淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

摘 要：著名的教育家亞里士多德曾說(shuō)：“思維從疑問和驚奇開始?！笨梢娰|(zhì)疑對(duì)于學(xué)生思維提升的重要性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們不僅要提升學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，更為重要的是鍛煉學(xué)生思維，提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂中敢問、會(huì)問、愛問，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，文章對(duì)此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；質(zhì)疑能力

《課標(biāo)》中指出：在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，許多教師沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用講授法為學(xué)生講述學(xué)科內(nèi)容，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，覺得教師一定會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)為自己講述出來(lái)，就不用去思考了，這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。因此教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、 使學(xué)生敢問

“敢問”是質(zhì)疑的基礎(chǔ)，許多學(xué)生腦海中有許多的想法，但是他們卻不敢表達(dá)出來(lái)。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢問的能力，具體可以分為兩點(diǎn)。

一是要給學(xué)生思考的時(shí)間。許多教師為了在規(guī)定的時(shí)間完成課時(shí)量，常常很快的就開展重點(diǎn)教學(xué)，讓學(xué)生沒有思考的時(shí)間。對(duì)于小學(xué)生而言，對(duì)于問題的質(zhì)疑需要時(shí)間，教師需要給予學(xué)生時(shí)間，放手讓學(xué)生提問。例如在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。學(xué)生閱讀課文后提出了自己的問題“假如第三天沒有霧會(huì)怎么辦？諸葛亮?xí)艿皆鯓拥膽土P？”這邊是教師給予學(xué)生時(shí)間后學(xué)生的質(zhì)疑成果，在課堂中大膽地提出自己的看法進(jìn)行討論，交流。而這個(gè)問題也十分關(guān)鍵，在討論過(guò)程中更能夠體會(huì)到諸葛亮對(duì)于天氣的神機(jī)妙算，也讓學(xué)生對(duì)諸葛亮的欽佩之情更深。

二是要鼓勵(lì)學(xué)生提問。當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題后會(huì)產(chǎn)生莫大的成就感。因此教師要采用趣味的教學(xué)方法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問。例如在教學(xué)伊始教師展示一個(gè)積分牌，只要學(xué)生能夠提出問題，問題具有討論的意義就可以給小組加10分，如果提出了特別優(yōu)秀的問題可以加20分。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生感到趣味十足，每一位學(xué)生都認(rèn)真閱讀課文，想要提出優(yōu)秀的問題為小組加分。例如在學(xué)習(xí)《種子的力量》這篇課后，一位學(xué)生提問：“我覺得這篇課文不應(yīng)該叫《種子的力量》而是應(yīng)該取名為《種子與小草》，因?yàn)檫@篇課文講述了種子與小草兩個(gè)故事，讓我們感受到了生命力是不可抗拒的。”瞧！教師鼓勵(lì)學(xué)生提問，讓學(xué)生說(shuō)出自己的問題，并采用積分制來(lái)激勵(lì)學(xué)生提出有深度的問題，學(xué)生提出的這個(gè)問題十分有意義，教師為學(xué)生打了20分，學(xué)生高興極了！對(duì)提問的興趣也更高了。

二、 使學(xué)生會(huì)提問

想要更好地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑方法，使學(xué)生會(huì)提問，而不是盲目地提出沒有營(yíng)養(yǎng)的問題，教師可以從標(biāo)題、過(guò)渡段以及課文當(dāng)中的“小泡泡”使學(xué)生掌握提問的方法。

首先是文章的標(biāo)題。標(biāo)題是文章的題眼，也是學(xué)生第一步產(chǎn)生質(zhì)疑的關(guān)鍵。例如在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)題目提出質(zhì)疑。有的學(xué)生便問“戰(zhàn)象是什么？為什么是最后一頭戰(zhàn)象？什么原因?qū)е鲁蔀樽詈笠活^呢？戰(zhàn)象發(fā)生了什么故事？”在一個(gè)題目中學(xué)生提出了許多問題，接下來(lái)教師鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)課文，自己去找尋問題的答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力；其次是文章的過(guò)渡段，過(guò)渡段在文章當(dāng)中起到承上啟下的作用，能夠幫助學(xué)生梳理文脈，掌握文章重點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這篇課文時(shí)，文章中的過(guò)渡段為“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明?！边@一個(gè)過(guò)渡段讓學(xué)生更好地體會(huì)兵馬俑的特點(diǎn)。學(xué)生便對(duì)過(guò)渡段產(chǎn)生質(zhì)疑“兵馬俑有什么類型？下文會(huì)向我們介紹嗎？”帶著這個(gè)質(zhì)疑，學(xué)生走進(jìn)下文，感受兵馬俑的類型眾多，個(gè)性鮮明；最后是對(duì)文中中的“小泡泡”提出質(zhì)疑。小泡泡在文章中雖短，但作用十分強(qiáng)大，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“小泡泡”提問，幫助學(xué)生理解文章情感。例如在教學(xué)《科利亞的木匣》這篇課文中，有一個(gè)小泡泡“明白果然的意思”，針對(duì)這個(gè)小泡泡，許多學(xué)生提出了自己的質(zhì)疑“果然在文章當(dāng)中起到了什么作用呢？我們能不能也利用果然造個(gè)句子？”在學(xué)生的質(zhì)疑中，更好地領(lǐng)會(huì)文章情感，體會(huì)到“果然”這一詞在文章中的作用，學(xué)會(huì)在寫作中運(yùn)用“果然”這個(gè)詞語(yǔ)。

三、 使學(xué)生愛問

敢問、會(huì)問后，教師要讓學(xué)生樂于提問，愛上提問帶來(lái)的快樂。因此教師可以改變提問方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“老師問，學(xué)生答”的模式，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己提問，集體回答，這樣趣味的提問形式促進(jìn)全班同學(xué)參與到課堂質(zhì)疑當(dāng)中，去回答他人的問題，也在回答的過(guò)程中去主動(dòng)思考問題。例如在教授《巨人的花園》這篇課文時(shí)，這是一篇童話故事，學(xué)生對(duì)童話中的世界充滿好奇，因此教師可以讓學(xué)生將自己想要提出的問題寫在一張紙條上，讓學(xué)生上臺(tái)說(shuō)出自己的問題，看看臺(tái)下的學(xué)生能不能為臺(tái)上的學(xué)生解決問題，這樣新穎的形式讓每一位學(xué)生都充滿熱情，學(xué)生都想要難倒臺(tái)下的“回答者”們，不斷去深入文本，去思考自己的問題。有的學(xué)生提問“你們了解王爾德這位作者嗎？”“巨人的花園講述了一個(gè)怎樣的故事？”“最后巨人和小朋友一起發(fā)生了什么故事呢？”在學(xué)生多元化的提問中，臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真思考，回答問題，課堂氛圍濃厚，也讓學(xué)生體會(huì)到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的快樂。

除此之外，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)將自己的問題提出了，在課堂中解答，提升學(xué)生延伸課文、在生活中質(zhì)疑的能力。例如在教學(xué)《一夜的工作》這篇課文中，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有兩個(gè)問題“為什么身為總理，卻還是一杯清茶？”“最后總理將我的椅子扶正了再走進(jìn)去，這句話為什么要寫？寫的必要性在哪里？”當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段提出問題，教師啟發(fā)學(xué)生討論，明白細(xì)節(jié)對(duì)于文章的作用，讓學(xué)生樂于提問，也能夠?qū)①|(zhì)疑運(yùn)用到生活當(dāng)中。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是提升學(xué)生語(yǔ)文思維的關(guān)鍵，教師在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法，最后讓學(xué)生陶醉在提問的快樂中，潛移默化地提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，進(jìn)而提升學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪貴云.淺談如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)[J].讀寫算——素質(zhì)教育論壇，2017（3）：28-29.

[2]馮勇忠.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].讀書文摘，2016（8）：120-120，121.

[3]黃海霞.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（7）：98.

作者簡(jiǎn)介：

王雪梅，甘肅省武威市，甘肅省武威市涼州區(qū)黃羊鎮(zhèn)橫溝小學(xué)。