淺談中職英語詞匯教學的問題及對策

晏莉

摘 要 本文主要介紹了詞匯是語言的三大要素之一，是英語教學的重要組成部分。本文遵循英語詞匯教學的原則，針對當前中職英語詞匯教學中存在的問題，從創(chuàng)設情境、運用多種單詞記憶法、注重學生的心理激勵方面，提出了闡述了如何進行教詞匯，如何引導學生科學有效地記詞匯，為學生的就業(yè)、終生學習奠定良好的基礎。

關鍵詞 中職英語 詞匯教學 問題及對策

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

0前言

我國的中職學院是作為學生高中階段與高中后期的相關教育，其主要目的是基于義務教育之上專門性的培養(yǎng)技術型為才為社會輸送高素質勞動力。在其內部教育中，除了一些高進技術能力的培養(yǎng)，基礎教學也占有著重要的位置，現(xiàn)如今中國發(fā)展逐步與世界接軌，英語作為一種除了母語第二項重要的語言，在中職教育中需要積極的培養(yǎng)起來，但因為中職學院的學生自身對英語普遍興趣不高，這就需要學校與老師結合學生的情況在英語學科中尋找有效的方式方法進行教學。

1中職英語詞匯教學中存在的問題

1.1中職英語詞匯學習主動性不強

在中等職業(yè)學校學習的學生普遍認為他們不能在初中畢業(yè)后進行下一次系統(tǒng)學習，并希望早日進入社會。他們是英語的主要科目。教學已經可以放棄和放棄，只有在課堂上敷衍了事，更不用說日常吸收英語詞匯，這對于日常英語學習是必要的。學生對英語學習一般不感興趣，主動性不強，給教師的日常教學帶來諸多困難。

1.2中職學生詞匯學習速度慢遺忘快

由于對英語缺乏興趣，初中英語基礎薄弱，中等職業(yè)學生在英語詞匯學習過程中學習速度緩慢，但學到的詞匯卻被遺忘。這種快速現(xiàn)象，特別是一些深受母語學習影響的學生，很難翻譯成英語詞匯，他們不能用英語中的單詞規(guī)則和結構來學習英語詞匯，而且老師用很多時間學習。為了糾正學生的學習風格，他們仍然不能很好地工作。有時，雖然學生難以記憶，但他們不能長時間呆在腦海里。它極大地影響了隨后的英語語法句子的學習。

1.3中職學生英語詞匯學習方法不當

大多數(shù)在中等職業(yè)學院學習的學生都存在不恰當?shù)膶W習方法問題。這個問題在英語詞匯學習中尤為突出。學習詞匯時需要很多學生的知識。機械記憶不使用語法和發(fā)音之間的聯(lián)系來記憶，而且因為英語畢竟不是我們的母語，所以在母語背景下，對英語詞匯的透徹理解導致學生的學習英語詞匯的效率不高，中式英語存在非常嚴重的現(xiàn)象。

2促進中職英語詞匯教學的有效措施

2.1中職教師應采取恰當?shù)牟呗?，調動學生的積極性

在詞匯教學過程中，中職教師必須激發(fā)學生的學習興趣。因為學生只對詞匯學習感興趣，他們會有動機逐漸加深對詞匯中隱藏的奧秘的理解。為了調動學生的學習興趣，中等職業(yè)學校的英語教師可以使用多媒體播放圖片和音頻，向學生解釋詞匯知識。如講解“alone”這個單詞的時候教師可以向學生們展示一個小男孩孤獨地站在一個小角落的照片，通過這張圖片學生們可以最直觀地了解到“alone”是表示孤獨、孤單的含義。并且，教師還可以在圖片中放出“alone”的讀音，讓學生接觸到正宗的英語發(fā)音。通過這種方式，老師可以充分調動學生的眼睛，嘴，手和大腦，以最大限度地提高他們的效率。另外，中等職業(yè)學校的英語教師在詞匯教學中可以利用學生的積極活潑的特點。雖然中等職業(yè)學生對待學習的態(tài)度相對被動，但這并不意味著他們根本無法融入英語學習。英語教師可以將一些詞匯轉化為學生的行為。

2.2中職英語教師應學會增強學生的自信心

在英語詞匯教學中，中等職業(yè)學校教師必須學習如何提高學生的自信心。學生在對英語學習有信心后，將有勇氣堅持學習。隨著互聯(lián)網的迅速發(fā)展，許多中等職業(yè)學生沉迷于網絡世界，不能自拔。有些學生甚至希望能夠在虛幻的游戲中購買裝備。所有的錢。由于學生對游戲非常感興趣，中等職業(yè)學校的英語教師可以通過與學生一起完成游戲來增強他們對詞匯學習的信心。

2.3中職英語教師需對學生進行詞匯方法的記憶

除了為學生教授詞匯發(fā)音和中文意思外，中等職業(yè)學校的英語教師還應該教給學生如何使用高速有效的單詞記憶。首先，中等職業(yè)學校的學生喜歡在充滿笑聲和幽默的氛圍中學習，所以教師可以用幽默記憶來教授詞匯。比如，在講解單詞“foot”時，Girl：You would be a good dancer except for two things.Boy：What are the two things？Girl：Your feet.學生們在哈哈大笑之中就能夠了解到“foot”以及“feet”的意思及關系。

另外，現(xiàn)在在社會中使用被稱為“根記憶法”的流行方法。職業(yè)學校的英語教師也可以帶領學生去嘗試。這種方法是基于單詞形成的形式，記住表達特定含義的詞綴，比如表示“共同”的詞綴“co”，又或者表示“錯誤、壞”的詞綴“mis”等。有了這些特殊的記憶方法，記住詞匯對中職學生來說便不是難事。

3結束語

詞匯學習是一個漸進的過程。詞匯學習不應該是簡單的詞匯表的記憶和學習，而應該是學習者積極參與的過程，是學習者掌握的一種技能。教師應從不同需要、不同層次的教學對象出發(fā)，緊緊圍繞詞匯積累這條主線以及詞匯教學的基本程序和原則，合理創(chuàng)設情境，引導學生使用有效的詞匯記憶方法，及時更新教學理念，積極大膽嘗試新而有效的教學方法，總結經驗，改進與激活英語詞匯教學，不斷進行心理激勵，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，才能有效地幫助中職學生們提高英語詞匯學習及運用能力，為他們今后的就業(yè)和終身學習奠定良好的基礎。

參考文獻

[1] 趙薇.重現(xiàn)策略在中職英語詞匯教學中的應用[J].文教資料，2016（17）：38.

[2] 徐勇.也談中職英語詞匯教學[J].高考（綜合版），2016（12）：18.