運(yùn)用微課拓展初中數(shù)學(xué)教材的思考

摘 要：隨著新課改標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入推廣和貫徹實(shí)行，在對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行授課的過(guò)程中，僅僅對(duì)書(shū)本的知識(shí)進(jìn)行講解已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于人才的要求，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行適宜的延伸和擴(kuò)展，在豐富教材內(nèi)容的同時(shí)，還能使學(xué)生的思維能力得到擴(kuò)展，打破傳統(tǒng)的思維模式和教學(xué)定式，為了有效地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的和要求，老師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中積極地引入一些先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和設(shè)備，本文主要是針對(duì)在初中的數(shù)學(xué)課堂中引入微課這門(mén)技術(shù)來(lái)深化學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行了細(xì)致的分析和探究，希望給廣大的教育工作者帶來(lái)一些經(jīng)驗(yàn)和借鑒，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課；初中；數(shù)學(xué)教材

在如今的社會(huì)，“微”事物已經(jīng)逐漸地滲透到人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)領(lǐng)域之中，在教學(xué)中的體現(xiàn)就是微課已經(jīng)在授課的過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，微課使老師在授課過(guò)程中可以使用更多的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行授課的應(yīng)用，讓學(xué)生們有了更多的渠道去接觸外面的知識(shí)，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”的授課模式和時(shí)間與空間對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的局限性，使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)增添了越來(lái)越多的興趣，但是，在微課的日常運(yùn)用中，還是出現(xiàn)了一些突出的問(wèn)題，需要引起我們的重視和深思，在授課的過(guò)程中，許多老師都是直接運(yùn)用微課這種教學(xué)模式，讓學(xué)生們了解所學(xué)的知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這種略顯機(jī)械化的教學(xué)模式在一定程度上缺少了人性化，本文對(duì)在教學(xué)的過(guò)程中使用微課所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)做了深入地分析，希望能給廣大的老師帶來(lái)一些幫助。

一、 運(yùn)用微課將抽象的初中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展成形象化知識(shí)

在初中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主要依托的載體是初中數(shù)學(xué)課本，在數(shù)學(xué)課本中具有大量的基本數(shù)學(xué)概念和理論，這是學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生們將這些基本的理論基礎(chǔ)部分充分地掌握了，才能更好地進(jìn)行解題和實(shí)際應(yīng)用，但是，基于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的自身特點(diǎn)，數(shù)學(xué)概念并不是用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言來(lái)描繪出來(lái)的，而是用簡(jiǎn)潔明了的文字進(jìn)行高度的概括，這造成了數(shù)學(xué)概念的抽象、難懂的局面，很多學(xué)生感到數(shù)學(xué)的概念枯燥無(wú)味，對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)提不起興趣，這使得學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠牢固，對(duì)教學(xué)過(guò)程的順利推進(jìn)造成了巨大的影響和阻礙，所以，老師在進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)概念的授課時(shí)，就可以積極的使用微課這門(mén)新興的教學(xué)手段，使這一現(xiàn)象得以改觀。由于微課本身所具有的特征，它能夠充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生把書(shū)本上的文字進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使之成為更加直觀的圖片或者視頻的形式進(jìn)行播放教學(xué)，讓學(xué)生們可以更加直觀地對(duì)概念進(jìn)行了解，在這個(gè)過(guò)程中，可以有效地鍛煉學(xué)生們的發(fā)散性思維模式和創(chuàng)新能力，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并自動(dòng)地把全部精力都投入課堂的學(xué)習(xí)之中，使得抽象的概念變得易于理解，有效地提升了課堂的知識(shí)轉(zhuǎn)化效率。比如，老師在進(jìn)行“平方根定義”的授課過(guò)程中，由于這個(gè)板塊在教學(xué)的過(guò)程中常常讓學(xué)生感覺(jué)到十分的抽象和難于理解，所以，老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以主動(dòng)地對(duì)微課進(jìn)行使用，例如，將x2形象地比喻為一株植物，而其中的2就是這株植物的樹(shù)葉，x是植物的根部，那么如果x2=a的話(huà)，x就是植物的根，換句話(huà)說(shuō)，就是x是a的平方根，而x2=a在本質(zhì)上就是一個(gè)平方的運(yùn)算，通過(guò)這樣的方式，就說(shuō)明了平方根是進(jìn)行平方運(yùn)算中的一個(gè)概念，通過(guò)對(duì)于微課的如此使用，可以讓平方根的概念更加的淺顯易懂，減少了學(xué)生們學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生對(duì)這個(gè)概念理解得更加直觀和充分，使課堂教學(xué)的有效性能夠大大地提高。

二、 運(yùn)用微課將初中數(shù)學(xué)中的復(fù)雜關(guān)系拓展為圖示化

在初中數(shù)學(xué)的授課過(guò)程中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間往往不是彼此孤立的，而是有著天然的聯(lián)系，并且這些聯(lián)系往往在數(shù)學(xué)課本之中都能找到，所以這就要求學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)W會(huì)融會(huì)貫通，舉一反三。在進(jìn)行授課的過(guò)程中，老師要將書(shū)本之中存在的知識(shí)關(guān)聯(lián)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，讓學(xué)生們能夠?qū)χR(shí)有全面的理解和掌握，進(jìn)而使學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果提升得更加明顯，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)全局有一個(gè)大致的框架，要讓這樣的目的更加容易實(shí)現(xiàn)，老師就可以在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中使用微課這種模式，把書(shū)本上的那些復(fù)雜的知識(shí)脈絡(luò)轉(zhuǎn)化為圖表的形式呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，讓學(xué)生更加直觀的理清各種概念和知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，有效的把握各種知識(shí)點(diǎn)之間的交點(diǎn)，進(jìn)而構(gòu)建出知識(shí)框架，為學(xué)生真正的架設(shè)一條理解的橋梁，通過(guò)微課設(shè)計(jì)出一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)抽象的書(shū)本知識(shí)向具體的圖表形式的有效飛躍，這樣就能夠在學(xué)習(xí)新的知識(shí)的同時(shí)充分的滲透一些學(xué)過(guò)的知識(shí)，既有利于新的知識(shí)的理解，又大大的鞏固了舊的知識(shí)的熟練程度，可謂是一舉兩得，讓學(xué)生們可以在自己的心中構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)框架。比如，學(xué)生在進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)綜合理解學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以主動(dòng)的使用微課這門(mén)技術(shù)，對(duì)一些幾何畫(huà)板和坐標(biāo)軸等數(shù)學(xué)概念進(jìn)行他們之間關(guān)系的拓展，又比如在學(xué)習(xí)三角形這方面的知識(shí)時(shí)，往往涉及三角形的各種特點(diǎn)和性質(zhì)，繁雜的概念使得學(xué)生很不容易進(jìn)行區(qū)分，這時(shí)老師就可以通過(guò)多媒體讓學(xué)生更加直觀地感受到各種三角形之間的不同，理清各種概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，以此來(lái)到達(dá)事半功倍的效果。通過(guò)多媒體技術(shù)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加的透徹和明晰，進(jìn)而真正地實(shí)現(xiàn)運(yùn)用微課將初中數(shù)學(xué)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)有效的連接起來(lái)，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和水平。

三、 運(yùn)用微課將初中數(shù)學(xué)中靜態(tài)知識(shí)拓展為動(dòng)態(tài)化知識(shí)

在初中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，課本是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要工具，書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)都是以靜態(tài)的文字呈現(xiàn)在學(xué)生們和老師的面前，不利于學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的提高，如果在教學(xué)的過(guò)程中能夠把這些靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的視頻進(jìn)行播放教學(xué)，就會(huì)大幅度的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新性思維能力，使教學(xué)的效果和質(zhì)量得到最大限度地保證。微課自身所具有的特點(diǎn)就是動(dòng)態(tài)化和過(guò)程化，所以，老師在對(duì)微課進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，可以充分地對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致的挖掘和深化，找到其中適合采用微課這種模式的知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其授課的過(guò)程做精心的設(shè)計(jì)和安排，使微課的功效得以最大限度地施展出來(lái)，讓學(xué)生們真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲。比如，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“圖形變化”這門(mén)課程的授課過(guò)程中，對(duì)于書(shū)本中存在的一些平移、翻折以及旋轉(zhuǎn)的相關(guān)概念和知識(shí)點(diǎn)，就可以積極地運(yùn)用微課，讓他們變成動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，可以讓學(xué)生們對(duì)它有一個(gè)更加清楚的認(rèn)識(shí)，以為這一章節(jié)的學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生們充分的發(fā)揮自己的空間想象能力，另外，對(duì)于其他的一些動(dòng)態(tài)特征不是那么明顯的教學(xué)內(nèi)容，老師可以對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)的拓展授課，在這里以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和函數(shù)的概念等等作為例子，老師在進(jìn)行授課的過(guò)程中可以對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的排列順序，然后在運(yùn)用微課這種模式將其呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，這樣就能讓學(xué)生們的發(fā)散性思維得到鍛煉和提升，最大限度地使學(xué)生們理解書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)，并能有效地讓學(xué)生們的記憶更加深刻。

四、 運(yùn)用微課激發(fā)學(xué)生興趣

微課這種模式能夠讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)能夠引起足夠的興趣，進(jìn)而全身心的投入課堂的學(xué)習(xí)之中，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。因此，老師以創(chuàng)建一定的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠融入這種環(huán)境中，從而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。例如，老師在講解“平面直角坐標(biāo)系”這個(gè)概念的時(shí)候，學(xué)生可能不會(huì)及時(shí)地掌握，并且由于不理解可能會(huì)產(chǎn)生很多的疑惑。這個(gè)時(shí)候老師就可以設(shè)定一定的場(chǎng)景助學(xué)生理解，例如可以對(duì)電影院找座位的場(chǎng)景進(jìn)行模擬，或者對(duì)于下棋的棋盤(pán)布局進(jìn)行模擬。這些與生活相關(guān)的場(chǎng)景，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生聽(tīng)課更加的認(rèn)真，從而促使學(xué)生對(duì)講解的數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深入的了解。

五、 微課教學(xué)過(guò)程中目前存在的一些問(wèn)題

（一） 教師的觀念落后

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該合情合理的運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，要讓微課的使用和傳統(tǒng)的課堂授課模式有一個(gè)合理的平衡點(diǎn)。雖然信息技術(shù)可以使學(xué)生們的學(xué)習(xí)觀念和方法得到變化，是一種全新的教學(xué)理念和手段，但是一些老師不能改變傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)觀念，仍然跟不上時(shí)代的步伐，他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中依然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)手段，不能適應(yīng)全新的教學(xué)方法，以至于對(duì)微課這種教學(xué)手段缺乏落實(shí)。

（二） 實(shí)踐表現(xiàn)味濃

大多數(shù)的老師對(duì)于微課這種教學(xué)模式的理解還停留在淺層次上，對(duì)微課的認(rèn)識(shí)還是比較的片面，老師在制作課件的時(shí)候，具有較強(qiáng)的功利性質(zhì)，在對(duì)微課的使用也不夠深入，此外，在制作微課的時(shí)候，老師們也很少的考慮學(xué)生們的實(shí)際需要，缺乏明確的目的性和創(chuàng)新性，只是為了使用微課這種模式，學(xué)生們很難真正地感受到微課帶給他們的各種益處。

六、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，微課的使用能夠有效地幫助學(xué)生理解書(shū)本上的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，把一些抽象的知識(shí)點(diǎn)直觀地展現(xiàn)在我們的面前，老師要加強(qiáng)對(duì)于微課這種教學(xué)手段的理解和使用，以此適應(yīng)新課改的具體要求，雖然微課在實(shí)際的使用中也存在著一定的問(wèn)題，但是我們要積極的避免，讓微課的作用能夠最大限度地發(fā)揮出來(lái)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，改善初中數(shù)學(xué)課堂的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

陳建輝，福建省福安市，福建省福安市德藝學(xué)校。