“以文帶文”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用研究

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)閱讀教學(xué)的重視，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文以文帶文教學(xué)也有助于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。閱讀教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)中有著極為重要的角色，通過(guò)以文帶文有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及教材內(nèi)容，立足課堂，根據(jù)文章內(nèi)容拓展閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析感悟，通過(guò)以讀帶寫(xiě)，促進(jìn)寫(xiě)作結(jié)合。本文簡(jiǎn)要分析以文帶文在小學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用，并提出具體的教學(xué)策略，希冀促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效拓展和延伸，以期真正提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：以文帶文；小學(xué)教學(xué)；有效運(yùn)用；語(yǔ)文素養(yǎng)

一、 引言

以文帶文是主題閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，帶文教學(xué)能夠根據(jù)課堂結(jié)構(gòu)分成課前、課中、課尾帶文，根據(jù)以文帶文功能，分為補(bǔ)充式、引入式，根據(jù)整合原則分為拓展式、分散式與融合式。在教學(xué)方法上運(yùn)用以文帶文教學(xué)能夠?qū)⒕x文與閱讀文進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行大膽取舍，不要面面涉及，通過(guò)突出重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化整合，體驗(yàn)教學(xué)中心，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

二、 以文帶文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

采用以文帶文教學(xué)，有助于學(xué)生加強(qiáng)經(jīng)典積累與默讀能力、表達(dá)能力及批注能力的提高，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)素質(zhì)教育的具體要求。通過(guò)以文帶文教學(xué)，有助于增加閱讀量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的深度融合，有助于拓寬學(xué)生視野，豐富素材積累。以文帶文教學(xué)的難點(diǎn)與關(guān)鍵之處就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，也是教學(xué)內(nèi)容的再創(chuàng)造，需要教師具有較深厚的專業(yè)水平與智慧，需要細(xì)心捕捉具有閱讀價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供更具價(jià)值的文章，有助于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。以文帶文教學(xué)能夠抓住單元主題，提著根瓜藤，展示語(yǔ)文文章的人文性，也應(yīng)當(dāng)抓住單元專題訓(xùn)練的重點(diǎn)，全面落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的工具性。

三、 以文帶文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容整合

進(jìn)行以文帶文教學(xué)時(shí)，首先要通讀全部文章，教師做好詳細(xì)的備課工作，能夠細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，將精讀文與閱讀文、瀏覽文檔，根據(jù)課時(shí)搭配將課文的題材與結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法及語(yǔ)言詳細(xì)搭配，根據(jù)文章主題進(jìn)行統(tǒng)一分類，應(yīng)當(dāng)確保每一組分類的文章主題相同。有相同主題的文章才能夠體現(xiàn)相同的閱讀靈魂。主題好似是一根瓜藤，文章就是瓜藤上的瓜，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師能夠順藤摸瓜整體教學(xué)，通過(guò)循序漸進(jìn)的主題閱讀，加強(qiáng)學(xué)生閱讀知識(shí)的理解與掌握。

（二） 以難帶易進(jìn)行教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)單元主題進(jìn)行教材組合，教材組合過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意哪些文章是精讀文，哪些文章是略讀文。例如，《主題式經(jīng)典誦讀》這一單元的文章與詩(shī)詞就是略讀文。在以文帶文過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展以難帶易的閱讀教學(xué)方法，精讀文的教學(xué)投入精力應(yīng)當(dāng)大于略讀文。通過(guò)主題課堂教學(xué)，能夠抓住小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)，以及教學(xué)真諦，全面落實(shí)閱讀教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師以主題閱讀為起點(diǎn)，采用以難帶易的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生能夠不斷地拓展思維與想象空間，為日后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，大幅提高閱讀量。

（三） 以精讀帶領(lǐng)略讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，扭轉(zhuǎn)了教師的教學(xué)理念，并創(chuàng)新了教學(xué)方法，更新了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)時(shí)間交還給學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生較多的獨(dú)立思考時(shí)間。根據(jù)作者的寫(xiě)作思路，將文章進(jìn)行輕重詳略閱讀，通過(guò)文章篇幅長(zhǎng)短搭配，將讀長(zhǎng)篇文章詳讀，短篇文章略讀，有助于做到篇幅互補(bǔ)，使學(xué)生加強(qiáng)理解與認(rèn)知，整理好知識(shí)框架。例如，教師可以從節(jié)選文章中引述原文《最后一頭戰(zhàn)象》，根據(jù)節(jié)選文分析原著以及作者表達(dá)的思想感情。通過(guò)以文帶文教學(xué)能夠使學(xué)生了解到，在閱讀過(guò)程中，哪些應(yīng)當(dāng)先讀，哪些應(yīng)當(dāng)后讀。

（四） 以引導(dǎo)代替講授

進(jìn)行展示分享，教學(xué)總結(jié)單元教學(xué)內(nèi)容，也能夠深化單元主題，通過(guò)展示學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)單元教學(xué)的詩(shī)詞與經(jīng)典片段的積累，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。通過(guò)整體誦讀，全班學(xué)生能夠共同背誦日常學(xué)習(xí)中積累的詩(shī)詞，有助于鞏固語(yǔ)文記憶，加強(qiáng)閱讀分享，在語(yǔ)文單元主題的引導(dǎo)下，展示學(xué)生個(gè)性化的素材積累以及獨(dú)特的感受，通過(guò)配樂(lè)朗誦等多種方式，能夠讓學(xué)生出口成章，有展示自我的欲望，在課堂中有一種滿足感，在課后能夠保有留念。鼓勵(lì)學(xué)生展示自己在課內(nèi)外閱讀過(guò)程中素材的積累情況，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能，通過(guò)分享交流，學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與吸收，也能夠促進(jìn)自身不斷地探究。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，加強(qiáng)素材積累，主張以學(xué)生為主體進(jìn)行以文帶文教學(xué)，給予學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的空間，通過(guò)支持與引導(dǎo)，使學(xué)生參與課堂互動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，開(kāi)展以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀課堂，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以文帶文教學(xué)方法，優(yōu)化課堂閱讀模塊，使學(xué)生能夠進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)大幅提高成為可能。

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作者簡(jiǎn)介：

羅成蘭，甘肅省蘭州市，蘭州市紅古區(qū)海石灣第二小學(xué)。