小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)引導(dǎo)策略

摘 要：隨著教育改革的逐步深化，教師對(duì)學(xué)生課堂主體地位的認(rèn)知顯著增強(qiáng)。但是必須指出的是，教師充分重視學(xué)生在課堂中的主體地位并非等同于課堂完全交給學(xué)生。從教課堂改革之后小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)講，還存在一定的問(wèn)題，而如何在保證學(xué)生主體地位的同時(shí)，并給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師所需要思考的重點(diǎn)問(wèn)題。本文首先闡述課堂教學(xué)引導(dǎo)策略的重要性，然后提出幾條小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)引導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；引導(dǎo)策略

教學(xué)引導(dǎo)策略是一種新型的教學(xué)策略，能夠在一定程度上規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，而且教學(xué)引導(dǎo)策略在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生參與課堂的積極性顯著提升，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)也有一定的積極意義。因此，教師需要重視在課堂教學(xué)中對(duì)引導(dǎo)策略的應(yīng)用。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)應(yīng)用引導(dǎo)策略的必要性

近年來(lái)，新課程改革在小學(xué)教育中不斷深化，學(xué)校對(duì)學(xué)生興趣的重視程度也在逐步提升，而且還在實(shí)踐教學(xué)中，基于本校學(xué)生的實(shí)際情況制定出最佳的教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)中，通過(guò)有效引導(dǎo)的方式，能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興致。這要求教師需要逐步提升對(duì)有效課堂教學(xué)引導(dǎo)策略的認(rèn)知與重視，并逐步優(yōu)化自身的教育理念，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，提升學(xué)生的課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)引導(dǎo)策略

（一） 引導(dǎo)式數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

無(wú)論是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還是高年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)新鮮事物始終保持極強(qiáng)的好奇心，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠集中精力聽(tīng)講的時(shí)間比較短。因此，教師可以通過(guò)引導(dǎo)式的情境創(chuàng)設(shè)策略，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與積極性。教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時(shí)，需要充分考慮到情境是否能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興致。另外，任何教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都需要以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)知識(shí)為導(dǎo)向，構(gòu)建出數(shù)學(xué)知識(shí)框架。并充分發(fā)揮輔助教學(xué)工具的有效性，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解能力。引導(dǎo)式情境教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生在課堂中的興趣，而且還能夠保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

以“三角形”教學(xué)為例，在課前，教師可以布置與本節(jié)課相關(guān)的課堂習(xí)題，讓學(xué)生能夠在課下提前預(yù)習(xí)所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并準(zhǔn)備下節(jié)課所需要使用的三角尺等。而教師需要充分利用多媒體課件，并準(zhǔn)備一些生活中的三角形。在課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展示自己所準(zhǔn)備的三角形物體，并解釋自己對(duì)三角形的認(rèn)知。在引導(dǎo)式情境教學(xué)中，教師可以設(shè)置一系列問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)三角形的了解與掌握。比如：“你們手里三角形的特點(diǎn)是什么呢？”“你們還知道哪些是三角形呢？”這種引導(dǎo)式提問(wèn)方法，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興致，并引發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從而更加有效地提升課堂教學(xué)效率。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)是一門非常抽象的學(xué)科，受到自身思維能力的制約，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)解題思路比較模糊，因此教師的引導(dǎo)就更加重要。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維能力，而且已經(jīng)初步構(gòu)建出數(shù)學(xué)知識(shí)框架，教師在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行一定的指導(dǎo)，能夠更加有效地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，幫助他們更好地解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的各類問(wèn)題。教師不進(jìn)行引導(dǎo)，而僅僅讓小學(xué)生通過(guò)自主探究獲取知識(shí)，將難以保障教學(xué)質(zhì)量。以正方形面積與周長(zhǎng)教學(xué)為例，教師可以首先將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分組，然后安排小組內(nèi)成員對(duì)正方形特點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)?；诖耍處熆梢栽O(shè)計(jì)問(wèn)題：“某班同學(xué)需要參與歌唱大賽，原來(lái)的隊(duì)形為正方形，邊長(zhǎng)為8米，每行人數(shù)為8人，現(xiàn)在需要同時(shí)減少一行與一列，試問(wèn)，減少之后的正方形面積為多少？現(xiàn)有人數(shù)有多少？”組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師需要參與學(xué)生的討論與互動(dòng)，從而更好地了解他們所出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)生的自主探究能力得到提升，課堂教學(xué)質(zhì)量也得到較為有效的保障。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活融合

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。以“多種方法解答應(yīng)用題”為例，設(shè)計(jì)出一個(gè)更加貼合實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，比如：采用什么樣的方法測(cè)量出一條線段的長(zhǎng)度，并提出幾種測(cè)量方法，第一，將電線拉直，然后對(duì)折，測(cè)量出每一段電線的長(zhǎng)度，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)；第二，將電線纏在一個(gè)圓柱體上，然后測(cè)量出一圈的長(zhǎng)度與總?cè)?shù)，從而計(jì)算出電線的總長(zhǎng)度。接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生思考如何利用比例計(jì)算出電線的長(zhǎng)度。通過(guò)生活與課堂教學(xué)的有效聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

再比如，教師設(shè)置問(wèn)題：“移動(dòng)公司最新推出兩種手機(jī)業(yè)務(wù)套餐，第一種套餐沒(méi)有月租，但是用戶需每月繳納100元，套餐中通話費(fèi)用為0.6元/分鐘，100元可以享受300元的通話時(shí)間；第二種套餐的月租費(fèi)用為38元，而通話費(fèi)用為0.2元/分鐘。”那么，請(qǐng)問(wèn)學(xué)生，如果李叔叔每月通話時(shí)間為500分鐘，哪種套餐最適合他使用呢？提問(wèn)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己父母的手機(jī)通話時(shí)間，挑選出最佳的套餐。特別是在計(jì)算中，教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比的方法，為什么需要采用這樣的方法進(jìn)行對(duì)比，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間的有效聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解與掌握程度。

三、 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)的有效性主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，如果僅由教師單純的講授，或者是放任學(xué)生自主探究，最終都難以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。而采用引導(dǎo)策略能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，并有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而進(jìn)一步提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立空間觀念的途徑[J].學(xué)周刊，2017（32）：23-24.

[2]陳洪.重視課外作業(yè)設(shè)計(jì) 引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，17（09）：57-58.

[3]劉欽傳.探析興趣引導(dǎo)以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].中國(guó)校外教育，2016（14）：126.

作者簡(jiǎn)介：

楊扣忠，江蘇省鹽城市，江蘇省鹽城市張莊小學(xué)。