小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)淺探

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)為依據(jù)，立足全面性、趣味性和創(chuàng)造性的原則，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，并積極借助現(xiàn)代教育手段，豐富問題情境的創(chuàng)設(shè)形式，為構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；依據(jù)；原則；對(duì)策

情境教學(xué)法是近年來廣為流傳的一種有效教學(xué)方法。在情境教學(xué)模式下，教師通過有目的地引入一些具有情緒色彩的、形象生動(dòng)的場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生情感，幫助學(xué)生有效地理解知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。和傳統(tǒng)單一、單調(diào)的教學(xué)模式相比，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有積極的作用。尤其是問題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引發(fā)學(xué)生積極思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和問題能力都具有積極的意義。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)立足新課程改革的三維教學(xué)目標(biāo)，立足“核心素養(yǎng)”理念，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)

（一） 以學(xué)生年齡特點(diǎn)為依據(jù)

不同年級(jí)階段的小學(xué)生，興趣愛好會(huì)有所不同。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生接受問題的能力以及接受問題的角度，實(shí)現(xiàn)有效的問題情境教學(xué)效果。例如，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化問題情境的趣味性。為何如此？源于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，缺乏邏輯思維而以直觀思維為主；而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)化一些生活化的問題情境，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。由此可見，不同年齡階段的學(xué)生，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，而教師應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)，方能實(shí)現(xiàn)很好的問題情境教學(xué)效果。

（二） 以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)為依據(jù)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”告訴我們：學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是“現(xiàn)有水平”，一種是“可能的發(fā)展水平”，即潛在水平。而學(xué)生“現(xiàn)有水平”“可能的發(fā)展水平”之間的差距，即學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此，作為教育者，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，給予學(xué)生的學(xué)習(xí)一定的難度，激發(fā)學(xué)生的潛能和斗志，為實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)為依據(jù)的情境創(chuàng)設(shè)模式，主要是要求教師充分了解和把握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的“現(xiàn)有水平”以及“可能實(shí)現(xiàn)的水平”，設(shè)計(jì)與學(xué)生成長與發(fā)展相宜的問題，既要讓學(xué)生有熟悉感、無壓力；又要給予學(xué)生一定的思考和挑戰(zhàn)空間，并加以教師科學(xué)有效的引導(dǎo)，最終為實(shí)現(xiàn)好的問題情境教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性對(duì)策

小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，不是盲目的，也不是隨意的。而是需要教師精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，可以從以下幾點(diǎn)入手，實(shí)現(xiàn)很好的情境教學(xué)效果。

（一） 問題情境導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)“激趣”目標(biāo)

俗話說：良好的開端是成功的一半。在教師的課堂教學(xué)中，科學(xué)有效地導(dǎo)入，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。而在課堂導(dǎo)入的過程中，通過問題情境導(dǎo)入的方式，能夠讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂教學(xué)，激活學(xué)生的主動(dòng)思維和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長方形的周長時(shí)，為了讓學(xué)生自主總結(jié)出長方形周長的計(jì)算公式，教師可以設(shè)置一個(gè)問題情境：班級(jí)要開展文藝活動(dòng)，要給每張課桌都裝飾漂亮的彩帶，同學(xué)們想不想讓自己的課桌漂亮一點(diǎn)呀？當(dāng)同學(xué)們都開始產(chǎn)生興趣之后，教師繼續(xù)追問：那同學(xué)們想一想，要多長的彩帶才夠用呢？彩帶的長度與長方形的周長有什么關(guān)系？一系列的追問，有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，教師再通過積極的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出長方形周長的計(jì)算公式。這樣的教學(xué)方式，遠(yuǎn)比讓學(xué)生死記硬背公式更有意義，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（二） 立足日常生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

新課程改革強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐的能力。因此，教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生身邊熟悉的事物入手，創(chuàng)設(shè)生活化的問題教學(xué)情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化問題情境的導(dǎo)入，一方面，有利于提升學(xué)生的生活實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)新課改的“知識(shí)技能”目標(biāo)，另一方面，有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化的教學(xué)目的，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革。因此，教師通過生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)，不失為一種科學(xué)有效的教學(xué)模式。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加減法的過程中，就可以借助學(xué)生手中所擁有的鉛筆的數(shù)量來創(chuàng)設(shè)問題情境：同學(xué)們，請(qǐng)打開文具盒，數(shù)一數(shù)有多少支筆？學(xué)生數(shù)過之后，教師繼續(xù)提問：現(xiàn)在數(shù)一數(shù)同桌兩個(gè)人的筆加起來有多少？學(xué)生數(shù)清之后，教師指導(dǎo)學(xué)生通過公式的形式表達(dá)出數(shù)學(xué)加法計(jì)算的過程。這種通過生活問題情境教學(xué)方式，有利于提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力，鍛煉學(xué)生的生活實(shí)踐能力。

（三） 巧用信息技術(shù)，構(gòu)建多元化的問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，多媒體輔助教學(xué)顯得至關(guān)重要，是豐富問題情境模式，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)豐富的、多樣化的問題情境，實(shí)現(xiàn)好的情境教學(xué)效果。例如，教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，通過圖片、視頻等形式，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，構(gòu)建富有趣味性的教學(xué)課堂。教師還可以緊密結(jié)合“微課”教學(xué)的形式，通過微課導(dǎo)入問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，這無疑是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的革新?？偟膩碇v，多媒體輔助教學(xué)的形式，能夠創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，有利于豐富小學(xué)生的感官和知覺，實(shí)現(xiàn)好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

綜上所述，在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，通過問題情境的教學(xué)方式，有效地啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

華壽爽，貴州省銅仁市，松桃縣長興堡鎮(zhèn)九龍小學(xué)。