基于學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下初中物理課堂教學(xué)策略研究

摘 要：基于學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下的物理課堂教學(xué)要求教師深刻理解物理課程在促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展中的價(jià)值，努力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)前物理課堂教學(xué)改革和實(shí)體核心素養(yǎng)教學(xué)的實(shí)施，就要求去關(guān)注學(xué)科的核心內(nèi)容、科學(xué)方法、科學(xué)精神、實(shí)踐問題和教師角色定位等方面的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；初中物理；課堂；教學(xué)策略

每當(dāng)有“物理知識(shí)都還給物理教師了”之類的話，我們就會(huì)反思中學(xué)物理課程的價(jià)值。遺忘是不可抗拒的自然法則，在知識(shí)爆炸的時(shí)代，遺忘已成為常態(tài)，當(dāng)知識(shí)被遺忘時(shí)，教育的痕跡就是所謂的留在學(xué)生腦海里的東西。德國(guó)著名物理學(xué)家馮·勞厄曾經(jīng)說過：“教育的價(jià)值往往體現(xiàn)在一切都被遺忘之后留在腦海中的東西。”物理學(xué)研究的事實(shí)和結(jié)論可能被學(xué)生遺忘，但物理學(xué)研究的方法和態(tài)度必須能夠長(zhǎng)期支持學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作。它們不會(huì)“回歸”物理老師。這些會(huì)成為一個(gè)人的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和素養(yǎng)是中學(xué)物理課程的價(jià)值取向。

相比之下，在當(dāng)前的中學(xué)物理課堂上，許多教師傾向于“進(jìn)度”，注重“關(guān)鍵測(cè)試點(diǎn)”來滿足考試的需要，這種方法使學(xué)生難以在關(guān)鍵測(cè)試點(diǎn)之外進(jìn)行有意義的知識(shí)組織，通常，它只涉及表面的事實(shí)和結(jié)論。然而，側(cè)重于事實(shí)和記憶的課程最終將被完全遺忘，這就是學(xué)生所學(xué)知識(shí)回歸教師的原因。

一、 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)方法研究問題

初中物理課堂的核心素養(yǎng)教育要求物理課程為學(xué)生提供未來工作和生活中未知問題的解決方案。物理課堂教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)和復(fù)雜的問題情境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生分析問題，簡(jiǎn)化問題，建立物理模型，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆椒ń忉寙栴}。

強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是新課程的重點(diǎn)之一。根據(jù)美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)探究是指用于解釋科學(xué)家用于研究自然的證據(jù)的各種方法，并且基于從這項(xiàng)研究中獲得的證據(jù)?？茖W(xué)探究也指學(xué)生用來獲取知識(shí)，理解科學(xué)思想，并理解科學(xué)家用來研究自然屬性的方法的活動(dòng)?？茖W(xué)家研究的關(guān)鍵是在復(fù)雜的表象下找到問題的關(guān)鍵，在此基礎(chǔ)上，建立該問題的物理模型，設(shè)計(jì)方案和求解方法?？茖W(xué)探究教學(xué)的價(jià)值應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生通過科學(xué)探索和解決生活中遇到的問題獲取知識(shí)的能力，而不是簡(jiǎn)單地重復(fù)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程。

但是在物理教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累，科學(xué)探究越來越被作為“工具”和“手段”進(jìn)行知識(shí)的挖掘，實(shí)事求是的結(jié)論已成為科學(xué)探究的目的，科學(xué)探究的價(jià)值被削弱了。物理課堂上探究的問題通常由老師清楚地陳述（或清楚地說明問題的背景），學(xué)生通過猜測(cè)、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等步驟就能很容易地找到正確的結(jié)論。在探究問題之前，學(xué)生基本上知道結(jié)論，在調(diào)查過程中，學(xué)生就不可能考慮“可能存在的問題”。這種長(zhǎng)期培訓(xùn)永遠(yuǎn)不會(huì)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和探究能力的目的，也不會(huì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更加不會(huì)讓學(xué)生深刻地體會(huì)到科學(xué)探究的本質(zhì)。

二、 還原“真實(shí)”科學(xué)研究歷史

物理素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)要求注重學(xué)生科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師可以利用物理學(xué)史為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)情況，而不是一味憑空說教，此外還可以為學(xué)生提供體驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的機(jī)會(huì)。教師還要關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展的表現(xiàn)，給學(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)真實(shí)的情景。此外，基于學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中物理教學(xué)的實(shí)施，要求教師研究物理發(fā)展的過程，明確其所包含的科學(xué)思想和方法，創(chuàng)造新的、現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)物理價(jià)值，體驗(yàn)物理研究過程，以促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高。

楊振寧教授曾經(jīng)將他的成功歸結(jié)為：必須站在問題的開始，面對(duì)原來的問題，不是淹沒在浩海的文獻(xiàn)中……這給我們的物理教學(xué)帶來很大的啟示，物理教學(xué)不能淹沒在教材、教學(xué)工具和考試題目中，我們應(yīng)該挖掘偉大的在物理學(xué)和扭轉(zhuǎn)歷史上形成的科學(xué)思想和科學(xué)精神。教材中的科學(xué)結(jié)論固然重要，但從誕生到發(fā)展，從潛在到顯性的過程更具啟發(fā)性。物理核心素養(yǎng)的教學(xué)要求教師向?qū)W生展示物理概念的形成過程，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程和解決物理問題的過程，并體驗(yàn)真正的科學(xué)精神。

三、 創(chuàng)造一個(gè)需要解決問題的實(shí)際情景

基于物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理教學(xué)要求教師為學(xué)生提供時(shí)間和空間，積極探索真正的興趣問題，為學(xué)生解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在實(shí)際情況下運(yùn)用自己的知識(shí)和方法開展自己的研究活動(dòng)，學(xué)生自主探究能反映學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA項(xiàng)目）的經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（ICO）認(rèn)為利用創(chuàng)新能力來解決未來的問題是比復(fù)制過去的知識(shí)更具建設(shè)性和不可預(yù)知的復(fù)雜情況，主要包括靈活的“分析、推理、溝通”的創(chuàng)新能力，特別是基于獨(dú)立個(gè)性、自由思考、自我判斷和自我選擇、發(fā)展探索的能力。

物理核心素養(yǎng)教育要求教師為學(xué)生創(chuàng)造未知的“原始”問題情境。這些原始問題可以產(chǎn)生于課堂或生活中，讓學(xué)生試著用各種方法來研究問題，在不斷地實(shí)驗(yàn)過程中，開闊視野，發(fā)展自己的能力。他們不僅獲得知識(shí)，而且體驗(yàn)科學(xué)探索的樂趣和精神，形成良好的科學(xué)研究態(tài)度。

四、 總結(jié)

在物理素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中物理課堂教學(xué)，不僅要求教師改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，而且要求物理教師具備良好的物理核心素質(zhì)，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。物理核心素養(yǎng)的教學(xué)是反映物理課程價(jià)值的唯一途徑，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身的核心能力，改革方法，并且在教學(xué)過程中注重與學(xué)生個(gè)人知識(shí)應(yīng)用的建設(shè)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)和實(shí)際情況，這不僅有利于學(xué)生的發(fā)展，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳扶秀，甘肅省白銀市，甘肅白銀靖遠(yuǎn)縣第五中學(xué)。