淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的銜接

摘 要：數(shù)學(xué)課堂上語言銜接的重要性不言而喻，為了解決實(shí)際的課堂教學(xué)問題，在銜接語的處理上要明確課堂語言銜接的必要性；銜接好學(xué)生思維；落實(shí)語言銜接策略。本文分析了數(shù)學(xué)課堂語言銜接存在的問題，提出了初中數(shù)學(xué)課堂語言銜接的實(shí)施對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂語言；銜接；問題；對(duì)策

數(shù)學(xué)屬于邏輯思維要求較高的學(xué)科，在課堂教學(xué)過程中教師不僅僅要讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，形成思考并解決問題的能力，還需要考慮怎樣利用語言處理好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡問題。為了更好地組織課堂教學(xué)活動(dòng)，教師必須認(rèn)識(shí)到語言銜接的重要性，并身體力行地反思教學(xué)，形成能力。

一、 數(shù)學(xué)課堂語言銜接存在的問題

（一） 語言銜接意識(shí)薄弱

數(shù)學(xué)課堂上很多教師對(duì)于課堂語言銜接問題重視不夠，語言銜接的意義理解不深。具體表現(xiàn)在：教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候不會(huì)設(shè)計(jì)過渡性的語言內(nèi)容，也不會(huì)設(shè)計(jì)過渡性的教學(xué)內(nèi)容；教師平時(shí)在授課時(shí)對(duì)于銜接語言的處理問題不會(huì)做出固定的反思；教師針對(duì)課堂語言銜接問題的學(xué)習(xí)更是少之又少。第二，很多教師覺得數(shù)學(xué)課堂無論怎樣改革都要考慮到知識(shí)傳授的完整性，所以重點(diǎn)放到了知識(shí)點(diǎn)的傳授上，不斷思考用怎樣的語言來解釋數(shù)學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而對(duì)于如何更好地形成語言銜接，沒有深入思考。第三，教師覺得語言銜接能夠讓自己的課堂變得更加精彩，所以就利用洋洋灑灑、精雕細(xì)琢地語言來處理課堂過渡，這樣反而喧賓奪主，沒有起到良好的教學(xué)效果，這也是對(duì)課堂語言銜接理解不夠所造成的。

（二） 語言銜接忽視學(xué)生思維

數(shù)學(xué)屬于抽象邏輯思維的產(chǎn)物，所以在具體的語言銜接上教師要考慮到學(xué)生的思維模式，但是目前很多課堂教學(xué)上教師所組織的語言銜接沒有能夠依循學(xué)生的思維邏輯，反而是以教師的思維為主，以教師對(duì)課堂程序的想法為主。例如：在教學(xué)《一元二次方程》的時(shí)候，講解到了一元二次方程的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于這類方程的解法早就有了自己的想法，學(xué)生躍躍欲試，但是教師為了依循原有的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，硬性地結(jié)束學(xué)生對(duì)于方程解法的猜想，提出了“配方法”，并請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注。這樣的教學(xué)模式就是不符合學(xué)生思維的硬性的語言銜接轉(zhuǎn)變，這樣忽視學(xué)生思維的語言組織形式必將被淘汰。

（三） 語言銜接策略欠缺

數(shù)學(xué)課堂上語言的銜接處理有多種策略，但是教師往往缺乏這方面的思考，很容易走入誤區(qū)，具體表現(xiàn)在：第一，長期使用固定的語言銜接模式，甚至學(xué)生都知道教師將會(huì)怎樣說。例如：通過對(duì)學(xué)生的課后走訪調(diào)查，很多學(xué)生都表示教師課堂上有口頭語，要進(jìn)行下一項(xiàng)的時(shí)候就會(huì)說“下面我們看看”“好，我們?cè)賮砜纯催@道題”這樣的固定語言模式連學(xué)生都熟悉了，可見其具體的執(zhí)行效果如何。第二，語言銜接沒有考慮到具體的情境。語言的銜接要根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)情況進(jìn)行靈活制定與運(yùn)用，但是很多教師不知道怎樣靈活運(yùn)用，更是忽視課堂氣氛和原有的教學(xué)情境，使得語言銜接問題處理不當(dāng)。

二、 初中數(shù)學(xué)課堂語言銜接的實(shí)施對(duì)策

（一） 明確課堂語言銜接的必要性

為了轉(zhuǎn)變語言銜接意識(shí)薄弱的實(shí)際問題，教師必須要明確初中數(shù)學(xué)課堂上語言銜接的重要性。首先，要明確初中數(shù)學(xué)在新一輪教學(xué)改革的指導(dǎo)下豐富了內(nèi)容，主體的教學(xué)線索更多，所以教師必須要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用語言，能夠?qū)⒇S富的數(shù)學(xué)知識(shí)用自己的語言串聯(lián)起來，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)從理論知識(shí)、能力培養(yǎng)到知識(shí)拓展的有效過渡。其次，初中數(shù)學(xué)語言多屬于抽象的語言體系，一味地接觸這些抽象的語言，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，所以教師必須要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)生活化的思考，所以也就要多利用銜接語言，形成生活化數(shù)學(xué)的滲透。另外，教師要不斷提升自身素質(zhì)，多學(xué)習(xí)新課程理念，學(xué)習(xí)課堂語言的組織方式與方法，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能更好地設(shè)計(jì)課堂銜接語。

（二） 銜接好學(xué)生思維

為了解決語言銜接忽視學(xué)生思維的問題，教師要重視課堂上對(duì)學(xué)生思維模式的尊重，具體做法包括：第一，利用舊知識(shí)，銜接新知識(shí)。新舊知識(shí)的銜接處理長期應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂上，也取得了較好的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該持續(xù)應(yīng)用這種教學(xué)模式，但是在語言組織上要注意好銜接處理。例如：教學(xué)北師大版九年級(jí)上冊(cè)《一元二次方程的解法（配方法）》的過程中，教師設(shè)計(jì)了舊知識(shí)內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們用直接開平方法解下列方程：（1）9x2=4；（2）（x+3）2=0。學(xué)生獨(dú)立完成之后，教師做出引導(dǎo)：我們可以直接解答這樣的方程問題，但是有一些方程需要我們做出一些全新的處理才能解開，同學(xué)們看大屏幕。這樣的語言銜接就更為流暢自然了。第二，教師要善于利用新知識(shí)，挖掘新內(nèi)容。通過語言的銜接處理，教師可以將新授課的知識(shí)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣?，保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如：在教學(xué)北師大版九年級(jí)上冊(cè)《1.3 線段的垂直平分線》的過程中，教師提出問題：“什么是線段的垂直平分線？”在這樣直接的問題解決之后，學(xué)生了解了新知識(shí)，教師接下來趁熱打鐵，請(qǐng)同學(xué)們思考“一般情況下我們學(xué)會(huì)了新的線，那么接下來我們會(huì)學(xué)什么呢？”同學(xué)們就會(huì)回答：“可能要學(xué)會(huì)畫?！边@樣自然引入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。

（三） 落實(shí)語言銜接策略

落實(shí)語言銜接的具體策略，幫助教師掌握基本的銜接語言方式方法。第一，引入式銜接語。在課堂教學(xué)過程中利用多媒體設(shè)計(jì)情境，然后以優(yōu)美的語言引入課題，形成銜接。第二，直式銜接語。第三，設(shè)疑式銜接語。教師根據(jù)內(nèi)容及其聯(lián)系創(chuàng)設(shè)一連串與所學(xué)知識(shí)緊密相關(guān)的問題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫，設(shè)疑使學(xué)生始終保持渴望、追求的心理狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生積極思考。第四，小結(jié)式銜接。對(duì)上一部分的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，然后提出新的問題，形成總結(jié)反思，再思考的思維模式。

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂上語言銜接的重要性不言而喻，為了解決實(shí)際的課堂教學(xué)問題，在銜接語的處理上要明確課堂語言銜接的必要性；銜接好學(xué)生思維；落實(shí)語言銜接策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]金鑫.數(shù)學(xué)課堂上過渡語的組織[J].初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2013（17）.

[2]張玉芳.在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015（05）.

作者簡介：

張曉紅，福建省泉州市，泉州市洛江區(qū)馬甲中學(xué)。