高中英語(yǔ)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

摘 要：部分學(xué)生在初中畢業(yè)以較高的英語(yǔ)成績(jī)升入高中后，不適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)，相當(dāng)多的高一學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)不理想，出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化，少數(shù)學(xué)生甚至對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了信心。這幾年，不少學(xué)校受高考指揮棒的影響，只注重升學(xué)率而忽視了合格率。本文擬對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要困難與解決方法做主要探究：

關(guān)鍵詞：激發(fā)；英語(yǔ)；教學(xué)；興趣

高一學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)下降的原因：1. 初、高中教材間梯度過大。高一新生學(xué)起來相當(dāng)困難。此外，高中英語(yǔ)課的內(nèi)容比較多，每節(jié)課的信息容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于初中英語(yǔ)。這些都是高一英語(yǔ)成績(jī)大面積下降的客觀原因。2. 高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，高一學(xué)生在初中三年已形成了固定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業(yè)。但課堂上滿足于聽，沒有做英語(yǔ)筆記的習(xí)慣，缺乏積極思維；遇到不懂的語(yǔ)法不是動(dòng)腦子思考，而是希望老師講解整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法的過程；不會(huì)科學(xué)地安排時(shí)間，缺乏自學(xué)、看課本的能力，還有些學(xué)生考上了高中后，認(rèn)為可以松口氣了，放松了對(duì)自己的要求。上述主客觀因素，都是高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)面臨的主要困難。針對(duì)上述問題，我認(rèn)為要讓學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)課感興趣，且大面積提高英語(yǔ)成績(jī)，應(yīng)采取如下措施。

一、 運(yùn)用直觀、情景、交際手段教學(xué)

在課堂上使用直觀教具，可以按照教師的意圖，提供一定的語(yǔ)境，可以迅速提高學(xué)生的求知欲，可以使教學(xué)過程更快更合理地進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)表明：在視聽的效果上，看過的能比聽過的內(nèi)容多記住1.66倍。直觀教具的運(yùn)用，可以使學(xué)生聽覺、視覺、觸覺等感觀都參加活動(dòng)，使英語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)、形象，使學(xué)生輕松愉快地吸收知識(shí)。高中學(xué)生，尤其是高一學(xué)生，好說愛動(dòng)，模仿力強(qiáng)，想象力豐富，教師的教法越直觀，手段越形象生動(dòng)，興趣就越濃厚，學(xué)習(xí)內(nèi)容也就掌握得越牢固。所以平時(shí)教學(xué)應(yīng)注意利用實(shí)物、模型、掛圖等直觀教具，讓學(xué)生邊看、邊聽、邊做、邊模仿，充分調(diào)動(dòng)眼、耳、口、腦、手等多種器官參與活動(dòng)，讓學(xué)生通過多種渠道攝取信息，這樣既有利于加強(qiáng)他們的識(shí)記效果，又有助于引起學(xué)習(xí)的熱情。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，積極開展情景教學(xué)，通過比較真實(shí)的語(yǔ)境進(jìn)行豐富多彩的練習(xí)活動(dòng)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生得以使用學(xué)過的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，在一定的交際情景中，進(jìn)行流暢自如地演習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。例如：高中課本中有不少篇目，都可以改編成短劇進(jìn)行表演。

英語(yǔ)是一種交際工具，目前，由于我國(guó)大多數(shù)地區(qū)現(xiàn)實(shí)生活中缺乏語(yǔ)言交際的環(huán)境和場(chǎng)所，學(xué)生主要是在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，課堂是英語(yǔ)交際的主要場(chǎng)所。教師備課時(shí)，必須為學(xué)生使用英語(yǔ)這一交際工具而精心鉆研教材。高中教材幾乎全是積極詞匯，課文又非常口語(yǔ)化，教師只要肯下功夫，就能設(shè)置出各種語(yǔ)言環(huán)境，把真實(shí)的生活搬進(jìn)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生置身其中，觸景生情，使教學(xué)過程在交際環(huán)境中演進(jìn)。

二、 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

（一） 教師與學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的參與者

教學(xué)過程是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過程，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，研究如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，是搞好英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。

學(xué)生進(jìn)入高中階段以后，個(gè)性心理日趨成熟，獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)，學(xué)習(xí)上逐漸形成自己的見解，善于獨(dú)立思考，主動(dòng)鉆研，不喜歡教師施行注入式教學(xué)，不愿成為簡(jiǎn)單的知識(shí)接收器。根據(jù)這些心理特點(diǎn)，需要施行民主教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。民主式教學(xué)原則要求有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)目的要求、學(xué)生思想實(shí)際和接受能力，加以引導(dǎo)啟發(fā)，同時(shí)提倡師生雙向問答，展開思想交流和討論，這樣課堂上消除了師道尊嚴(yán)，沒有了刻板的教學(xué)模式，從而使學(xué)生在平等和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。

（二） 了解學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，重視情感因素

全面了解學(xué)生是確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，提高教學(xué)效率的前提；尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是教學(xué)成功的保證。青少年的心理特征是，對(duì)哪一個(gè)教師有感情，就對(duì)這位教師所教的課程感興趣，這可以說是一種感情遷移現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過程中要注意學(xué)生的情感因素，保護(hù)他們的自尊心，多加鼓勵(lì)，批評(píng)要注意場(chǎng)合與分寸，對(duì)待優(yōu)生與差生，學(xué)習(xí)要求不同但態(tài)度一樣親近，對(duì)于學(xué)生在情景表演中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，應(yīng)采取寬容和誘導(dǎo)的態(tài)度，鼓勵(lì)他們常開口。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生感到老師是他們的知心朋友和好心的引路人。

（三） 精心設(shè)計(jì)練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維

啟發(fā)式提問能不斷喚起學(xué)生的求知欲，集中學(xué)生的注意力，使他們興致勃勃，思維敏捷，積極主動(dòng)，生動(dòng)活潑，同時(shí)也為他們提供了更多的聽說練習(xí)機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生聽說技能的形成與熟練。英語(yǔ)教學(xué)有向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)的任務(wù)，但更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫諸方面的技能，以使他們能用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交際活動(dòng)。

三、 運(yùn)用快樂原則教學(xué)

（一） 作為教學(xué)的組織者——教師，應(yīng)該是一個(gè)快樂的人

人無論做什么事，如果不能從中感受到快樂，他就很難有所成就。學(xué)生學(xué)習(xí)也是同樣，如果他們不能從學(xué)習(xí)中得到快樂，感受到學(xué)習(xí)的趣味性，是難以學(xué)好的。要想使自己所授的課對(duì)學(xué)生產(chǎn)生親和力，避免學(xué)生望而生畏；要想讓枯燥的化為有趣的，繁雜的化為簡(jiǎn)易的，教師應(yīng)有開朗的性格，幽默的氣質(zhì)，用自己的快樂情緒感染學(xué)生。高中學(xué)生熱情活潑，教師的快樂心情能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用；使他們愛上你所教的課，并努力地去學(xué)好它。

（二） 穿插幽默，趣味題，注意寓教于樂

創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，可借助幽默或趣味智力題，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，讓笑聲在課堂教學(xué)中發(fā)揮潤(rùn)滑劑的作用。一則短小的幽默故事，講述幾分鐘，恰到好處地引出學(xué)生的笑聲，既幫助學(xué)生理解了內(nèi)容，悟出了幽默所在，又活躍了課堂氣氛，調(diào)節(jié)了教學(xué)節(jié)奏。

課堂上的某些僵局，用幽默方式處理最為恰當(dāng)。比如學(xué)生上課遲到用如下幽默方式

善意批評(píng)：

T：（to the class）The bell hasnt rung yet，has it？

ALL：Yes，it has.

T：（to the late student）So youre late，aren t you？

S：Im sorry，Im late.

T：（to the class）What should you say to him，class？

ALL：Dont be late again.

T：Will you be late any more？

S：No，I wont.

這種處理方式既不造成師生的對(duì)立和緊張氣氛，又暗示不許再發(fā)生類似行為，顯示老師的權(quán)威。

除此之外，在日常教學(xué)中還可運(yùn)用猜謎語(yǔ)，演角色，講故事，對(duì)話等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

作者簡(jiǎn)介：

張兆軍，甘肅省武威市，古浪縣第一中學(xué)。