǎng)類型分為復(fù)合型人才、應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才三類，明確提出各專業(yè)可培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；二是對實踐教學(xué)學(xué)分進行修訂，增加實踐教學(xué)學(xué)分和學(xué)時，規(guī)定各專業(yè)實踐實驗教學(xué)學(xué)時占總學(xué)時比例需達到90%以上；三是打牢專業(yè)基礎(chǔ)，整合課程資料，對核心課程進行明確要求，規(guī)定從學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)必選課和限選課中列出10門核心課程。

2017年，學(xué)校制定出臺《廣州美術(shù)學(xué)院本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認定管理辦法》，將科研成果、創(chuàng)業(yè)活動、學(xué)術(shù)論文、社會實踐活動、文體活動等納入本科生人才培養(yǎng)計劃中，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類必修課程和學(xué)術(shù)科技系列講座課程，規(guī)定本科生修滿6個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分才可以畢業(yè)，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程需修滿2學(xué)分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程需修滿4學(xué)分。

（二）規(guī)范課程體系建設(shè)，提高學(xué)生社會實踐能力

面向本科學(xué)生開設(shè)必修課和選修課兩類課程，構(gòu)建規(guī)范的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)、在線課程學(xué)分認定等方面做出規(guī)定和舉措。將《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)》2門課程列入必修課，同時還開設(shè)4門選修課，并且將《網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)理論與實踐》、《創(chuàng)業(yè)企業(yè)戰(zhàn)略與機會選擇》等6門課程列為網(wǎng)絡(luò)在線選修課，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，引進一批資源共享的視頻公開課等在線開放課程。同時，學(xué)校建立了校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地群，如“廣州國家廣告產(chǎn)業(yè)園區(qū)、東莞廣州美術(shù)文化創(chuàng)意研究院、廣東省玉蘭軟裝藝術(shù)創(chuàng)意研究院”等，在與企業(yè)合作中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人。另外，校內(nèi)建有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，遴選大學(xué)生企業(yè)入駐，重點孵化美術(shù)教育培訓(xùn)、新媒體藝術(shù)設(shè)計、文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)等項目。

（三）改革人才培養(yǎng)過程，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

學(xué)校先試先行，在高校學(xué)籍管理制定中修訂學(xué)籍管理規(guī)定，較先允許本科生調(diào)整學(xué)業(yè)進程，實行彈性學(xué)制。休學(xué)1-2年進行創(chuàng)業(yè)，本科修業(yè)年限可放寬至6-7年。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累轉(zhuǎn)換制度，實行彈性學(xué)制，按照《廣州美術(shù)學(xué)院本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認定管理辦法》，允許本科生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修學(xué)分申請轉(zhuǎn)換為公共文化選修課學(xué)分或?qū)I(yè)選修課學(xué)分。同時，學(xué)校明確培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主渠道是專業(yè)課，面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課1門和相關(guān)選修課4門，引進6門網(wǎng)絡(luò)在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課。同時，學(xué)校在學(xué)生本科階段分階段、小班制、特色化開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實行一二年級固根本打基礎(chǔ)、三四年級以“準就業(yè)”模式將社會龍頭創(chuàng)新研發(fā)前沿課題引入工作室教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)時“無縫連接”進入產(chǎn)業(yè)的特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。

（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，分類培養(yǎng)卓越人才

學(xué)校啟動實施“卓越設(shè)計師教育培養(yǎng)計劃”，工業(yè)設(shè)計專業(yè)和建筑學(xué)專業(yè)的兩屆本科生被選為“卓越設(shè)計師”的首批校內(nèi)試點單位。卓越設(shè)計師計劃主要是圍繞設(shè)計能力創(chuàng)新這一核心問題，聘請行業(yè)專家和企業(yè)專家參與設(shè)計學(xué)校的人才培養(yǎng)目標，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，企業(yè)（行業(yè)）與學(xué)校共同進行人才培養(yǎng)。該計劃采用3年在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，1年到企業(yè)參與實踐學(xué)習(xí)的“3+1”人才培養(yǎng)模式。卓越人才培養(yǎng)計劃的實施進一步彰顯了學(xué)校面向產(chǎn)業(yè)化的設(shè)計的拔尖人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)更加接地氣，學(xué)生在進入企業(yè)前可以提前實踐，這一人才培養(yǎng)模式為社會培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新實踐能力的設(shè)計人才。經(jīng)過不斷的探索，學(xué)校卓越設(shè)計師教育培養(yǎng)計劃，交互設(shè)計卓越人才培養(yǎng)計劃、視覺傳達設(shè)計專業(yè)卓越人才培養(yǎng)計劃分別于2014年、2015年獲省級立項。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合成效

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新能力顯著增強

學(xué)校以第二課堂為載體，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力為目標，以學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目基金為支撐，努力打造大學(xué)生創(chuàng)新活動平臺。2011-2016年，學(xué)校投入資金支持了297項大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，其中獲國家級立項90項，省級立項152項，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目研究人員覆蓋全校各學(xué)科專業(yè)。學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文7篇，發(fā)表學(xué)術(shù)作品121幅，獲得專利4項。

近三年，我校學(xué)生獲省級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎以上獎項共計31人。在“挑戰(zhàn)杯”廣東大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中獲金獎1項，銀獎3項，銅獎3項。在第十二屆全國美術(shù)作品展覽評選中，學(xué)校師生作品獲銅獎4項，優(yōu)秀獎3項，另有20件被評為進京作品。在第五屆全國青年美術(shù)作品展覽評選中，學(xué)校師生作品獲優(yōu)秀獎4件，入選獎9件。獲德國國際紅點設(shè)計獎17項，德國IF獎12項，國際紅點設(shè)計獎至尊獎以及全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽100強項目、全省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽十強項目等獎勵。

（二）涌現(xiàn)出一批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精英

學(xué)校建立理念畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)案例庫，編著《廣州美術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例》，近三年學(xué)校自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生比例達10%，涌現(xiàn)出一大批成功創(chuàng)業(yè)典型。如年營業(yè)額達10億元的夢芭莎電商品牌公司、美術(shù)培訓(xùn)龍頭企業(yè)樹華美術(shù)培訓(xùn)公司、榮獲國家廣電總局國產(chǎn)動畫片獎項的廣州星夢動漫設(shè)計有限公司及在校生創(chuàng)業(yè)成功的院派同盟設(shè)計公司、童窩藝術(shù)工作室、一兒一兒童藝術(shù)中心、方舟畫材等。

（三）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

學(xué)校關(guān)注產(chǎn)學(xué)研用各方需求為主體的內(nèi)在驅(qū)動力，重點建設(shè)校內(nèi)綜合實驗室和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地兩大平臺。校內(nèi)綜合實驗平臺包括校級共享實驗室29個，專業(yè)教學(xué)工作室55個，校級科研院所11個，國家級實驗示范中心1個，省級實驗示范中心7個，省級重點實驗室1個，廣東高校省級重點提升平臺1個，廣州市人文社會科學(xué)重點研究基地1個。校內(nèi)孵化基地占地約3250平方米，首批遴選10家團隊入駐，重點孵化美術(shù)教育培訓(xùn)、新媒體藝術(shù)設(shè)計、文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)等項目，2014年獲批廣州市創(chuàng)業(yè)（孵化）示范基地。同時，構(gòu)建校外實踐教學(xué)基地、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地群、國際交流合作基地集聚的三大基地。學(xué)校建有校外實踐教學(xué)基地44個，省級聯(lián)合培養(yǎng)研究生示范基地4個，國際交流合作基地40多個。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的思考

（一）結(jié)合社會與專業(yè)共同特點

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)而自成體系，每個專業(yè)都應(yīng)充分進行市場調(diào)研，以市場需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的個性等特點進行分析結(jié)構(gòu)，依據(jù)分析結(jié)果結(jié)合專業(yè)特點重新進行設(shè)置，形成新的教學(xué)目標和教學(xué)方式，建立社會需求、專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)三方面的良性互動。考夫曼創(chuàng)業(yè)基金會在一份關(guān)于美國高校創(chuàng)業(yè)教育的研究報告中曾明確提出，學(xué)校需要向?qū)W生教授專業(yè)領(lǐng)域的前沿成果及先進的解決問題的方法，通過這兩種方式鼓勵學(xué)生在學(xué)科和專業(yè)建設(shè)方面進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

（二）確立科學(xué)的人才培養(yǎng)目標

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為最終目標，學(xué)校通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺兩種方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)全過程。在教學(xué)過程中，應(yīng)著力結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景，培養(yǎng)學(xué)生充分利用自身專業(yè)優(yōu)勢創(chuàng)業(yè)的能力。同時，根據(jù)學(xué)生所處的不同年級階段加以區(qū)分，低年級學(xué)生重點培養(yǎng)正確的創(chuàng)業(yè)觀，喚醒其內(nèi)心創(chuàng)業(yè)意識，中年級學(xué)生重點結(jié)合其專業(yè)知識，參與到具體的創(chuàng)業(yè)實踐活動中；高年級學(xué)生則著力為其構(gòu)建創(chuàng)業(yè)平臺，鍛煉其實戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)技能。

（三）技術(shù)創(chuàng)新與思維創(chuàng)新有機結(jié)合

專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化知識、應(yīng)用知識的創(chuàng)造力，專業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則更加側(cè)重于學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要將兩者有機結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力及分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生的技術(shù)能力和思維能力都能得到全面發(fā)展。

（四）崗位創(chuàng)業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)融合

目前，學(xué)界公認的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層次有三個層次，即具有良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的社會公民、自我工作崗位的創(chuàng)造者和新企業(yè)創(chuàng)辦者。就我國的現(xiàn)狀而言，國內(nèi)大部分高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多是以第三個層次——新企業(yè)的創(chuàng)辦者為主要培養(yǎng)目標，而忽略了前兩者。但是從人才發(fā)展的長遠目標來看，能夠成為新企業(yè)的創(chuàng)辦者畢竟是少數(shù)，多數(shù)人停留在前兩個層面。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標應(yīng)該定位在公民素質(zhì)培養(yǎng)和自我崗位創(chuàng)造這兩個方面，著力培養(yǎng)更適合人才發(fā)展長遠目標的能發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，敢于革新的“崗位內(nèi)創(chuàng)業(yè)者”。這就要求我們的高等學(xué)校應(yīng)該將自主創(chuàng)業(yè)者和崗位內(nèi)創(chuàng)業(yè)者的共同培養(yǎng)，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供新的辦法。

參考文獻：

[1]王杜春，馬海 ，張偉，等.高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的實踐探索——以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016（6）：84-89.

[2]劉寶存.確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力[J].中國高等教育，2010（6）：12-15.

[3]闞婧.我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索——以大連理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地為例[D].大連理工大學(xué)，2011.

[4]楊立明，紀劍輝.高等院校生物學(xué)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑的探索與實踐[J].高教學(xué)刊，2016（23）：65-66+69.

[5]曹鐸，韓峰，魏冠軍.多措并舉，教學(xué)互動——測繪與地理信息類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實踐[J].高教學(xué)刊，2017（22）：40-42.

[6]徐雁行.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)探索與實踐[J].高教學(xué)刊，2016（23）：168-169.

[7]朱偉.眾創(chuàng)背景下高校金字塔型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與實踐[J].高教學(xué)刊，2017（17）：36-38.