校園涂鴉與初中生心理健康初探

摘 要：近年來初中生心理健康問題日益突出，多年前各類教育部門和各類教育施教者都對(duì)初中生心理健康教育未給予高度的重視，認(rèn)為初中階段學(xué)生的心理發(fā)展特別是健康問題并不存在太大問題，因此忽視或弱化了對(duì)初中學(xué)生心理健康的關(guān)注。但隨著科技的進(jìn)步特別是網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，學(xué)生在接觸網(wǎng)絡(luò)中使心智得以快速發(fā)展，心理健康問題也伴隨著學(xué)生超速成長而日益突出。近年來，學(xué)生心理健康問題呈現(xiàn)出低齡化特點(diǎn)，并且由心理健康問題導(dǎo)致的慘劇也日益增多。針對(duì)這一現(xiàn)狀，各級(jí)教育部門和各類施教者紛紛探索不同途徑對(duì)初中生心理健康問題進(jìn)行干預(yù)和輔正，究其原因主要是未及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和采取的方式不準(zhǔn)確。而我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)和多年的班主任教育工作中發(fā)現(xiàn)校園涂鴉可以及早有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問題，并能簡潔高效地解決學(xué)生的心理健康問題。

關(guān)鍵詞：校園涂鴉；心理健康；解決途徑

涂鴉一詞起源于唐朝盧仝說其兒子亂寫亂畫頑皮之行，但效果并不理想逐漸演變成了帶有時(shí)代色彩的藝術(shù)行為。涂鴉主要的介質(zhì)為墻，但進(jìn)入20世紀(jì)后期，涂鴉所創(chuàng)作的介質(zhì)不只是墻了。到了21世紀(jì)，許多年輕人把涂鴉與時(shí)尚的嘻哈元素結(jié)合，向多元化發(fā)展。

但校園內(nèi)的涂鴉并不是藝術(shù)的行為，而是一種情緒的宣泄和成長的展現(xiàn)，校園涂鴉主要反映在學(xué)生在課桌、書本、校服、墻壁等上面進(jìn)行涂抹、繪畫，畫面內(nèi)容也豐富多樣，使用的涂抹工具也種類繁多。但多年來我們一直忽視了這一情況而只是簡單地將其歸類為社會(huì)道德問題，采取懲罰為主的教育方式，因而失去了第一手的心理健康資料和第一時(shí)間的學(xué)生心理健康教育的機(jī)會(huì)。因此我們必須重新界定校園涂鴉的意義，并通過仔細(xì)研究從中找尋解決初中生心理健康教育問題的途徑。

根據(jù)學(xué)生涂鴉來進(jìn)行有效的心理健康預(yù)防與輔導(dǎo)對(duì)初中生而言將有很大幫助作用，但不代表這一方式將成為初中生心理健康教育的核心與主導(dǎo)。它只是學(xué)生心理健康多種教育手段中的一種，但因其更直觀、更簡潔、與學(xué)生交流溝通更簡便等因素，這一方式必將成為各種心理健康教育手段中較好的一種。通過這種方式可以更好地走入學(xué)生的內(nèi)心世界，更早更全面地發(fā)現(xiàn)初中生心理波動(dòng)，進(jìn)而可以及時(shí)、準(zhǔn)確地采取相應(yīng)的心理教育，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。初中階段學(xué)生正處于叛逆階段，心理波動(dòng)較大，因此他們喜歡通過涂鴉方式進(jìn)行內(nèi)心的情感宣泄與表達(dá)，這就形成了最為直接的初中生內(nèi)心情感表達(dá)。這一方面的研究國外經(jīng)驗(yàn)比較充足，我們應(yīng)該對(duì)國外的心理健康教育研究的優(yōu)秀成果進(jìn)行借鑒，將其精華為我所用。在學(xué)習(xí)的過程中我們不能照單全收而應(yīng)結(jié)合我們國家、民族及初中生的心理特征形成自己行之有效的風(fēng)格和特色，并將它用于教育教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

涂鴉現(xiàn)象在國外出現(xiàn)較早而且影響面更大，因此國外研究這一現(xiàn)象的工作起步也比較早也取得了較大的成果，而我國雖然起步較晚，但也取得了一定的成果。他們普遍認(rèn)為涂鴉行為就是繪畫者要將內(nèi)心的強(qiáng)烈情感表現(xiàn)出來，情緒有積極陽光的也有消極灰暗的，這就是繪畫者內(nèi)心最本質(zhì)的情感宣泄，對(duì)于初中學(xué)生，內(nèi)心的情感大多還不夠成熟，是不容易進(jìn)行探視與深挖的，只有在一些潛意識(shí)或者是無意識(shí)的情況下，表現(xiàn)出的初中生內(nèi)心最本質(zhì)、最純粹的心靈感受。這樣看來，給他們一張紙，一支筆，進(jìn)行毫無目的地繪畫涂鴉，也就是在毫無防備的內(nèi)心情況下，完成對(duì)初中生內(nèi)心世界的一種探究與健康教育的第一手資料的獲得?？梢詫?duì)心理健康的分級(jí)進(jìn)行詳細(xì)地劃分，之后對(duì)涂鴉的作品進(jìn)行詳細(xì)分析與細(xì)致探尋。這樣，就可以把涂鴉形式轉(zhuǎn)化成為心理健康指標(biāo)，從而更加直觀地對(duì)初中生的心理健康進(jìn)行研究與教育。對(duì)于診斷出的心理問題進(jìn)行積極的指導(dǎo)與治療，使他們可以回到健康的心理狀態(tài)下，形成積極心理狀態(tài)。積極心理健康教育通過經(jīng)常的形成性評(píng)價(jià)，可以經(jīng)常監(jiān)控、調(diào)整心理健康教育過程，也可以使學(xué)生不斷得到反饋和強(qiáng)化，自覺調(diào)整自己的發(fā)展方向。

這一教育手法更貼近學(xué)生，更易被學(xué)生接受，使他們能更好地敞開心扉將自己真實(shí)的心理狀態(tài)展現(xiàn)出來，更加便于我們開展心理教育工作，也提高了工作的準(zhǔn)確性。另外，因涂鴉是具體可感的畫面或文字，也就將抽象的心理表現(xiàn)外在化和具體化了，這樣也大大提高了心理健康引導(dǎo)的準(zhǔn)確性。另外，這種方式較傳統(tǒng)的一些方式更不易引起學(xué)生的排斥，使心理健康教育工作更能行之有效地開展。

在當(dāng)前教育不斷發(fā)展的情況下，學(xué)生心理健康問題日益突出，并且因?qū)W生心理健康問題引發(fā)的一些事件極易走出校園，成為社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。因此高效地解決學(xué)生心理健康問題不僅對(duì)學(xué)生成長有利，對(duì)社會(huì)的和諧與穩(wěn)定也有很大的幫助作用。這一教育手段有利于學(xué)生人格和心理的健康成長，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的眼光來看待問題，有利于學(xué)生心理抗壓能力的提高，有利于建立和諧、民主、合作的師生關(guān)系。這一教育手段可以改進(jìn)以往一些看似專業(yè)但不易讓學(xué)生接受的心理健康教育手段，采取這種帶有游戲性質(zhì)的心理健康教育方式，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，進(jìn)而敞開心扉使心理健康教育真正做到落地生花。

作者簡介：袁培軍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市第十一中學(xué)。