小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究

張善斌

摘 要 在新課改的背景下，要把學生培養(yǎng)成為適應社會、才思敏捷的社會有用的人才，應當充分運用小學數(shù)學教學對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的作用。首先我們應認識到小學數(shù)學教學對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的必要性；其次要運用多種方法提升小學數(shù)學教學對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)效果?，F(xiàn)筆者就此展開以下論述。

關鍵詞 小學數(shù)學教學 邏輯思維能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

邏輯思維能力是數(shù)學的生命力和發(fā)展源泉。良好的數(shù)學邏輯思維能力可提高學生的數(shù)學能力，增強學生的學習興趣，有助于促進數(shù)學的應用和實踐。小學數(shù)學教學作為小學教育的基礎環(huán)節(jié)，具有至關重要的地位。培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維能力不僅是小學數(shù)學教師的首要任務，更是《九年義務教育小學數(shù)學》中的明確規(guī)定。筆者結合自身的教學經驗，淺談一些培養(yǎng)小學生數(shù)學邏輯思維能力的具體方法。

1興趣點燃邏輯思維能力的大門

小學數(shù)學教學一直主張興趣教學方式，將引導學生學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新能力作為重中之重。同時，興趣作為最好的教師，不僅可以點燃學生的學習欲望，鼓勵學生學習的持久性，還可以挖掘學生的潛在能力，強化理性思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的學習興趣的首要步驟就是充分了解學生的思想、個性以及愛好等。將學生喜愛的事物融入到數(shù)學教學中，有助于集中學生的注意力，吸引學生的目光，從而達到激發(fā)興趣，培養(yǎng)邏輯思維的目的。例如，在講解“乘法運用”一章時，筆者采用講故事的方法進行教學：“有一天，森林里要開動物表彰大會，獎勵這一年工作努力的動物，獎品是每人一雙鞋。但是獅子國王為準備多少雙鞋的事情十分憂愁。這是為什么呢？原來獲得獎勵的動物有兔子、青蛙、斑馬、袋鼠、駱駝。獅子國王怎么也算不出應該為他們準備多少雙鞋。同學們，你們說應該怎么替獅子國王計算出準備多少雙鞋呢？”利用這樣講故事的方式，學生在聚精會神聽故事的同時，對其中的數(shù)學問題產生了濃厚的興趣，從而開始自己探索著計算數(shù)學問題，培養(yǎng)自主學習的能力，由聽故事到思考問題再到聽教師講解再到思考研究，每一步驟循序漸進，最終達到豁然開朗的心境。

2直觀形象推進邏輯思維能力的培養(yǎng)

據有關數(shù)據調查，小學生在學習新知識的時候習慣將知識轉化為具象的形象，從具象的形象入手，經過不斷的思考和記憶，進入抽象思維階段，從而達到抽象思維能力的轉化和學習。而小學數(shù)學學科完全區(qū)別于語文教學方式的具象思維，完全建立在抽象思維能力的基礎上，這樣為小學數(shù)學的教學帶來一定困難。因此，教師應遵循數(shù)學學科的特點以及小學生思維能力的缺陷，盡量降低入學的門檻，用直觀具象來推進數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，在進行“減法應用”教學時，教師盡可能運用一些直觀的教具和教學形象，將抽象的思維轉化成實實在在的表現(xiàn)，拉近學生的實際生活。我們一般常用的為彩色皮球教學法。將彩色皮球裝在一個箱子內，統(tǒng)計好具體的數(shù)目。當小學生要玩皮球時，箱子里的皮球會相應較少。根據拿出的皮球數(shù)目，推算出箱子內剩余的皮球。這樣一邊講解，一邊為小學生進行演示，強化“減法”的形象。再將拿出去的皮球放入箱子內，統(tǒng)計箱子中共有多少皮球。再一次復習“加法”的運算。這樣反復演示，反復計算，加深了學生對“加法和減法之間”的理解，從而達到順向思維和逆向思維的轉化，培養(yǎng)數(shù)學邏輯思維能力。

3多種邏輯思維方法提升邏輯思維能力的轉化

邏輯思維方法在教學中的應用不僅直觀有效，還具有相應的提升效果。普遍應用的方法有：分析和綜合法、抽象和概括法、歸納和演繹法、比較和分類法四種。

分析和綜合法：分析和綜合法是一種“主→分”或“分→總”的思維方式。注重對每個研究對象進行詳細的分析和解剖，得出事物的本質，從而形成主觀印象。綜合是從整體的角度進行分析，將每一部分作為研究對象的分支，研究每一分支組合后所產生的功能或作用。運用在實際的教學中，可采取舉例或演示的方法。其中在“乘法的應用”教學中最為適合。

抽象和概括法：抽象和概括法是培養(yǎng)學生具象思維和抽象思維的最佳方式。抽象是將具象的客觀實體舍棄其中的非本質、非主要的屬性，歸納和總結客觀實體所呈現(xiàn)的本質屬性以及共同特征。概括法就是將同類事物的所有特征歸為一個統(tǒng)一的整體，對其進行描述和總結。抽象和概括法可應用在數(shù)學定義的講解中。數(shù)學定義一直都是數(shù)學教學的難點，應用抽象和概括法可在一定程度上緩解學生對定義理解難的現(xiàn)狀，具有十分重要的實用意義。

歸納和演繹法：歸納和演繹法是數(shù)學中最為常見的一種用法，主要應用在小學數(shù)學運算定律、法則以及數(shù)學性質上。強調的是將事物從特殊推導為一般規(guī)律，根據具體的表象進行演示，從而達到演繹的作用。

比較和分類法：比較和分類法的應用貫穿于整個小學數(shù)學教學之中。通過對不同事物的比較，區(qū)分其中每種事物的性質、特征以及屬性。根據不同的分類標準進行同一事物屬性的歸類。比較和分類法是培養(yǎng)小學生數(shù)學邏輯思維能力的最有效手段，也是最基礎的方法。舉一個簡單的例子：“乘法的應用”一章。學生如何判斷乘法的應用，首先應將事物的屬性進行歸類。同一事物才可以應用乘法，反之，不同事物是不能進行乘法運算的。有些學生在學習初期，經常將不同屬性的事物運用乘法計算，導致邏輯思維混亂，不利于數(shù)學能力的培養(yǎng)。所以在實際教學中，教師要做好基礎思維能力的訓練，加強學生對基礎思維方法的掌握，培養(yǎng)學生認識事物，了解事物的基本能力。

總之，小學數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要長期的探索和研究。在邏輯思維能力培養(yǎng)的同時，更要結合學生自身的情況，做到因材施教，以人為本，真正將培養(yǎng)綜合素質人才作為最終目標，以適應現(xiàn)代化社會的發(fā)展要求。

參考文獻

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