應(yīng)用型高校電子信息工程專(zhuān)業(yè)人才 培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐

陸超

摘 要：在全國(guó)部分高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的背景下，作為以“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為辦學(xué)定位的宿遷學(xué)院，在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資培訓(xùn)、教學(xué)改革等諸多方面都進(jìn)行了有益的探索。電子信息工程專(zhuān)業(yè)，依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了卓有成效的改革。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）09-0075-02

一、改革的必要性和緊迫性

宿遷學(xué)院作為一所地方性普通院校，辦學(xué)定位是“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”，2015年來(lái)，學(xué)院依據(jù)教育部發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》），借助全國(guó)高校改革的東風(fēng)，更加堅(jiān)定和緊密的圍繞“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”，在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資培訓(xùn)、教學(xué)改革等諸多方面都進(jìn)行了深入的有益的探索與實(shí)踐。

在學(xué)校大力深入推行“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的背景下，電子信息工程專(zhuān)業(yè)積極探索適用于電子信息工程專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，近年來(lái)，先后對(duì)“電路原理”“模擬電子技術(shù)”“數(shù)字電子技術(shù)”等部分課程展開(kāi)了“考核方式、網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、第二課堂實(shí)踐教學(xué)”等專(zhuān)項(xiàng)改革，改革推動(dòng)了課程教學(xué)由“重理論”向“重實(shí)踐”的加速轉(zhuǎn)變。

電子信息工程專(zhuān)業(yè)一系列的改革，取得了良好的效果：學(xué)風(fēng)較以前有了較大的轉(zhuǎn)變，考試不及格率下降、實(shí)踐動(dòng)手能力增強(qiáng)，考研率和參加各類(lèi)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率大幅度提高。我們?cè)跒槿〉贸煽?jī)高興的同時(shí)，也陷入了沉思：

“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”模式的提出，其實(shí)質(zhì)還是“因材施教”教育理念的回歸，但是在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)很難有更高的突破。為此，我們提出了“分類(lèi)人才培養(yǎng)”的模式，分類(lèi)人才培養(yǎng)在宿遷學(xué)院已有開(kāi)展，比如高等數(shù)學(xué)課程、大學(xué)英語(yǔ)課程，這些僅限于一門(mén)課程的分類(lèi)教學(xué)，為我們提供了很好的借鑒和經(jīng)驗(yàn)。

二、電子信息工程專(zhuān)業(yè)分類(lèi)人才培養(yǎng)方案

分類(lèi)人才培養(yǎng)是依據(jù)“指導(dǎo)意見(jiàn)”，結(jié)合普通院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的一套人才培養(yǎng)方案。電子信息工程專(zhuān)業(yè)分類(lèi)人才培養(yǎng)方案，總的來(lái)說(shuō)就是要在學(xué)生大學(xué)二年級(jí)時(shí)，將原有的自然班級(jí)重新分為“強(qiáng)化提高班”和“專(zhuān)業(yè)技能班”，兩個(gè)班級(jí)所授的課程、課程的總課時(shí)均相同，不同的是所授課程內(nèi)容的難易程度。強(qiáng)化提高班按照現(xiàn)有的大綱要求進(jìn)行教學(xué)，理論內(nèi)容難度盡可能向考研層次靠齊；應(yīng)用技能班在理論教學(xué)上降低難度，實(shí)踐教學(xué)上加大難度，對(duì)部分課程還可以在降低理論教學(xué)難度的同時(shí)減少理論教學(xué)學(xué)時(shí)，用以增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)。

（一）加大“分類(lèi)人才培養(yǎng)模式”的宣傳力度

分類(lèi)人才培養(yǎng)模式能否取得預(yù)期的效果，與學(xué)生的配合密切相關(guān)，所以要盡早讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)分類(lèi)人才培養(yǎng)模式的方案，讓其懂得該方案出臺(tái)的良苦用心，讓

學(xué)生從心理上接受方案，并由該方案看到電子信息工程系為學(xué)生所做的努力。

為此，我們提出在第一堂入學(xué)教育課上就向?qū)W生宣傳改革方案的內(nèi)容，同時(shí)將該方案印制成冊(cè)發(fā)放給學(xué)生并組織學(xué)習(xí)。

（二）大學(xué)二年級(jí)的分班

大二時(shí)進(jìn)行再次分班，分班的依據(jù)，我們是根據(jù)大一兩學(xué)期的“高等數(shù)學(xué)”和“英語(yǔ)”兩門(mén)課程的成績(jī)排名，在原班級(jí)排名前35%的學(xué)生到強(qiáng)化提高班（電子信息工程專(zhuān)業(yè)每年招生2個(gè)班級(jí)，計(jì)劃100人），如有其他學(xué)生也愿意到該班級(jí)，必須向系部提出申請(qǐng)，我們將根據(jù)申請(qǐng)人數(shù)和考試成績(jī)綜合考慮給出結(jié)論，其他學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)技能班學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)課程的銜接性，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃。增開(kāi)選修課程“文學(xué)賞析”“應(yīng)用文寫(xiě)作”，開(kāi)課時(shí)間定在第七學(xué)期（大四上學(xué)期）。

（四）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

改革勢(shì)必帶來(lái)影響，為降低負(fù)面的影響，我們提出“一套計(jì)劃，兩套內(nèi)容”的方案來(lái)處理教學(xué)內(nèi)容上的差異?，F(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃如做大幅度調(diào)整，涉及問(wèn)題眾多，遇到的阻力會(huì)給改革的運(yùn)行效果帶來(lái)很多負(fù)面影響，我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃不調(diào)整的情況下，調(diào)整部分課程的教學(xué)內(nèi)容。

1.遴選需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的課程。遴選課程我們按照四個(gè)原則：與研究生入學(xué)考試有關(guān)的課程；數(shù)學(xué)類(lèi)課程；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)所有課程；專(zhuān)業(yè)類(lèi)部分課程。

2.調(diào)整部分課程學(xué)時(shí)的分配（理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)

時(shí)）。為增加專(zhuān)業(yè)技能班級(jí)的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，對(duì)部分課程課時(shí)做微調(diào)，微調(diào)原則是該課程總的學(xué)時(shí)不變、學(xué)分不變，減少理論課程學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐課時(shí)。

3.對(duì)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配的課程，探討、制定兩套教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，尤其是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。

（五）建設(shè)“第二課堂實(shí)踐教學(xué)”平臺(tái)

在分類(lèi)教學(xué)模式下，第二課堂實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)成為學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的最主要途徑，平臺(tái)建設(shè)成功與否直接決定著改革的成敗，因此，我們對(duì)“第二課堂實(shí)踐教學(xué)”平臺(tái)展開(kāi)了全面、深入地建設(shè)。

“第二課堂實(shí)踐教學(xué)”平臺(tái)模式頂層設(shè)計(jì)：全員參與、計(jì)劃詳細(xì)、督促到位。

1.全員參與。全員參與，要求所有的專(zhuān)業(yè)教師和所有的學(xué)生全部參與。電子信息工程專(zhuān)業(yè)教師必須全部參與第二課堂指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作。教師根據(jù)自己的研究領(lǐng)域結(jié)合當(dāng)前各類(lèi)競(jìng)賽的研究領(lǐng)域，明確一個(gè)指導(dǎo)方向。一個(gè)教師只能指導(dǎo)一個(gè)方向，一個(gè)方向至少有兩位教師參與。

專(zhuān)業(yè)技能班級(jí)的學(xué)生全部參與第二課堂的學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)研究方向，且只能選擇一個(gè)。強(qiáng)化提高班的學(xué)生可以自由選擇參加第二課堂，研究方向只能選擇一個(gè)。

2.計(jì)劃詳細(xì)。每個(gè)指導(dǎo)小組的指導(dǎo)教師給出開(kāi)展課題的學(xué)期計(jì)劃和開(kāi)展項(xiàng)目的周計(jì)劃，項(xiàng)目周計(jì)劃中要具體到項(xiàng)目的進(jìn)度、預(yù)期的效果等。所有指導(dǎo)小組的計(jì)劃均要在全體指導(dǎo)教師課題討論會(huì)上討論，討論通過(guò)后方可實(shí)施。

3.督促到位。每?jī)芍寥芘e行一次指導(dǎo)教師交流匯報(bào)活動(dòng)，對(duì)沒(méi)有按照計(jì)劃完成任務(wù)的小組要給予適當(dāng)?shù)亩酱伲闆r嚴(yán)重的要給予批評(píng)，甚至減少相關(guān)的補(bǔ)助。各個(gè)研究小組每一周或兩周舉行一次交流匯報(bào)活動(dòng)，小組指導(dǎo)教師必須全部參加。任何交流匯報(bào)活動(dòng)均要有會(huì)議記錄。

（六）考核方式的“統(tǒng)一”與“不同”

1.考核方式的統(tǒng)一?？紤]到成績(jī)對(duì)學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)公平性的影響，我們要求所有課程的考試均采用統(tǒng)一的試卷，強(qiáng)化提高班和專(zhuān)業(yè)技能班采用同一難度的試卷，試卷難度以專(zhuān)業(yè)技能班為基準(zhǔn)。

2.考核方式的不同。強(qiáng)化提高班，對(duì)涉及考研的專(zhuān)業(yè)課程采取階段性考核方式，鼓勵(lì)其他考試不及格率高的課程加入到階段性考核方式中來(lái)。專(zhuān)業(yè)技能班原則上不采取階段性考核方式。

3.制定學(xué)生的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)新辦法。分類(lèi)教學(xué)后，學(xué)生的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的辦法應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整，新的辦法應(yīng)該能夠充分調(diào)動(dòng)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、分類(lèi)人才培養(yǎng)改革方案的進(jìn)一步完善

1.為進(jìn)一步加大“分類(lèi)人才培養(yǎng)模式”的宣傳力度，在每年學(xué)校招收宣傳的材料中加入改革方案，從源頭上開(kāi)始宣傳。

2.探索通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試學(xué)生的英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)

容的更替。針對(duì)通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生，英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容可以變更為與電子信息工程專(zhuān)業(yè)相近的內(nèi)容，比如：由專(zhuān)業(yè)課教師甄選出10～15篇專(zhuān)業(yè)外文和10～15篇專(zhuān)業(yè)中文文章，英語(yǔ)課教師按照計(jì)劃教授學(xué)生翻譯外文和中文，文章一旦選定后，5年內(nèi)不再更換。

3.“第二課堂實(shí)踐教學(xué)”平臺(tái)模式的進(jìn)一步探索。指導(dǎo)教師盡可能在一段時(shí)間內(nèi)在宿遷及周邊地區(qū)找到與自己指導(dǎo)（研究）方向相適應(yīng)的企業(yè)，建立校企合作，如指導(dǎo)教師的指導(dǎo)（研究）方向不能夠找到相應(yīng)的對(duì)口企業(yè)，應(yīng)盡快調(diào)整自己的研究方向，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。

4.增加專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，健全學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。強(qiáng)化提高班增設(shè)“英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、專(zhuān)業(yè)課”單項(xiàng)進(jìn)步獎(jiǎng)；專(zhuān)業(yè)技能班增設(shè)項(xiàng)目競(jìng)賽獎(jiǎng)和進(jìn)步獎(jiǎng)，每學(xué)期至少舉行兩次項(xiàng)目競(jìng)賽。

5.教師的考核制度應(yīng)做適當(dāng)調(diào)整。每所學(xué)校都有適合于自己的考核制度，宿遷學(xué)院也有自己的科研和教學(xué)考核制度，制度中也體現(xiàn)了對(duì)教師擔(dān)任第二課堂指導(dǎo)工作的認(rèn)可，但力度不大。第二課堂實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)得如何是改革方案中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它直接決定了改革的成功與否，而這個(gè)平臺(tái)建設(shè)，關(guān)鍵在指導(dǎo)教師，只有讓每一位指導(dǎo)教師都能夠真正地全身心投入，齊心合力，才能將平臺(tái)的工作開(kāi)展好，但現(xiàn)有的考核制度在一定程度上限制了教師在平臺(tái)建設(shè)上的投入。目前，我們已經(jīng)依據(jù)現(xiàn)狀向?qū)W校提出，凡是參加第二課堂實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)指導(dǎo)的教師，當(dāng)年教學(xué)科研考核給予滿(mǎn)分，在指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽中學(xué)生獲獎(jiǎng)的，按照獲獎(jiǎng)級(jí)別給予相應(yīng)的科研分獎(jiǎng)勵(lì)，指導(dǎo)獲得一個(gè)省級(jí)二等獎(jiǎng)，指導(dǎo)教師就可以獲得當(dāng)年科研考核滿(mǎn)分，為鼓勵(lì)更多的學(xué)生參加大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽和智能汽車(chē)競(jìng)賽，我們將這兩項(xiàng)競(jìng)賽在獲獎(jiǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)級(jí)別上提高了一個(gè)檔次。

經(jīng)過(guò)四年的艱辛改革，電子信息工程系學(xué)生的整體學(xué)習(xí)面貌發(fā)生了巨大的變化。近三年來(lái)，學(xué)生考研考取率分別達(dá)到了18.7%、14.11%和17.53%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于三本院校的錄取率；在學(xué)生參加的學(xué)科競(jìng)賽中，我們選擇了最具含金量的全國(guó)（江蘇?。┐髮W(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽和全國(guó)大學(xué)生智能汽車(chē)競(jìng)賽作為主要推薦競(jìng)賽，2013—2017年連續(xù)5屆大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽和2015—2017年連續(xù)3屆大學(xué)生智能汽車(chē)競(jìng)賽中均獲獎(jiǎng)，2016年拿到了江蘇省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)和智能汽車(chē)競(jìng)賽華東區(qū)二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，創(chuàng)造了宿遷學(xué)院在兩項(xiàng)賽事上取得的最好成績(jī)。

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