課堂教學(xué)中的有效教學(xué)活動(dòng)

摘 要：有效教學(xué)的概念源于二十世紀(jì)上半期的西方教學(xué)科學(xué)運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)的核心是教學(xué)效率，即什么樣的教學(xué)是有效的、高效的、低效的或無效的。所謂“教學(xué)有效性”，是指教師通過使用最少的時(shí)間和最小的能量來達(dá)到具體教學(xué)目標(biāo)的各種方法和手段，盡可能地達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效教學(xué)；教學(xué)有效性；教學(xué)效果；教學(xué)活動(dòng)

有效教學(xué)理念的核心是教學(xué)效率。課堂教學(xué)是否有益處，是看學(xué)生是否有進(jìn)步?，F(xiàn)在一些教師過于熱衷于課堂教學(xué)改革的形式，只注重課堂的活躍表面，失去了一些優(yōu)秀的教學(xué)方法傳統(tǒng)，而失去了課堂教學(xué)的“有效性”。怎樣才能讓我們的課堂回歸現(xiàn)實(shí)，真正提高教學(xué)效果？下面將談?wù)勎覍τ行W(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的看法。

一、 課堂導(dǎo)入的有效性

導(dǎo)入是為了能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生的情緒，使他們自主參與學(xué)習(xí)，又能達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的，從而使我們的教學(xué)更精彩。例如在上《小數(shù)的性質(zhì)》這一課時(shí)，我首先在黑板上寫了“1、10、100”三個(gè)數(shù)字，然后問：“同學(xué)們，誰有好辦法能使1、10、100這三個(gè)不同的數(shù)相等嗎？”一時(shí)間同學(xué)們就激烈地討論了起來，有的說：可以在這三個(gè)數(shù)的后面分別加上單位比如米、分米、厘米或是元、角、分，這樣三個(gè)數(shù)就相等了；也有的說還可以在10、100中添上小數(shù)點(diǎn)，也就是1=1.0=1.00。然后我就提出問題：“它們這樣就真的相等了嗎？那就讓我們一同來驗(yàn)證吧?！表槃菀簿鸵肓诵抡n。只是簡單的三個(gè)數(shù)字卻引發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲望，也使得數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出了生命力。學(xué)生學(xué)得高興，教師也教得愉快。

二、 情境創(chuàng)設(shè)的有效性

情境創(chuàng)設(shè)能夠很輕松地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活環(huán)境相貼近，從學(xué)生的角度和已有的知識層面出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的情境。

（一） 創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)有真實(shí)性

有效的情境創(chuàng)設(shè)，要盡可能的是真實(shí)存在的，只有這樣接近學(xué)生的實(shí)際生活的情境，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的心弦，才能使學(xué)生處于一種解決生活中實(shí)際問題的心理狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極性。舉例來說，在一堂關(guān)于《平面圖形的認(rèn)識》的課中，老師在桌子上擺了幾個(gè)學(xué)生常見印泥、硬膠棒、長方體和正方體積木等物品。先由學(xué)生介紹每種物品的立體形狀，讓學(xué)生再次加深對立體圖形特征的印象。這時(shí)老師開始表演時(shí)間：先拿出一張白紙遮住桌子，稍過一會兒再讓學(xué)生觀察：“咦，白紙上怎么變出了長方形？”老師這個(gè)時(shí)候就會問：“有誰知道老師是怎么變出長方形的嗎？”有過蓋印泥經(jīng)驗(yàn)的孩子們就說：“拿長方體往印泥上一按，再往白紙上按一下，白紙就會有長方形了?！崩蠋焼枺骸伴L方體能變出長方形，為什么不是別的圖形呢？”“因?yàn)殚L方體的下面是長方形?！睂W(xué)生們紛紛回答。通過這樣的形式讓學(xué)生對長方體、長方形的區(qū)分已經(jīng)有了初步的認(rèn)知，接著老師讓學(xué)生自己動(dòng)手操作再把自己的心得介紹給其他同學(xué)，這樣在邊玩邊學(xué)的過程中學(xué)生將圖形的知識已經(jīng)潛移默化的掌握了。

（二） 創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)有思考性

我們創(chuàng)設(shè)情境的目的是讓學(xué)生在實(shí)際情境中探索，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)探索解決問題的方法。因此，我們創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的思考和探索。

實(shí)踐證明，只有在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造有效的教學(xué)情境，營造和諧的課堂氣氛，達(dá)到最佳效果和最高效率的教學(xué)方法，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、 合作學(xué)習(xí)的有效性

新課程改革的基本理念是提倡小組學(xué)習(xí)，合作交流，與人分享。小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的主要方式。它是以學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，在小組成員之間建立開放包容的學(xué)習(xí)氛圍的基本形式。它使各成員相互激勵(lì)，相互促進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到快樂，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。因此，合作學(xué)習(xí)是一種良好的教學(xué)形式。如在“拋硬幣”一課中要使學(xué)生初步體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性。我拿出一個(gè)裝有3個(gè)紅球和3個(gè)綠球的盒子，問學(xué)生：“如果從盒子里摸出1個(gè)球，可能是什么顏色的球？”有的學(xué)生說是紅球，有的說是綠球，還有的說紅球和綠球都有可能。這個(gè)游戲單靠每個(gè)學(xué)生自己去完成，其結(jié)果未必讓其余學(xué)生都信服。小組合作活動(dòng)解決了問題，此時(shí)體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的必要性和價(jià)值。接著我明確了游戲的要求：“我們用游戲驗(yàn)證自己的猜測。每個(gè)小組都有同樣的盒子和球，每個(gè)同學(xué)都可以從盒子中摸出一個(gè)球，請小伙伴猜一猜是什么顏色，做好記錄后再把球放回盒子里搖一搖，讓下一個(gè)同學(xué)再摸?！边@樣，在學(xué)生出現(xiàn)困惑時(shí)適時(shí)地組織小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問題、有的放矢積極地投入到合作交流、解決問題的活動(dòng)中，取得了良好的效果。

總之，小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究、探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

四、 課堂評價(jià)的有效性

在新課程理念下，在課堂教學(xué)評價(jià)中，我們把甜言蜜語片面地用作鼓勵(lì)，把語言作為一種關(guān)懷，使數(shù)學(xué)課堂評價(jià)失去了實(shí)際效果，學(xué)生或變得麻木，或變得貪婪，各種負(fù)面影響都可以。我們應(yīng)該反思，我們在數(shù)學(xué)課上需要什么樣的評價(jià)？什么樣的評價(jià)？語言是最有效的？可以說，有效的課堂教學(xué)評價(jià)，通過課堂上的交流和對話，可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、對問題的思考和對數(shù)學(xué)的理解，有助于學(xué)生糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣的評價(jià)就是有效的課堂評價(jià)。

積極有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)可以改變以往那種不活躍的教學(xué)氛圍和僵硬的學(xué)習(xí)方式，激活師生的思維，激發(fā)師生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧和每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

總之，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循有效的教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中認(rèn)真實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，努力提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。只有不斷去探索、去實(shí)踐、去創(chuàng)新，才能真正把有效教學(xué)落到實(shí)處。

作者簡介：李桂玉，福建省龍巖市，龍巖市武平縣平川中心學(xué)校。